綜合融通教育：學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要途徑

【開欄語(yǔ)】2019年2月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出：“更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合?！痹诖诵聲r(shí)代背景下，“學(xué)科教學(xué)與班級(jí)建設(shè)融通”已成為中國(guó)班級(jí)建設(shè)變革與發(fā)展的基本趨勢(shì)，也成為育人質(zhì)量提升的重要路徑。教育對(duì)象的復(fù)雜性需要教師擁有“綜合融通式思維”，采用靈活的育人方法，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展;需要整合學(xué)校、家庭、社會(huì)多重育人資源，形成教育合力;需要深入挖掘?qū)W科教育資源，自覺(jué)探索學(xué)科教學(xué)與班級(jí)建設(shè)融合的方式?；谝陨显?，我們?cè)?021年開設(shè)此專欄，努力探尋班主任所具有的學(xué)科教師與班級(jí)管理責(zé)任人的雙重角色在綜合融通教育方面的可為之處，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)與班級(jí)生活中獲得能力和情感方面的雙提升。

【摘要】學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有跨越學(xué)科、超越學(xué)段的特點(diǎn)，需要班主任通過(guò)更為復(fù)雜、更加綜合的教育方式予以實(shí)施。班主任作為綜合融通教育的最佳推動(dòng)者，可以充分將學(xué)科教學(xué)與班級(jí)建設(shè)有機(jī)融合，主動(dòng)凝聚班級(jí)任課教師和家長(zhǎng)的力量，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)科教學(xué);班級(jí)建設(shè);綜合融通教育

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）07-0039-05

【作者簡(jiǎn)介】王懷玉，廣東省深圳市南山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校（廣東深圳，518052）教師，高級(jí)教師，廣東省名班主任。

信息時(shí)代背景之下，人工智能和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了重要而深刻的影響，對(duì)兒童（未來(lái)公民）的核心素養(yǎng)提出了新的要求。今天的學(xué)生要在未來(lái)日新月異的社會(huì)里生存，必須要具備復(fù)雜性思維品質(zhì)和能力。

經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織將核心素養(yǎng)定義為“使個(gè)人在21世紀(jì)能夠成功生活、能夠適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的為數(shù)不多的關(guān)鍵素養(yǎng)”，并將其歸納為三大能力：一是靈活使用語(yǔ)言、信息或技術(shù)等工具進(jìn)行有效溝通的能力;二是同異質(zhì)集體構(gòu)建良好關(guān)系、解決沖突的能力;三是自主學(xué)習(xí)、反思和行動(dòng)的能力。由此可以看出，核心素養(yǎng)具有跨越學(xué)科、超越學(xué)段的特點(diǎn)，需要班主任通過(guò)更為復(fù)雜、更加綜合的教育來(lái)加以培育。

我國(guó)中小學(xué)普遍采用分班、分科教學(xué)和班主任制度，這一特點(diǎn)決定了班主任是綜合融通教育的“最佳推動(dòng)者”。華東師范大學(xué)李家成教授曾這樣論述：“綜合融通的需要，首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。就理想狀態(tài)而言，班級(jí)建設(shè)形成了人事之間，群己之間，班級(jí)與學(xué)科之間，組織、制度與文化之間多類型的綜合融通，學(xué)生的學(xué)習(xí)就在其中?！被仡櫣P者近十年來(lái)以“四尊”（尊重自己、尊重他人、尊重萬(wàn)物、尊重規(guī)則）為班級(jí)文化核心的班級(jí)建設(shè)工作，正是以“學(xué)科教學(xué)與班級(jí)建設(shè)融合”為手段，以“班級(jí)主題活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升”為目標(biāo)，探索“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”教育資源融通的策略，挖掘“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”綜合融通的育人價(jià)值，取得了一些成效。

一、班主任要做綜合融通教育的積極推動(dòng)者

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出：“更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合?！卑嘀魅问菍W(xué)生綜合素養(yǎng)提升的第一責(zé)任人，應(yīng)積極開展綜合融通教育實(shí)踐，依托班級(jí)文化建設(shè)把“五育有機(jī)融合”落實(shí)到學(xué)科教學(xué)和班級(jí)建設(shè)之中。

1.班主任角色的多樣性為綜合融通教育提供了契機(jī)。

從學(xué)校常規(guī)組織結(jié)構(gòu)上來(lái)看，班級(jí)建設(shè)和學(xué)科教學(xué)屬于兩個(gè)獨(dú)立的工作領(lǐng)域，班級(jí)建設(shè)是德育部門和班主任的事情，學(xué)科教學(xué)則是教導(dǎo)處和任課教師的事情。但有一個(gè)例外，即班主任是雙重“身份”——不僅要承擔(dān)學(xué)校德育方面的相關(guān)工作，而且要參與學(xué)校各類教學(xué)教研活動(dòng)。班主任作為班級(jí)教育的“領(lǐng)導(dǎo)者”，能夠團(tuán)結(jié)任課教師，形成一個(gè)多元復(fù)合的班級(jí)教育團(tuán)隊(duì)，能結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需要，共同策劃多學(xué)科協(xié)同的主題教育活動(dòng)。實(shí)踐證明，一名優(yōu)秀的班主任通常也是一名優(yōu)秀的學(xué)科教師。很多優(yōu)秀的班主任在日常工作中能將學(xué)科教學(xué)與班級(jí)建設(shè)自然融合起來(lái)，結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐開展延伸性或融合性班級(jí)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人和班級(jí)育人的雙發(fā)展，班主任的綜合融通能力也得以彰顯和提升。

2.班主任的家校凝聚力是綜合融通教育得以穩(wěn)步推進(jìn)的重要力量。

班主任是平常與家長(zhǎng)打交道最多的教師，借由班級(jí)教育需要，可以凝聚家長(zhǎng)乃至社會(huì)力量，打通教育系統(tǒng)之間存在的各種壁壘，形成教育合力。學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升離不開家長(zhǎng)、社會(huì)的支持，也離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)綜合教育效能的發(fā)揮。班主任能激發(fā)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校教育的熱情，更好地落實(shí)家庭教育的動(dòng)力在于“一切為了孩子發(fā)展”的共同目標(biāo)。班主任如果有整合資源的能力，將優(yōu)秀的家長(zhǎng)拉進(jìn)班級(jí)教育團(tuán)隊(duì)，則能更好地促進(jìn)家—?！缃逃木C合融通。

3.班主任鮮明的班級(jí)文化價(jià)值定位有利于綜合融通教育的實(shí)施。

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，有賴于班級(jí)文化的熏陶，因此班主任必須以鮮明而穩(wěn)定的班級(jí)文化價(jià)值定位作為綜合融通教育的邏輯起點(diǎn)。筆者多年來(lái)一直推行“四尊”班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)的所有工作都圍繞著“尊重”這一核心內(nèi)涵而展開，以“尊重自己、尊重他人、尊重萬(wàn)物、尊重規(guī)則”為經(jīng)，以“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”為緯，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，形成了低段（一、二年級(jí)）、中段（三、四年級(jí)）、高段（五、六年級(jí)）三個(gè)年段的班級(jí)文化建設(shè)階段性總目標(biāo)。通過(guò)“班級(jí)博物啟蒙、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”等教育主題，我們將任課教師和一些家長(zhǎng)整合起來(lái)，成立班本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合性班本課程;通過(guò)寒（暑）假假期生活主題等項(xiàng)目式活動(dòng)，打通了課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了在校學(xué)習(xí)與假期生活的自然承接;通過(guò)開展“跨班聯(lián)誼、城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)、社區(qū)服務(wù)”等多層級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)參與和實(shí)踐能力提升。班主任有了基于班級(jí)文化價(jià)值核心而進(jìn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，綜合融通教育會(huì)更有序列性和方向感。

二、學(xué)科育人與班級(jí)建設(shè)綜合融通的基本模式

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，筆者認(rèn)為班主任的綜合融通教育主要有以下三種模式：

1.單學(xué)科縱向綜合融通模式。

該模式以“一育引領(lǐng)，諸育融合”為根本特點(diǎn)，即以一門學(xué)科作為切入點(diǎn)，融合其他學(xué)科或班級(jí)建設(shè)元素，側(cè)重促進(jìn)學(xué)生某方面的素養(yǎng)發(fā)展。比如，多數(shù)班主任都上過(guò)《道德與法治》這門課，該教材與學(xué)生生活緊密相連，是結(jié)合學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)實(shí)施綜合融通教育的最佳載體。筆者學(xué)校非常重視《道德與法治》課程，我們以“公民素養(yǎng)”為根本目標(biāo)，梳理出不同年段的課程目標(biāo)，通過(guò)“學(xué)校活動(dòng)—寒暑假生活—社會(huì)實(shí)踐”等班級(jí)活動(dòng)系列，形成“道法課與班級(jí)建設(shè)相融合”的綜合融通特色教育活動(dòng)體系。《道德與法治》課重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，改變學(xué)生被動(dòng)聽講式學(xué)習(xí)導(dǎo)致的“學(xué)”與“行”脫節(jié)現(xiàn)象。教師在教學(xué)中要聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，聚焦學(xué)生的“體驗(yàn)與成長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中可感可思的生活事件，自主建構(gòu)對(duì)周圍社會(huì)的認(rèn)知。

“單學(xué)科縱向綜合融入模式”適用于班主任選擇自己所帶學(xué)科或者所感興趣的學(xué)科作為“主軸”。在探索單學(xué)科縱向綜合融入模式過(guò)程中，班主任不僅能提升解讀教材和運(yùn)用教材的能力，創(chuàng)新班級(jí)建設(shè)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)自己作為學(xué)科教師和班主任雙重角色的多向發(fā)展，提升自身的融通性思維品質(zhì)。

2.多學(xué)科橫向綜合融通模式。

該模式主要以校本（班本）特色課程為抓手，將多個(gè)學(xué)科育人點(diǎn)整合后融入班級(jí)活動(dòng)之中。班本課程開發(fā)方式多樣，而這種基于班級(jí)發(fā)展需要所開發(fā)的多學(xué)科橫向綜合融通性班本課程的獨(dú)特性在于它的產(chǎn)生往往源于班級(jí)學(xué)生的發(fā)展需要。筆者曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)二年級(jí)班，學(xué)生在一次義賣活動(dòng)中暴露出對(duì)“錢”和“物品價(jià)值”的概念很模糊這一問(wèn)題。比如，有學(xué)生拿著掙來(lái)的錢在義賣場(chǎng)上隨意消費(fèi)，有花50元買一把價(jià)值不到5元的玩具手槍的，有花錢時(shí)公私不分的……于是，筆者就和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)開發(fā)了一門“生活里的經(jīng)濟(jì)學(xué)”班本課程，結(jié)合學(xué)生生活情境，開展了一系列課程設(shè)計(jì)。除了融入數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行異地、反季物品價(jià)格比對(duì)調(diào)查、合理規(guī)劃零花錢的使用等基本的財(cái)商啟蒙教育之外，我們還結(jié)合外出旅游、家庭開支等具體生活行為，將數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)和美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和育人點(diǎn)有機(jī)融合起來(lái)，有效解決了當(dāng)時(shí)班級(jí)學(xué)生因缺乏基本的財(cái)經(jīng)常識(shí)而出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

3.核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)性融通模式。

該模式將學(xué)生某方面的綜合素養(yǎng)作為核心，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與班級(jí)建設(shè)的融合。比如學(xué)生的“交往、協(xié)作能力培養(yǎng)”，筆者緊緊圍繞“尊重他人與尊重自己”兩個(gè)維度，通過(guò)班級(jí)的小組建設(shè)、學(xué)科課堂教學(xué)中的小組交流、學(xué)科興趣活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生在交往中學(xué)會(huì)交往，在合作中學(xué)會(huì)合作。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們梳理出低年段的人際交往的基本規(guī)則和禮儀，中年段的人際溝通與合作，高年段的加強(qiáng)同理心培育以及自我情緒管理等方面的問(wèn)題，形成主題教育活動(dòng)鏈。我們以培養(yǎng)學(xué)生與他人的溝通能力為基礎(chǔ)，開展溝通方式方法、人際交往技巧禮儀等方面的教育，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

三、在班級(jí)文化建設(shè)中尋找綜合融通教育的契合點(diǎn)

基于以上三種綜合融通教育基本模式，班主任可以將某一班級(jí)主題教育活動(dòng)作為核心載體，融合各種教育資源，開發(fā)序列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)提升。

1.班隊(duì)主題教育活動(dòng)序列。

基于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的視角去看待日常班隊(duì)活動(dòng)，班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教育契機(jī)蘊(yùn)藏其間。無(wú)論是“單學(xué)科縱向綜合融通模式”“多學(xué)科橫向綜合融通模式”，還是“核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)性融通模式”，其共性特點(diǎn)就是教育主題鮮明。將這些主題與班級(jí)日常班隊(duì)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出年度、學(xué)期、月份、周次的班隊(duì)小活動(dòng)，班主任工作就有了抓手。

同時(shí)，班主任還要關(guān)注到教育活動(dòng)本身的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，即活動(dòng)開展前的策劃、活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程、活動(dòng)后的總結(jié)反思。每一次活動(dòng)都充滿了復(fù)雜性問(wèn)題情境和育人契機(jī)，班主任如果善加利用，哪怕是活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以成為綜合融通教育的好時(shí)機(jī)。

每一次活動(dòng)實(shí)施前，筆者組織學(xué)生主動(dòng)策劃;活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)他們做好分工協(xié)作;活動(dòng)結(jié)束后，要求他們總結(jié)反思，甚至重構(gòu)。這樣的話，任何一項(xiàng)活動(dòng)、任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以成為提升學(xué)生能力的時(shí)機(jī)。例如，班級(jí)元旦晚會(huì)，如果僅僅看成是一場(chǎng)文藝會(huì)演，那么就可能只是一些散點(diǎn)式的文藝活動(dòng)展示;假如從綜合融通的教育價(jià)值開發(fā)角度去思考，班主任就可以組織學(xué)生討論選擇一個(gè)什么樣的核心主題，會(huì)演中設(shè)計(jì)哪些節(jié)目以凸顯主題，哪些類型的節(jié)目有助于班級(jí)學(xué)生個(gè)性得以彰顯、班級(jí)風(fēng)采得以展示，班級(jí)各學(xué)科有哪些對(duì)應(yīng)性資源和素材可以加以利用等。如此一來(lái)，師生就可以在這個(gè)過(guò)程中共同經(jīng)歷全局性思維的訓(xùn)練。

2.假期生活主題活動(dòng)序列。

寒暑假是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、動(dòng)手實(shí)踐、擴(kuò)大交往的最佳時(shí)機(jī)，也是融合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的最佳契機(jī)，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手能力的最佳時(shí)機(jī)。假期生活主題活動(dòng)與在?；顒?dòng)最大的不同，在于它的橫向綜合融通性更強(qiáng)——假期生活關(guān)聯(lián)的人的豐富性，學(xué)生開展活動(dòng)的范圍和內(nèi)容的博大性。在這樣更為多元、更充滿未知性的外部環(huán)境下，學(xué)生組織或參與某一項(xiàng)活動(dòng)，所需要面對(duì)的問(wèn)題更為復(fù)雜，得到的體驗(yàn)就更為豐富，智慧也由此生發(fā)。哪怕就是一次家鄉(xiāng)民俗調(diào)查，也會(huì)涉及方方面面：學(xué)生需要與陌生人打交道，需要了解社會(huì)不同場(chǎng)域內(nèi)不同層級(jí)人的分工及社會(huì)責(zé)任等。而如何將碎片化信息整合為有效觀點(diǎn)，還需要進(jìn)行對(duì)比、綜合和判斷，這些對(duì)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維形成，都是非常好的鍛煉機(jī)會(huì)，前提是班主任要有這個(gè)意識(shí)，善于引導(dǎo)學(xué)生用綜合的眼光綜合考量，而不是看成一次簡(jiǎn)單的調(diào)查作業(yè)。

3.家校共育主題活動(dòng)序列。

家校共育是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，班級(jí)文化建設(shè)階段性目標(biāo)的達(dá)成更是離不開高質(zhì)量的家?；?dòng)與合作。而高質(zhì)量的家校合作，來(lái)自班主任對(duì)班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)。當(dāng)班主任具有學(xué)科教學(xué)與班級(jí)建設(shè)融合意識(shí)，當(dāng)班主任重視家校共育的工作推動(dòng)，就自然會(huì)在日常工作中重視家庭生活指導(dǎo)，重視班級(jí)活動(dòng)與家庭活動(dòng)的融通對(duì)接，更好地將“五育有機(jī)融合”落到實(shí)處。目前，家校共育的全程性、實(shí)效性，在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同班主任和家長(zhǎng)群體之間，還存在很大差異，有著巨大的提升空間。筆者每每接手一個(gè)新班級(jí)，都會(huì)重視家校共育的節(jié)奏把握，通過(guò)系列活動(dòng)喚醒家長(zhǎng)的角色意識(shí)，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)參與過(guò)程中更新教育觀念、改進(jìn)教育行為，攜手促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以筆者當(dāng)前的班級(jí)實(shí)踐為例：

第一，制度“規(guī)范”，確保家長(zhǎng)間常態(tài)互動(dòng)。為激發(fā)家長(zhǎng)參與班級(jí)事務(wù)的熱情，筆者在班級(jí)推行“班級(jí)事務(wù)輪值制”和“特色活動(dòng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”。事務(wù)輪值是為實(shí)現(xiàn)全員參與，即根據(jù)家長(zhǎng)特長(zhǎng)、時(shí)間分配特點(diǎn)，把全班的家長(zhǎng)分成六大組，每月一組（含寒暑假），實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。在事務(wù)輪值之外，班級(jí)還開發(fā)了閱讀、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)和財(cái)經(jīng)、博物等項(xiàng)目，班主任指導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人推進(jìn)特色項(xiàng)目縱深發(fā)展，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指導(dǎo)當(dāng)月輪值家長(zhǎng)分期實(shí)施，輪值家長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)全班學(xué)生實(shí)際運(yùn)作，以此形成三階組合班級(jí)學(xué)習(xí)共同體模式。

第二，過(guò)程“跟進(jìn)”，促進(jìn)多元深度交流。在活動(dòng)過(guò)程中，班主任始終作為活動(dòng)的引領(lǐng)者和人際交往的協(xié)調(diào)者參與各種活動(dòng)，提醒各位家長(zhǎng)不僅是事務(wù)參與者，更是活動(dòng)開發(fā)者和招募者。以班級(jí)爸爸團(tuán)承擔(dān)的“科技素養(yǎng)課程”為例，先由一位爸爸上一節(jié)啟蒙課，其他爸爸參與聽課。課后班主任組織爸爸們圍繞該專題，共同設(shè)計(jì)序列課程和對(duì)應(yīng)活動(dòng)。兩年來(lái)，在爸爸團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)的推動(dòng)下，先后有4位主講爸爸授課，并成功組織了3次校內(nèi)外大型科技探究活動(dòng)。

第三，評(píng)價(jià)“導(dǎo)向”，推動(dòng)綜合觀察反思。每次活動(dòng)之后，筆者都會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，為下一次活動(dòng)提出發(fā)展性建議;引導(dǎo)家長(zhǎng)在參與過(guò)程中同時(shí)肩負(fù)“觀察者”和“教育者”角色，適時(shí)將自己“抽離”出來(lái)，把關(guān)注點(diǎn)從“家庭個(gè)體中的孩子”轉(zhuǎn)到“班級(jí)群體的孩子”上，同時(shí)從“別人家的孩子”身上尋找“別人家的父母智慧的育兒方式”，在比較中發(fā)現(xiàn)差異，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)力。

十幾年的帶班實(shí)踐，給筆者最大的感受就是，喚醒家長(zhǎng)教育者角色的過(guò)程也考驗(yàn)著班主任的綜合融通教育能力。當(dāng)班主任以清晰的班級(jí)規(guī)劃、明確的班級(jí)定位來(lái)引領(lǐng)家長(zhǎng)參與時(shí)，大家更容易在思想和行動(dòng)上達(dá)成一致。

總之，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域已達(dá)成共識(shí)?！靶禄A(chǔ)教育”多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也充分驗(yàn)證了班主任的綜合融通能力的高低直接影響著其學(xué)科育人價(jià)值與班級(jí)建設(shè)綜合融通教育效能的高低這一論斷?！爱?dāng)綜合融通已能‘化在班主任的工作實(shí)踐中時(shí)，學(xué)生發(fā)展將進(jìn)入新的境界。”沿著既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，我們有理由相信：班主任在學(xué)科育人與班級(jí)建設(shè)綜合融通的教育探索之路上，收獲的不僅僅是學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，還有班主任自身綜合融通能力的全面提升。