基于項(xiàng)目教學(xué)法的高中信息課堂教學(xué)探索

張素梅

摘要：高中階段的信息課程教學(xué)，主要采用系統(tǒng)分析的項(xiàng)目教學(xué)方式，以此提高學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)踐能力。本文根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息課堂教學(xué)中的可行性進(jìn)行全面分析，探索此教學(xué)法的應(yīng)用步驟，淺談其中的教學(xué)關(guān)鍵，以期為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；高中；信息課堂；教學(xué)探索

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展更新，使信息技術(shù)逐漸成為各領(lǐng)域生產(chǎn)不可或缺部分。因此，教育行業(yè)要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，將信息技術(shù)課程的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改良，讓學(xué)生多從技術(shù)實(shí)踐中培養(yǎng)相應(yīng)的知識(shí)技能，這也是施行項(xiàng)目教學(xué)法最主要的目的。

一、 高中信息課堂教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)可行性分析

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以學(xué)生重視或接受的方法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在施行項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程中，不斷讓教學(xué)模式創(chuàng)新精簡(jiǎn)、有效，同時(shí)還能提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

（一） 適用于高中信息技術(shù)教材內(nèi)容

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的綜合能力。因此在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師只需將信息技術(shù)內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹后，以任務(wù)或者問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考。采用此教學(xué)方式的主要目的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生深入探究興趣，為更高階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可知，這個(gè)基礎(chǔ)必須堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固，教師要將信息技術(shù)的背景、技術(shù)理念向?qū)W生充分表述，結(jié)合學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力及興趣，把握信息技術(shù)教授的深度和廣度。除了理論知識(shí)的教授外，還要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟悉，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方式是將知識(shí)分割成多個(gè)小模塊，雖然學(xué)生容易理解，但是卻讓每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一，無(wú)法集中運(yùn)用。這種類(lèi)似完成任務(wù)的教學(xué)方式讓學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中不知如何下手，嚴(yán)重缺乏綜合應(yīng)用能力。但是采用項(xiàng)目教學(xué)法則可以將多個(gè)模塊的內(nèi)容以明確主線(xiàn)串聯(lián)，學(xué)生在深入思考及問(wèn)題解決過(guò)程中，有效地將各小模塊知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用，從而提高教學(xué)效果。

（二） 更加貼近學(xué)生特性

高中生在智力水平、自我管控方面比初中生上升了一個(gè)層次，比初中階段有明顯提高。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生具備活躍思維度、較強(qiáng)好奇心和求知欲，這些能力的提高讓學(xué)生在專(zhuān)注某件事時(shí)更加獨(dú)立自主，也能夠自覺(jué)面對(duì)并克服各種困難。尤其是理科學(xué)生，其思維方式具備一定邏輯性，解決問(wèn)題前會(huì)制定解決方案、策略等，讓解答過(guò)程更符合邏輯條理性。當(dāng)教師采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生能在學(xué)習(xí)期間自主掌控任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮其課堂主體的效用。而教師作為引導(dǎo)和管控的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，管控著整個(gè)課堂探討活動(dòng)走向，這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、 項(xiàng)目教學(xué)法在信息課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

要明晰項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用步驟，本文以高一信息技術(shù)《圖文混排》一課為例，筆者將項(xiàng)目教學(xué)法融入此課教學(xué)過(guò)程中，詳細(xì)闡述教學(xué)步驟和技巧。

（1）確定課堂教學(xué)重點(diǎn)

在《圖文混排》一課教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)方式能夠讓教師確定教學(xué)重點(diǎn)。在這一課的教學(xué)中，要讓學(xué)生明晰初中學(xué)習(xí)的WPS電子排版部分和高中Word文字處理存在的差異性，開(kāi)發(fā)更多的圖文混排功能。在確定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師不能過(guò)分追求新奇的教學(xué)手段，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下科技發(fā)展不符的現(xiàn)象。教師選擇的內(nèi)容必須貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能在師生之間產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生充分融入項(xiàng)目教學(xué)中。比如在此課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以從學(xué)生常用的論文或作文電子寫(xiě)作入手，讓學(xué)生嘗試WPS和Word兩種不同的排版方法，查看兩者區(qū)別，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師在確定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，還要將每個(gè)小模塊的知識(shí)點(diǎn)用主線(xiàn)連接，讓其具有整體性。因?yàn)椤秷D文混排》不僅僅是Word格式，還有Excel及PPT等方式。在教學(xué)時(shí)，教師將不同格式的圖文排版區(qū)分開(kāi)來(lái)，然后用共享的“排版”作為小模塊的串聯(lián)線(xiàn)。在項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓各部分知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建成一個(gè)完整的信息技術(shù)整體，提高自身綜合應(yīng)用能力。

（二） 結(jié)合學(xué)生綜合能力制訂教學(xué)計(jì)劃

在確定課程教學(xué)重點(diǎn)后，就可以制訂和實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。采用項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師要將班級(jí)中學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目小組。在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和實(shí)施過(guò)程中需要考慮以下幾個(gè)方面：首先是計(jì)劃要全面。計(jì)劃最好是讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組自行制訂，教師提出相應(yīng)的要求，學(xué)生按照此要求設(shè)置。在這個(gè)過(guò)程中小組每位成員必須參與到其中，集思廣益，盡可能考慮到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)及影響項(xiàng)目順利實(shí)施的因素，并提出解決方案和措施，推動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利實(shí)施。項(xiàng)目計(jì)劃的制定要進(jìn)行綜合考慮，最好將計(jì)劃設(shè)定為階梯式，讓每位學(xué)生都能從中汲取相關(guān)知識(shí)技能。然后是將制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃全面落實(shí)。有完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，還要嚴(yán)格執(zhí)行，才能提高學(xué)習(xí)效果。組長(zhǎng)必須了解組內(nèi)每位同學(xué)的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、知識(shí)水平，這樣才能分配適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。在分配好學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要限定完成任務(wù)時(shí)間，促使每位組員都能盡可能完成對(duì)知識(shí)的深入挖掘。最后是嚴(yán)格監(jiān)督小組成員完成任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果，避免出現(xiàn)相互推諉現(xiàn)象發(fā)生。比如在《圖文混排》教學(xué)中，某個(gè)小組長(zhǎng)讓組內(nèi)五位成員分別完成難易程度不同的圖文混排作品，并結(jié)合成員知識(shí)水平、動(dòng)手操作能力規(guī)定不同的時(shí)間，以不同的考核標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，讓每位學(xué)生都積極參與到項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能使整個(gè)小組的自主學(xué)習(xí)效果得到提高。

（三） 全面評(píng)估教學(xué)過(guò)程

教師要了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，最直接有效的方法就是以評(píng)估檢測(cè)的成績(jī)作為考查標(biāo)準(zhǔn)。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師可以選擇班級(jí)中成績(jī)較好或者不同知識(shí)水平的學(xué)生組成項(xiàng)目評(píng)估小組，讓評(píng)估小組采用最科學(xué)合理、公平公正的方式對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行考核評(píng)估。評(píng)估的方式和標(biāo)準(zhǔn)需要與教師共同商討后決定，這樣才能保證結(jié)果的客觀性、公正性，拉近師生之間的距離。評(píng)估時(shí)，要對(duì)每位組員的作品做出實(shí)用性、創(chuàng)新性等全面評(píng)估，具體指出作品的優(yōu)劣。在評(píng)估完成后，教師還要監(jiān)督學(xué)生及時(shí)對(duì)不足之處進(jìn)行修改完善，讓作品達(dá)到完美狀態(tài)。比如某位學(xué)生在Word中插入文本框、圖像、藝術(shù)字時(shí)存在排版混亂且色彩搭配不合理的現(xiàn)象，教師為其指出后學(xué)生立即修改，讓圖文混排簡(jiǎn)潔、舒適。在此次課程教授完成后，為檢驗(yàn)此教學(xué)方式是否有效，可以讓學(xué)生寫(xiě)出項(xiàng)目完成過(guò)程中的感悟與收獲。endprint

三、 基于項(xiàng)目教學(xué)法的信息課堂教學(xué)關(guān)鍵

（一） 注重學(xué)生之間的分工和協(xié)調(diào)

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法提高課堂教學(xué)效果，要注重項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)時(shí)的分工，讓小組每位成員都參與到學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中，集眾人之力，完善教學(xué)計(jì)劃，提高小組任務(wù)完成質(zhì)量。因此在小組合作學(xué)習(xí)中，職能分工在很大程度上影響到學(xué)習(xí)成效。并且由于分工合作是采用協(xié)作方式，在組內(nèi)職責(zé)分配時(shí)需要遵循取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則，讓每位組員充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，成員之間合理搭配，項(xiàng)目小組人數(shù)一般控制在5～7人左右。在任務(wù)分配時(shí)需要學(xué)習(xí)好的帶學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的組員，要智慧型的也要外交型的，集眾家之優(yōu)勢(shì)，這樣才能有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)還要讓每位組員明確自身職責(zé)。教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考方向和解決問(wèn)題方法分享出來(lái)，為學(xué)生預(yù)留足夠的空間、時(shí)間，讓其分工協(xié)調(diào)、探討思考和評(píng)鑒等活動(dòng)。同時(shí)還要對(duì)“奇葩”思維學(xué)生給予足夠關(guān)注，充分肯定，尊重每位學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生都能提升自己。

（二） 教學(xué)前透析教材內(nèi)容，合理統(tǒng)籌重組

當(dāng)然，由于信息技術(shù)教材編著時(shí)間較長(zhǎng)或者版本老舊等原因，其中存在錯(cuò)漏、陳舊、不符合當(dāng)下的知識(shí)技術(shù)。教師需要時(shí)刻關(guān)注此類(lèi)研究成果，將其中不合理內(nèi)容摒除，以學(xué)生生活實(shí)際案例或容易理解的知識(shí)豐富課堂項(xiàng)目教學(xué)。

（三） 進(jìn)一步擴(kuò)大項(xiàng)目教育空間和時(shí)間

信息技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)不限于課堂中，還可以利用各類(lèi)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)軟件在課后為學(xué)生傳授知識(shí)，讓學(xué)生充分吸收所傳授知識(shí)。在進(jìn)一步擴(kuò)大項(xiàng)目教學(xué)空間時(shí)，教師不能強(qiáng)制干預(yù)學(xué)生，要采用鼓勵(lì)政策完成教學(xué)項(xiàng)目。這樣才能有效提高學(xué)生在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，并且不斷創(chuàng)新或采用多途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在基于項(xiàng)目教學(xué)法的高中信息教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)水平、動(dòng)手操作能力等多方面進(jìn)行考慮，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式發(fā)揮其最大作用。

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