內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)及其對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的啟示

李更春 史鵬程

摘 要：內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)是近年來(lái)心理學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念，廣義上指的是個(gè)體從環(huán)境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。文章討論了內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)概念提出的背景、內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的機(jī)制以及二語(yǔ)習(xí)得研究中對(duì)內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力的測(cè)量方法。在此基礎(chǔ)上，文章對(duì)基于內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的二語(yǔ)習(xí)得研究進(jìn)行了展望。具體來(lái)說(shuō)，未來(lái)研究需要對(duì)不同模態(tài)下的內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)及其認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制、內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力的測(cè)量，以及內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力與二語(yǔ)外顯和內(nèi)隱知識(shí)的關(guān)系等進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)；統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)；內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)；二語(yǔ)習(xí)得

中圖分類號(hào)：B842.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０23）１２ — ０135 — ０5

內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)（implicit statistical learning）是近年來(lái)提出的一個(gè)新概念。國(guó)際知名期刊Topics in Cognitive Science于2019年推出一期?？到y(tǒng)介紹了內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)。然而，通過(guò)文獻(xiàn)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)少有文獻(xiàn)介紹這一概念及相關(guān)研究。本文旨在對(duì)內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)這一概念及其運(yùn)作機(jī)制作一扼要介紹，并對(duì)基于內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的二語(yǔ)習(xí)得研究進(jìn)行展望，以期推動(dòng)相關(guān)研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一、內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)概念的提出

在討論內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)這一概念之前，有必要扼要介紹內(nèi)隱學(xué)習(xí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的概念及相關(guān)研究，以期從整體上把握二者的緣起、發(fā)展脈絡(luò)和主要研究?jī)?nèi)容。

（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)及相關(guān)研究

內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）一詞最早由Arthur Reber于1967年提出，用以描述被試者對(duì)字母串構(gòu)造規(guī)則的學(xué)習(xí)［1］。廣義上，它是指?jìng)€(gè)體從環(huán)境中內(nèi)隱地習(xí)得復(fù)雜結(jié)構(gòu)和規(guī)則的過(guò)程［2］。自Reber提出這一概念50多年來(lái)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)得到了大量的研究。此類研究往往運(yùn)用Reber開(kāi)發(fā)的人工語(yǔ)法學(xué)習(xí)范式（artificial grammar learning paradigm），但也有一些研究采用了其他實(shí)驗(yàn)范式，如復(fù)雜系統(tǒng)控制范式、序列反應(yīng)時(shí)范式、半人工語(yǔ)言學(xué)習(xí)范式等。此類研究主要聚焦于考察成人被試是否可以在沒(méi)有學(xué)習(xí)意圖（即沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的）和無(wú)意識(shí)（即不知道自己正在學(xué)習(xí)什么）的附帶接觸條件下學(xué)會(huì)刺激的底層規(guī)則（underlying regularities），因此，一般涉及到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果的意識(shí)狀態(tài)的測(cè)量，運(yùn)用多種主觀測(cè)量法或客觀測(cè)量法，例如追述口頭報(bào)告（retrospective verbal report）、信心評(píng)級(jí)（confidence ratings）、來(lái)源歸因（source attribution）以及加工分離范式

（process dissociation procedure）等。近些年來(lái)，在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，有越來(lái)越多的研究者運(yùn)用半人工語(yǔ)言學(xué)

習(xí)范式（semi-artificial language learning paradigm），考察了詞匯的形義連接（form-meaning connections）和語(yǔ)義趨向（semantic preferences）的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。相較于人工語(yǔ)法學(xué)習(xí)范式和序列反應(yīng)時(shí)范式，此類研究中涉及的學(xué)習(xí)過(guò)程與自然語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程更為接近，更能揭示自然語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)和規(guī)律。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)及相關(guān)研究

統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)是上世紀(jì)末開(kāi)始出現(xiàn)的一個(gè)研究領(lǐng)域。它是指?jìng)€(gè)體在環(huán)境的連續(xù)刺激流中逐漸發(fā)現(xiàn)其統(tǒng)計(jì)規(guī)律的過(guò)程［3］。統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究可追溯到Saffran等人1996年的一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性研究，該研究表明，8個(gè)月大的嬰兒能夠利用音節(jié)之間的轉(zhuǎn)換概率（transitional probabilities）來(lái)檢測(cè)某人工語(yǔ)言中的單詞邊

界［4］。在過(guò)去的二十多年里，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)亦得到廣泛的研究。研究表明，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)是一種跨認(rèn)知范疇的基本認(rèn)知能力，它是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的結(jié)構(gòu)時(shí)自發(fā)啟動(dòng)的認(rèn)知機(jī)制，具有自發(fā)性（spontaneity）和無(wú)意識(shí)性（unawareness），存在于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等不同模態(tài)下，既可作用于語(yǔ)言材料，又可作用于其他類型的信息，例如以嬰兒、兒童和成人為被試的語(yǔ)音流切分研究、以嬰兒或成人為被試的視覺(jué)幾何圖形統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究，以及以成人為被試的視覺(jué)動(dòng)作影片統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究均發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)機(jī)制除了能處理語(yǔ)言類型的材料外，也能處理其他類型材料中隱含的各層次統(tǒng)計(jì)分布信息［5］。此類研究聚焦于考察被試?yán)梅植夹畔ⅲ╠istributional information）來(lái)檢測(cè)連續(xù)刺激流中的復(fù)現(xiàn)單位的能力，使用的是Saffran等人［4］開(kāi)創(chuàng)的“嵌入模式范式”（embedded pattern paradigm）。就統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言的關(guān)系來(lái)說(shuō)，已有研究主要涉及語(yǔ)音感知、語(yǔ)音詞匯識(shí)別、詞匯的形義匹配、相鄰和非相鄰依存關(guān)系的學(xué)習(xí)，兒童或成人的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其與語(yǔ)音感知能力、詞匯知識(shí)和詞匯量、句法加工能力的相關(guān)性，以及雙語(yǔ)者相對(duì)于單語(yǔ)者可能存在的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等。

（三）內(nèi)隱學(xué)習(xí)與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的異同

在以往的文獻(xiàn)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究往往并行發(fā)展而無(wú)交集，其研究成果通常在不同的期刊上發(fā)表，在不同的會(huì)議上交流，且偏好對(duì)學(xué)習(xí)者行為的不同闡釋［6］。Christiansen指出，在學(xué)習(xí)的機(jī)制上，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)運(yùn)算（statistical computations），而內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究則強(qiáng)調(diào)組塊形成（chunk formation）；在研究問(wèn)題上，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究往往考察人們能夠?qū)W到什么（即在什么條件下能夠?qū)W得什么樣的關(guān)系），而內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究則關(guān)注這種知識(shí)以何種形式表征（如抽象規(guī)則、范例、組塊）以及多大程度上能被意識(shí)到，因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究中常采用對(duì)意識(shí)狀態(tài)的測(cè)量方法，而在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究中則沒(méi)有；在研究對(duì)象上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究主要以成人為研究對(duì)象，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究受到嬰兒研究傳統(tǒng)的重要影響，主要以嬰幼兒和兒童為研究對(duì)象，以成人為被試以及對(duì)比兒童、青少年和成人統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的研究則較少；在實(shí)驗(yàn)方法上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究經(jīng)常使用人工語(yǔ)法學(xué)習(xí)范式或序列學(xué)習(xí)任務(wù)，兩項(xiàng)任務(wù)考察的均為學(xué)習(xí)者對(duì)序列生成規(guī)則的敏感性，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究則聚焦于被試者利用分布信息以檢測(cè)感官輸入（sensory input）中復(fù)現(xiàn)單位的能力，使用基于Saffran等人［4］開(kāi)創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)范式，考察學(xué)習(xí)者對(duì)轉(zhuǎn)換概率的敏感性。

然而，盡管存在這些差異，兩類文獻(xiàn)也有一些相通之處，例如二者研究的均為人們內(nèi)隱地發(fā)現(xiàn)其環(huán)境中的模式的能力，考察的都是相同領(lǐng)域一般性的附帶學(xué)習(xí)過(guò)程（domain-general incidental learning process），都對(duì)分布式學(xué)習(xí)在語(yǔ)言習(xí)得中的作用感興趣，均對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)作出一些重要的發(fā)展預(yù)測(cè)。其中，兒童語(yǔ)言習(xí)得被視為自然環(huán)境下分布式學(xué)習(xí)的最佳代表，也是兩類研究的傳統(tǒng)驅(qū)動(dòng)力和需要解釋的謎題［6］。有鑒于此，Conway和Christiansen正式提出“內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)”這一概念［7］。然而，這一概念的提出并沒(méi)有很快引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，相關(guān)的研究比較零散，直至2019年國(guó)際知名期刊Topics in Cognitive Science推出一期?？到y(tǒng)探究?jī)?nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的理論框架、神經(jīng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)機(jī)制、研究范式等一系列問(wèn)題。

二、內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)機(jī)制的初步探索

根據(jù)Frost等人的觀點(diǎn)，內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體從環(huán)境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力［8］。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，能夠更好地劃分單詞邊界、發(fā)現(xiàn)人工語(yǔ)言中的規(guī)律［9］。這些研究促使學(xué)者們思索，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)是否具有相同的學(xué)習(xí)機(jī)制？這一學(xué)習(xí)機(jī)制具有哪些特征？

（一）觀點(diǎn)一：內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)受領(lǐng)域一般性加工原則的支配

傳統(tǒng)上，內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)往往被視為一種一元化構(gòu)念（unified construct）。學(xué)者們認(rèn)為，不同模態(tài)下（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)）的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，并且有一種共同的學(xué)習(xí)機(jī)制控制著不同模態(tài)輸入中的模式抽取（pattern extraction）。然而，Godfroid和Kim注意到，近年來(lái)越來(lái)越多的研究表明，內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)在不同模態(tài)和刺激下可能有著不同的運(yùn)作方式，但仍需遵循領(lǐng)域一般性的計(jì)算原則（domain-general computational principles）［9］。該觀點(diǎn)認(rèn)為，內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)受到模態(tài)和刺激類型的制約（modality- and stimulus-constrained），但這種模態(tài)特異性信息仍受領(lǐng)域一般性加工原則的支配，調(diào)用相同的腦區(qū)。Kirkham等人在其研究中也談到了領(lǐng)域一般性學(xué)習(xí)機(jī)制的問(wèn)題［10］。

（二）觀點(diǎn)二：內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)是基于統(tǒng)計(jì)的組塊化過(guò)程

雖然有些學(xué)者認(rèn)為，內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中存在一種領(lǐng)域一般性的學(xué)習(xí)機(jī)制，控制著人們對(duì)不同模態(tài)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)）和不同刺激類型（如近距離和遠(yuǎn)距離結(jié)構(gòu)）的模式抽取，遵循相同的領(lǐng)域一般性的計(jì)算原則，甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中激活相同的腦區(qū)，然而，Christiansen指出內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并非探尋某種專門(mén)的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)機(jī)制，被試在此類任務(wù)中的反應(yīng)依賴于學(xué)習(xí)和記憶的基本系統(tǒng)（basic systems of learning and memory），所涉及的具體神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)隨任務(wù)要求的不同而變化。內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)反映的是大腦對(duì)輸入所體現(xiàn)的真實(shí)世界統(tǒng)計(jì)信息（real-world statistics）的敏感性，而這種敏感性受到學(xué)習(xí)和記憶基本過(guò)程的調(diào)節(jié)，即組塊化（chunking）［6］。Christiansen進(jìn)而援引斯McCauley和Christiansen一項(xiàng)研究［11］表明，這種組塊化過(guò)程似乎很大程度上是基于統(tǒng)計(jì)的（至少在語(yǔ)言方面如此），進(jìn)而指出內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)可以解釋為基于統(tǒng)計(jì)的組塊化過(guò)程（statistically-based chunking）。實(shí)際上，已有一些行為實(shí)驗(yàn)和計(jì)算模型的結(jié)果強(qiáng)調(diào)了組塊在內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中的潛在作用。就行為實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，Knowlton和Squire的研究發(fā)現(xiàn)，組塊的強(qiáng)度（chunk strength），即二元和三元子序列的相對(duì)頻率，影響被試在人工語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)中區(qū)分合法和不合法測(cè)試項(xiàng)的能力［12］。Slone和Johnson在其研究中也觀察到了組塊策略的效應(yīng)［13］。就計(jì)算模型來(lái)說(shuō)，純粹基于組塊的計(jì)算模型PARSER［14］能夠有效模擬Saffran等人［4］內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究的數(shù)據(jù)。McCauley和Christiansen于2011年開(kāi)發(fā)了一種名為Chunk-Based Learner的計(jì)算模型，該模型能夠使用統(tǒng)計(jì)信息來(lái)識(shí)別多詞語(yǔ)塊，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言的處理［15］。

（三）二語(yǔ)習(xí)得中內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的測(cè)量

研究者認(rèn)為，母語(yǔ)習(xí)得本質(zhì)上取決于內(nèi)隱學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)首先可能產(chǎn)生內(nèi)隱知識(shí)，而內(nèi)隱知識(shí)運(yùn)用時(shí)自動(dòng)化程度高，且準(zhǔn)確流利，是二語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要因素和二語(yǔ)習(xí)得的終極目標(biāo)［16］；統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力與兒童和成人的語(yǔ)音感知能力，以及詞匯知識(shí)和詞匯量、句法加工能力等密切相關(guān)。因此，在以往的二語(yǔ)習(xí)得研究中，研究者往往通過(guò)不同的方法來(lái)考察內(nèi)隱學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)以及相關(guān)的程序性記憶等問(wèn)題［9］，例如學(xué)者們通過(guò)指向語(yǔ)音編碼能力的LLAMA D測(cè)試、序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)和交替序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)來(lái)測(cè)量?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)能力，通過(guò)語(yǔ)音流（或聲調(diào)流、圖片流）切分范式、跨情境統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)考察統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)交替序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)、倫敦塔（Tower of London）和天氣預(yù)報(bào)任務(wù)（Weather Prediction Task）來(lái)測(cè)量程序性記憶。

Godfroid和Kim認(rèn)為，雖然在二語(yǔ)研究中內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力測(cè)量方法的使用呈上升之勢(shì)，但有必要從理論和心理測(cè)量（psychometrics）角度對(duì)其加以更加有力的論證［9］。實(shí)際上，內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力可能并非一元化構(gòu)念，因此，有必要為特定測(cè)量方法的使用提供理論上的依據(jù)，并考察其結(jié)構(gòu)效度（construct validity），同時(shí)應(yīng)考慮輸入模態(tài)對(duì)內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力的影響，例如就內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力的測(cè)量來(lái)說(shuō)，Granena的一項(xiàng)探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)與LLAMA D分屬不同的因子，表明兩項(xiàng)測(cè)量方法并非測(cè)量同一構(gòu)念［17］。在總結(jié)以往測(cè)量方法的基礎(chǔ)上，Godfroid和Kim通過(guò)交替序列反應(yīng)時(shí)、聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)、視覺(jué)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)和倫敦塔等任務(wù)測(cè)量被試的內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力［9］。據(jù)筆者所知，這是目前系統(tǒng)測(cè)量?jī)?nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力并探討其對(duì)二語(yǔ)內(nèi)隱和外顯知識(shí)預(yù)測(cè)效度的唯一研究。

三、對(duì)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域相關(guān)研究的思考

內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)是近年來(lái)提出的一個(gè)新概念，相關(guān)問(wèn)題需要未來(lái)研究加以不斷探索，例如不同模態(tài)下內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的機(jī)制是否存在不同？涉及的學(xué)習(xí)和記憶基本系統(tǒng)是否存在差異？如何對(duì)內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行信度和效度俱佳測(cè)量？?jī)?nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力與二語(yǔ)內(nèi)隱和外顯知識(shí)的關(guān)系如何？對(duì)這些問(wèn)題的理論探索與實(shí)證研究不僅有利于完善內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的理論框架，也有助于加深我們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（一）內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的模態(tài)差異

已有研究表明，內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)存在模態(tài)差異，例如，內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)在聽(tīng)覺(jué)模態(tài)下優(yōu)于視覺(jué)模態(tài)［18-19］，內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)中存在首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的模態(tài)差異（即聽(tīng)覺(jué)模態(tài)下表現(xiàn)出近因效應(yīng)，而視覺(jué)模態(tài)下表現(xiàn)出首因效應(yīng)）［19］，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)下實(shí)驗(yàn)材料快速呈現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)效果更佳，而視覺(jué)模態(tài)下慢速呈現(xiàn)則更好［20］，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力具有不同的發(fā)展軌跡等［21-22］。眾所周知，在二語(yǔ)習(xí)得中，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)輸入是學(xué)習(xí)者接觸二語(yǔ)的主要通道，但二者依賴的生物學(xué)功能、傳播的介質(zhì)不同，在大腦的不同區(qū)域得到加工［23］。有鑒于此，在二語(yǔ)習(xí)得研究中，探討學(xué)習(xí)者在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)下的內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制，以及二者對(duì)二語(yǔ)知識(shí)與能力的預(yù)測(cè)關(guān)系等問(wèn)題具有重要的理論意義，有利于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的本質(zhì)及其認(rèn)知神經(jīng)基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于探明二語(yǔ)習(xí)得成效差異的認(rèn)知心理因素。

（二）內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的記憶依賴性

以往研究表明，內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)具有記憶依賴性。統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)包括兩個(gè)過(guò)程，即提取和整合［24-25］。提取是指在記憶中保持統(tǒng)計(jì)上一致的組塊（statistically congruent clusters）的過(guò)程，整合是指從存儲(chǔ)的組塊中提取信息并加以組合的過(guò)程。最近的一個(gè)理論框架考慮了各種任務(wù)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)（包括單詞切分、范疇學(xué)習(xí)、人工語(yǔ)法學(xué)習(xí)、序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)），并認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生于一組記憶過(guò)程，其中對(duì)刺激成分的儲(chǔ)存發(fā)揮著關(guān)鍵作用［26］。具體來(lái)說(shuō)，該理論認(rèn)為，人們將具體的范例存儲(chǔ)于記憶中，然后對(duì)這些范例中的信息加以整合，從而強(qiáng)化它們之間一致的特征，削弱它們之間不一致的特征，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)統(tǒng)計(jì)規(guī)律的知識(shí)。從這一意義上來(lái)說(shuō)，內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力與個(gè)體的記憶系統(tǒng)具有密切的聯(lián)系。對(duì)雙語(yǔ)者統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的研究亦表明，雙語(yǔ)者統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)之所以更佳，可能是由于其言語(yǔ)短時(shí)記憶（verbal short-term memory）能力更強(qiáng)所致［27-28］。這些研究均表明，內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)和記憶基本系統(tǒng)。因此，在二語(yǔ)習(xí)得研究中，考察內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力與內(nèi)隱記憶、程序性記憶、言語(yǔ)短語(yǔ)記憶等記憶系統(tǒng)的關(guān)系，對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二語(yǔ)內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)具有重要的理論意義，同時(shí)也能為個(gè)體二語(yǔ)習(xí)得成效的差異提供認(rèn)知心理學(xué)角度的闡釋。

（三）內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的層級(jí)性

研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)具有層級(jí)性，其基本心理機(jī)制是組塊化。統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的層級(jí)性首先體現(xiàn)于組塊化的層級(jí)性。Christiansen指出，就語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，人們通過(guò)日常語(yǔ)言接觸學(xué)會(huì)將語(yǔ)言輸入快速壓縮并重新編碼成組塊，這些組塊隨即被傳遞到更高層次的語(yǔ)言表征，而后者本身也會(huì)參與相同的組塊傳遞過(guò)程，從而導(dǎo)致越來(lái)越大的、語(yǔ)言抽象水平更高的組塊形成。由于組塊化過(guò)程將低水平表征的信息重新編碼為越來(lái)越大的輸入片段，這一過(guò)程就使得語(yǔ)言輸入得以保持在越來(lái)越大的時(shí)間窗口。正是這種對(duì)低層次信息的反復(fù)組塊化，使得我們的認(rèn)知系統(tǒng)能夠處理源源不斷的輸入信息［6］。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的層級(jí)性還體現(xiàn)于不同的語(yǔ)言層級(jí)上，例如母語(yǔ)習(xí)得者可以通過(guò)追蹤不同音素的組合規(guī)律而學(xué)會(huì)音位結(jié)構(gòu)規(guī)則；通過(guò)追蹤音節(jié)之間的轉(zhuǎn)換概率而學(xué)會(huì)識(shí)別單詞；通過(guò)內(nèi)隱習(xí)得單詞之間的轉(zhuǎn)換概率而有效識(shí)別搭配和語(yǔ)塊；通過(guò)對(duì)已識(shí)別的搭配和語(yǔ)塊進(jìn)行對(duì)比和分析，形成更為抽象的類聯(lián)接或構(gòu)式知識(shí)；通過(guò)統(tǒng)計(jì)運(yùn)算，分析不同詞類的排列組合規(guī)律，內(nèi)隱習(xí)得短語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則，進(jìn)而逐步抽象出語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)知識(shí)。因此，語(yǔ)言各層面，包括語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)義等均可以成為內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)作用的對(duì)象，而內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，且在個(gè)體的整個(gè)生命周期中不斷發(fā)生變化（如兒童、青少年、青年和老年時(shí)期的內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)生動(dòng)態(tài)變化）［3］。因此，在二語(yǔ)習(xí)得研究中，有必要探討學(xué)習(xí)者內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異及其對(duì)二語(yǔ)各層面知識(shí)和各維度能力的影響，并對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行歷時(shí)的跟蹤研究或橫斷面研究，進(jìn)而動(dòng)態(tài)跟蹤隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長(zhǎng)其內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力變化的規(guī)律及其對(duì)二語(yǔ)各層面知識(shí)和各維度能力學(xué)習(xí)成效的動(dòng)態(tài)影響。

四、結(jié)語(yǔ)

作為人類學(xué)習(xí)的一種基本認(rèn)知機(jī)制，內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)深刻影響著我們對(duì)周圍環(huán)境結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。在語(yǔ)言習(xí)得（尤其在兒童早期語(yǔ)言習(xí)得）過(guò)程中，內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)亦發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。因此，重視對(duì)內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)及其認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的探究，可以為二語(yǔ)習(xí)得研究提供一個(gè)新的理論視角和解釋方案。具體來(lái)說(shuō)，在未來(lái)的二語(yǔ)習(xí)得研究中，有必要深化對(duì)不同模態(tài)（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或視聽(tīng)雙模態(tài)）下或不同刺激類型（如相鄰和非相鄰依存結(jié)構(gòu)）的內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究，同時(shí)結(jié)合運(yùn)用多種測(cè)量方法，對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行信度、效度俱佳測(cè)量，并以此為基礎(chǔ)探討內(nèi)隱統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)對(duì)二語(yǔ)內(nèi)隱和外顯知識(shí)或二語(yǔ)具體能力的預(yù)測(cè)效度。

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