結合學生特點探究“特殊”教學方法

摘 要：初中數(shù)學是學生學習數(shù)學的過渡時期，學生在這一階段學習中已經(jīng)有了一定的數(shù)學基礎和解題技巧的積累，學生要更全面地提高自己的“數(shù)學素養(yǎng)”，學習好初中數(shù)學非常關鍵，因此初中數(shù)學教師應探究“特殊”教學方法，運用靈活的教學手段，滿足學生的學習需求。本文結合學生特點，選取了參與式教學、變式練習、分層數(shù)學三種數(shù)學教學方法進行分析探究，供廣大數(shù)學教師參考借鑒。

關鍵詞：初中數(shù)學；參與式教學；變式練習；分層數(shù)學

教學方法的多樣化是新課改提出的重要理念之一，數(shù)學教師探究多樣性的數(shù)學方法不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高數(shù)學教學質量，還可以使學生增強數(shù)學觀念，以滿足社會上對數(shù)學人才的急切需求。新標準明確提出：“學生要學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，從而發(fā)展學生的綜合實踐能力和創(chuàng)意創(chuàng)新精神”；初中數(shù)學教學對于基礎教育來說非常關鍵，教師通過傳授相應的數(shù)學知識，以培養(yǎng)學生自主理性邏輯思維能力，這對我們廣大教育工作者提出了新的要求，因此需要我們探究多樣化“特殊”教學方法來滿足教學目標。

一、 參與式教學法，激發(fā)學生學習的能動性

在實際的數(shù)學教學的過程當中，教師們應根據(jù)實際的教學目標和相應的教學需要，結合學生們學習的特點，進行數(shù)學教學備課，通過對學生進行誘導式教學，來激發(fā)學生探究數(shù)學問題的熱情，從而激勵學生們主動參與到數(shù)學知識學習中來。

（一） 數(shù)學教師要靈活掌握并恰當運用問題創(chuàng)設。例如，在進行新的內容開始課程教學之前，教師可以提前創(chuàng)設出預習作業(yè)，并想辦法促使學生自主參與，要明白預習課本的根本目的并不是讓學生自己學習并掌握要講的相應的課程知識，而是通過預習這項活動來引導學生發(fā)現(xiàn)問題。我們可以讓學生在課下利用查閱相關資料、學生之間相互討論、參與社會調查、網(wǎng)上交流檢索等形式進行相關知識的收集，然后在課堂教學中就相關的問題向教師提問，這不僅有效地培養(yǎng)了學生參與學習的能力和搜集資料的能力，而且會提高教學效率，教師在設置預習課程的時候，一定要結合學生的實際情況和相應的教學特點，進行一些準備，教師要深入到學生中去，了解掌握學生的思維能力、知識結構、主動參與學習的意識及自學能力，有針對性地進行預習作業(yè)的創(chuàng)設，內容的創(chuàng)設要具有層次梯度及可探討性，如一些數(shù)學概念、圖形性質等。

（二） 創(chuàng)設相應的問題情境，并激發(fā)學生積極討論并參與到其中，在教學活動的開展中，不僅要發(fā)揮教師的引導作用，更要激發(fā)學生的學習自主性。在學習中遇到的問題可以對學生的思維起到相應的啟動、促進、深化的作用，教師根據(jù)學生情況，創(chuàng)設出相應的問題情境，不僅可以激發(fā)學生的思維方式的創(chuàng)新，還可以使學生積極參與到學習中來。問題設置的時候，教師要準確把握問題的深度和難度，標新立異，才能促進學生積極主動的參與學習。

二、運用變式練習教學法，拓展學習思路

變式練習是指根據(jù)課堂教學內容的相關標準，針對數(shù)學教材中一些常規(guī)問題及固定的思維模式，通過轉換思考問題的方式，使問題非本質屬性發(fā)生轉化，從而鍛煉學生多方面多維度的數(shù)學思考模式的教學策略。初中數(shù)學中發(fā)散思維的訓練也很重要，要培養(yǎng)學生運用一題多解、一題多變、多題同解的變式訓練方法，學會變通，不管遇到什么類型的題目，都能夠獨立完成思考過程。

（一） 人本主義心理學家羅杰斯認為，“要使學習具有意義，學習者必須要全身心（包括認知、情感、思維等在內）地投入到學習過程中去，使學習活動不僅僅是停留于‘頸部以上發(fā)生的學習?！睉`活把握問題情境與一題多變的訓練方式，激發(fā)學生參與學習興趣，通過教材知識或數(shù)學問題的合理調整，引導學生主動參與數(shù)學教學，使學生在教學過程中發(fā)揮學習自主性，對于提高數(shù)學教學實效性尤為重要。

（二） 一題多解，是指從不同角度剖析解題思路，分析問題中的已知條件、隱含條件，使之與問題結論構建成數(shù)學模型，從而在解體思路的引導下得出結論的思維活動過程，它鍛煉和提高了學生的綜合認知能力，在數(shù)學復習過程中，運用一題多解的變式訓練，能夠很好地拓寬數(shù)學教學課堂容量，對于學生梳理知識結構，提煉解題方法有明顯的幫助。在開展變式練習的教學中，教師要根據(jù)學生的特點，拓展其思維能力、知識結構、引導學生從多角度、多方位地思考問題，從而提高學生數(shù)學學習熱情，全身心地投入到學習中去，使教學效果顯著提高。

三、 結合學生特點，靈活運用分層教學的教學方式

分層教學法就是新教育形式下衍生出來的一種順應素質教育體制要求的教學方法，它的出現(xiàn)有效地推動了初中數(shù)學教學質量的提高，在教學過程中，因為每個學生的基礎不同，教師如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不依據(jù)學生的實際情況實施不同的教學方案，會導致部分學生不能有效地吸收課堂知識，學生之間的學習差距會越來越大。分層教學法有效地改善了這一教學弊端，它是指教師根據(jù)學生掌握知識的具體情況，因材施教，對每個學生知識的掌握情況，運用不同的練習、指導、評價方式，從而促進全體學生的共同進步。

分層教學法主要分為：分層練習、分層指導、分層評價這幾種形式。

（一） 分層練習是指對不同層次的學生實施不同層次練習，每個學生思維都有各自的特點，有的學生發(fā)散思維比較強，但是思維不夠縝密，有的學生計算能力很強，但是理解能力比較差，我們應該將具有很明顯特點的學生，分層次進行指導，分層次進行作業(yè)布置，針對各自的優(yōu)缺點，進行針對性的練習，最后再取長補短進行攻艱練習。分層指導是指對不同基礎的學生進行有針對性的指導，如基礎知識的查漏補缺，鞏固練習，更深層次地加深對知識的理解。

（二） 分層評價主要是指對優(yōu)等生進行贊賞，讓他們能更有激情地進行學習；對學困生進行鼓勵，幫助學生建立自信。結合學生特點，靈活運用這三種形式的數(shù)學教學方式，可以有效地推動初中數(shù)學教學質量的提高。

參考文獻：

[1]楊春莉.初中數(shù)學參與式教學方法實現(xiàn)方式探究[J].數(shù)理化學習，2012，12.

[2]王影.對初中數(shù)學教法的探索[J].赤子（下旬），2016，6.

作者簡介：

季春暉，江蘇省南通市海安縣角斜鎮(zhèn)初級中學。endprint