基于慕課的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程混合教學(xué)模式研究

郭婧　亓?xí)x　周梅

摘要：慕課（MOOC）作為近年來高等教育的一種新興教學(xué)模式，正逐漸發(fā)展擴(kuò)大并融合到傳統(tǒng)教學(xué)中。MOOC雖然具有很多優(yōu)勢，但現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，因此需要一種混合式的教學(xué)模式。本文介紹并分析了基于MOOC的混合教學(xué)理念、教學(xué)方式、課程體系設(shè)計(jì)等，將基于MOOC的混合教學(xué)模式引入到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)中，介紹其教學(xué)流程及應(yīng)用成效。

關(guān)鍵詞：高等教育；慕課；混合教學(xué)；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

一、 引言

隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法也亟待與時(shí)俱進(jìn)。慕課（MOOC）是近年來高校開始發(fā)展并流行的在線課程開發(fā)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)的教育模式和多媒體技術(shù)相結(jié)合，是一種大規(guī)模、開放性的課程，目前已在全球范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，MOOC通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式將各學(xué)科各領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教育資源開放給所有學(xué)習(xí)者，克服了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制，使學(xué)生可以更加靈活地安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

物聯(lián)網(wǎng)是近年來非常重要也受到高度關(guān)注的議題，現(xiàn)在正逐漸滲透到社會(huì)的各行各業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論這門課程不僅可以作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，也可以為其他專業(yè)學(xué)生了解當(dāng)今信息化社會(huì)發(fā)展和物聯(lián)網(wǎng)提供一個(gè)有效平臺(tái)。

由于課程性質(zhì)具有學(xué)生數(shù)量多、涉及計(jì)算機(jī)、信息類知識(shí)面廣等特點(diǎn)，需要占用較多的教師資源，同時(shí)也不利于其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

借助于MOOC平臺(tái)，將物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，不僅方便了老師和學(xué)生，也可以讓更多的學(xué)校、學(xué)生共享教學(xué)資源，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會(huì)更多，有助于提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、 慕課及混合教學(xué)模式

慕課，即英文“MOOC（Massive Open Online Course）”之音譯，意為“大規(guī)模開放在線課程”。從MOOC的涵義和目標(biāo)來看，MOOC教學(xué)模式具有以下幾個(gè)突出特性：

一是大規(guī)模，相較于傳統(tǒng)課程的人數(shù)只有幾十或幾百人，MOOC課程可以實(shí)現(xiàn)上萬甚至十萬以上的在線學(xué)習(xí)；

二是開放性，只要連接網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者就可以按照自己的需求選擇優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；

三是采用O2O（Online to Offline，線上線下）的課程組織方式，教師不在線時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)通過教學(xué)視頻等資源學(xué)習(xí)，教師在線時(shí)通過線下作業(yè)批改、線上討論等的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；

四是個(gè)性化，MOOC屬于在線課程，沒有對學(xué)習(xí)者的時(shí)間和空間限制，在線學(xué)習(xí)者可以按照自己的需求和個(gè)人基礎(chǔ)來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程。

MOOC的在線教學(xué)模式雖有顯著優(yōu)勢，但在教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)施方面還存在很多問題，其中較為顯著的問題包括課程完成效率低、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失、學(xué)習(xí)效果難以評估等。

當(dāng)前許多MOOC課程的實(shí)施還不是很成熟，在實(shí)際應(yīng)用中，MOOC還無法全面代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。因此，在發(fā)展和實(shí)踐MOOC時(shí)，要打破單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，擴(kuò)展到混合教學(xué)模式?；贛OOC的混合教學(xué)，就是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線課程資源、學(xué)生課堂討論與實(shí)踐，教師指引與評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)融合到教學(xué)中來。通過這種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生作業(yè)、評價(jià)活動(dòng)等在線上完成，重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解、答疑等在課堂進(jìn)行，這樣教師可以將教學(xué)重心放在學(xué)生指引與答疑上，提高對學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力的指導(dǎo)。對于目前的高等教育現(xiàn)狀，混合教學(xué)模式更具優(yōu)越性。

三、 物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)研究人員發(fā)現(xiàn)，目前存在兩類MOOC形式。在本科教學(xué)實(shí)踐中，選擇使用的MOOC運(yùn)行模式，不能是單一的，應(yīng)該針對教育的不同階段，結(jié)合兩種模式的特點(diǎn)綜合應(yīng)用到本科教學(xué)中。

（一） 基于慕課的混合教學(xué)資源

在MOOC課程資源的選取上，一方面可以利用國內(nèi)外一流名校名師所錄制的教學(xué)視頻并進(jìn)行編輯整合，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的接受能力和水平基礎(chǔ)等做必要修改以提高本校學(xué)生的適應(yīng)性；另一方面，可以依據(jù)本校課程教學(xué)目標(biāo)，自制MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

MOOC面對的是龐大的學(xué)生群體，不同的學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面差異很大?；诖朔N情況，采用國內(nèi)外一流名師所錄制的教學(xué)視頻在某些方面并不適合。所以，在選擇課程的教學(xué)資源時(shí)要結(jié)合本校學(xué)生的接受能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，做一定的修改以提高適應(yīng)性。

另外一種方式就是自制MOOC教學(xué)資源，自制MOOC教學(xué)資源最大的優(yōu)勢在于其高度的契合度和適應(yīng)性。教師明確教學(xué)目標(biāo)后，依據(jù)目前課程進(jìn)展情況及學(xué)生的知識(shí)水平來進(jìn)行定制，同時(shí)在教學(xué)資源中增加適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有目標(biāo)、有側(cè)重的開展。

（二） 混合模式下的物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于MOOC的混合教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，既要結(jié)合MOOC的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)也要吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)秀方式方法，在具體實(shí)踐過程中可以考慮采用教師引導(dǎo)和學(xué)生探討相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法?；贛OOC的混合教學(xué)模式下的課程體系設(shè)計(jì)主要包含以下三個(gè)過程。

1. 教學(xué)前分析。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括教的分析與學(xué)的分析兩大方面，要結(jié)合達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)特征開展。進(jìn)行學(xué)前任務(wù)分析是為了提高線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的銜接，使學(xué)生做好前期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并幫助提高學(xué)生自學(xué)能力。另外，在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)，也需要適當(dāng)增加一些任務(wù)，以便學(xué)生能夠有目標(biāo)、有側(cè)重的開展學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)是混合教學(xué)模式的核心，是轉(zhuǎn)化MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵。由于物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)比較分散，在課堂教學(xué)中，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，結(jié)合MOOC的特點(diǎn)，需要將原有的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，整理出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)組成模塊，按照模塊進(jìn)行分段學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可按這種層次、模塊化的內(nèi)容循序漸進(jìn)。同時(shí)，教學(xué)過程中宜采用引導(dǎo)與合作相結(jié)合的方式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問題、解決問題，并針對學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中遇到的問題組織學(xué)生討論，并進(jìn)行答疑解惑與知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等。endprint

3. 教學(xué)評價(jià)體系。由于課堂教學(xué)方式不同，對學(xué)生的最終評價(jià)不能再以單一的考試成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要從多個(gè)方面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程有一個(gè)全面的跟蹤和評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：第一，對MOOC教學(xué)資源的評價(jià)，包括在線時(shí)長、任務(wù)目標(biāo)、MOOC作業(yè)、在線討論等；第二，教學(xué)過程評價(jià)，包括分組任務(wù)完成評價(jià)和組內(nèi)互評等，以及平時(shí)作業(yè)、階段測試、在線學(xué)習(xí)與面授課堂表現(xiàn)等；第三，終結(jié)性考核，除了平時(shí)成績和考試成績以外，還應(yīng)從解決問題、創(chuàng)新能力等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。除此之外，學(xué)習(xí)者還可以將在課程學(xué)習(xí)過程中存在的相關(guān)問題進(jìn)行反饋，以幫助課程設(shè)計(jì)者進(jìn)一步完善課程和教學(xué)過程管理。

四、 物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程的混合教學(xué)模式應(yīng)用

借助于MOOC平臺(tái)，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論這門課程，會(huì)使更多專業(yè)的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1. 教學(xué)資源

物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論是高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及知識(shí)面廣、分析計(jì)算及實(shí)踐能力要求高等特點(diǎn)，在選擇教學(xué)資源時(shí)要把握好“基礎(chǔ)性”和“應(yīng)用性”兩點(diǎn)。

目前，已有的物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論這門課程的網(wǎng)絡(luò)課程還非常少，可供教學(xué)引入的MOOC課程資源非常有限，所以本課程根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)自制MOOC教學(xué)資源，采用實(shí)景拍攝，并輔以幻燈片動(dòng)畫等多種樣式。

由學(xué)校組織提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行MOOC視頻的觀看以及教學(xué)作業(yè)的完成，上傳作業(yè)和課程的評價(jià)討論等活動(dòng)。

2. 教學(xué)過程

混合模式教學(xué)也需要按照教學(xué)目標(biāo)制定本課程的授課計(jì)劃，授課計(jì)劃中應(yīng)該明確各教學(xué)周的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式（在線學(xué)習(xí)或課堂面授）。在線學(xué)習(xí)期間，學(xué)生利用學(xué)校提供的MOOC平臺(tái)上的教學(xué)資源，自主安排時(shí)間按照授課計(jì)劃進(jìn)行每周的課程學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)期間還要完成教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，并且將結(jié)果在MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行反饋。在課堂上，教師則組織課堂討論、進(jìn)行答疑解惑或操作技能指導(dǎo)。課堂面授是增強(qiáng)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵，通過教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，能夠促進(jìn)和鞏固學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。

3. 教學(xué)實(shí)踐及評估

根據(jù)調(diào)查，通過MOOC平臺(tái)可以很大程度上滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生自學(xué)能力、信息檢索及處理能力也有一定程度上的提升。在線學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)化知識(shí)相結(jié)合，也使教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更加高效。

但同時(shí)也存在一定問題，對于某些少數(shù)學(xué)生，尤其是一些學(xué)習(xí)自覺性和自控能力較差的學(xué)生，并沒有將在線學(xué)習(xí)時(shí)間充分利用好，而主要是用來上網(wǎng)、玩游戲、看電視劇等娛樂；另外，由于自學(xué)能力的差異，個(gè)別學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效率與效果也并不理想。

五、 結(jié)論

MOOC作為近幾年高等教育的一種新模式，能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，越來越多的高校開始了對MOOC的探索與研究。雖然MOOC教學(xué)能為開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，但現(xiàn)階段的MOOC模式還不成熟，不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，只能作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充形式。

為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與在線MOOC教育相結(jié)合，這也是今后高等教育發(fā)展的一個(gè)趨勢。

因此，盡管混合教學(xué)模式在高校中的實(shí)踐應(yīng)用目前還有所欠缺，但是高等院校應(yīng)順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，采用相應(yīng)的教學(xué)改革方法，推進(jìn)融合MOOC等優(yōu)質(zhì)開放課程資源的混合教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.基于慕課的混合教學(xué)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，（6）：139.

[2]吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽，等.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)），2015，（2）：190-194.

[3]姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究[J].中國電化教育，2015，（4）：109-113.

[4]付光杰，王金玉，陶國彬，等.慕課在電工與電子技術(shù)中的應(yīng)用與研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（17）：97-98.

[5]張繼明.高等教育現(xiàn)代化視域下慕課的批判性分析[J].電化教育研究，2016，（3）：66-71.

[6]季民，JIMin.MOOC的發(fā)展及其對開放教育的影響[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2016，（1）：147-148.

[7]付檢新，鄔帥，趙宇.基于慕課的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職教通訊，2016，（15）：43-45.

[8]楊兆輝.淺談高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（1）：37-39.

[9]陳蕾，魏霖靜.“慕課”在電子信息工程專業(yè)本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然版），2016，32（9）：259-260.

作者簡介：

郭婧，亓?xí)x，周梅，江蘇省南京市，南京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院。endprint