翻轉課堂在理論課中的教學實踐
——以《傳播學》教學為例

王菊榮

(西安歐亞學院文化傳媒學院，陜西 西安 710065)

一、翻轉課堂介紹

“翻轉課堂”(Flipped Classroom)是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。它顛覆了傳統(tǒng)教學組織形式，實現(xiàn)了基于“以學生為中心”的教學理念的轉變[2]，不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程教學任務，還有利于學生個性化學習和發(fā)展，有利于學生自主學習能力、合作精神和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)[3]，引發(fā)全球教育研究和實踐者的關注和參與。

二、“傳播學”課程教學的現(xiàn)狀

傳播學課程為新聞傳播學專業(yè)的基礎理論課程，是一門理論性比較強的課程，可以算是新聞傳播學專業(yè)比較難學的一門專業(yè)課了。教師上課累，學生在下面聽得也累，課后學生對一些理論還是一頭霧水，根本就沒有理解。在上后置課程時，對于前面所學的傳播學很多知識根本就沒有印象，稍微好一點的知道有這個或者那個理論，但是不知道什么意思。上課效果不佳導致一些年輕教師不喜歡帶理論課，更喜歡帶一些實踐性強的課程。

而傳播學與我們的生活息息相關，每一個人每一天都在進行著各種傳播活動，以后從事的工作也是與傳播脫離不開，要分析傳播效果，要分析受眾，要調(diào)整傳播源頭信息等等，所有這些工作都離不開傳播學基礎知識的研究和運用。但是在實際教學中，“傳播學”課程教學存在以下問題。

(一)課程學時壓縮

根據(jù)對一些注重實用性學校開設課程情況的了解，傳播學在人才培養(yǎng)方案中處于平臺課程，但是學時壓縮，每周只有2節(jié)課，教學只能簡單介紹相關知識點，對于一些稍微深的理論根本涉及不到課程就結束了，導致學生對傳播學知識點掌握不全，不能很好的理解并應用到實際生活中。

(二)教學方式比較單一

現(xiàn)有的理論課程很多都是傳統(tǒng)的教學方式，教師在講臺上講，學生坐在課上聽。稍微好點的，學生會做一兩個作業(yè)，課堂上分享，但是基本上都是以教師講授的形式進行。學生上課的積極性不高。

(三)教材中涉及到近幾年的知識體系幾乎沒有

近幾年網(wǎng)絡傳播領域發(fā)生了翻天覆地的變化，教材中涉及到網(wǎng)絡傳播的不多，特別是微博、微信等傳播幾乎沒有涉及，這些傳播現(xiàn)象后面隱藏的傳播理論知識如何和傳統(tǒng)的傳播現(xiàn)象、傳播知識相結合？這些教材中都難以滿足現(xiàn)實的需求。

三、“傳播學”翻轉課堂教學實踐模式

(一)翻轉課堂的方式

翻轉課堂往小的說應該是一種上課方式的改變，是將傳統(tǒng)的填鴨式上課方式改為教師是課堂的組織者和管理者，更多的是讓學生去發(fā)揮，去講，教師將學生不懂得知識點進行總結。教師的角色發(fā)生了根本的轉變，學生的上課模式也發(fā)生了根本的轉變。

翻轉課堂有好多種方式，創(chuàng)建微視頻是其中一種。微課、創(chuàng)課都是翻轉課堂所用的方法，比如在創(chuàng)課系統(tǒng)里面，教師將傳播學的每一章課程內(nèi)容分成小節(jié)，提前在創(chuàng)課系統(tǒng)里面把每一章內(nèi)容上傳上去，將每一章節(jié)需要解決的問題布置下去，將課堂上需要掌握的內(nèi)容讓他們自己去學，把難點和重點進行歸類整理，教師上課的時候學生進行問題的反饋，教師對這些問題進行講解。

再比如微課，教師可以將每一個章節(jié)里面的知識點用微課的形式進行，學生可以花5分鐘到10分鐘的時間了解一個知識點，抓住學生的注意力。用圖表來表示的話應該是這樣：

課前上課言語講解教師講解學生模糊的知識點制作微課解決學生提出的難點、疑點布置問題同學間討論

預期達到的目標就是學生能夠掌握這些知識點，真正的理解傳播學中的一些知識點，并且能夠評析現(xiàn)實生活中的一些傳播現(xiàn)象，真正將傳播學活學活用。

除此之外，可以還有多種教學方式，比如項目教學、探究式活動、體驗式教學等等。

以體驗式教學為例，教師將學生放到課外去體驗真正的傳播是什么。每一個同學將自己認為的傳播現(xiàn)象進行總結，做成視頻或者PPT，與同學一起分享。有的同學是拍攝紀錄片，有的是記錄一個事件的發(fā)生和發(fā)展過程以及追蹤這個事件最后的結果。有的同學去各種景點，對能代表西安文化的景點進行拍攝介紹……教師發(fā)現(xiàn)這種授課效果比單純的理論講解有趣的多，而且可以繼續(xù)深入。將學生的作品進行展示，讓學生分析傳播的過程和傳播的效果。學生能夠將所學的理論知識用到講解當中。如果遇到困惑，幾組同學開始討論，本來預想的是什么樣子的，后來發(fā)展成什么樣子，效果傳播的怎樣，正面效果負面效果，同樣的一個事件，同學發(fā)言各不相同，很有趣也很有用。

(二)翻轉內(nèi)容的選取和效果

傳播學分為四大部分：傳播源頭、傳播受眾、傳播渠道、傳播效果研究。每一個部分，聯(lián)系社會現(xiàn)實中的傳播現(xiàn)象，讓學生進行分析，比如講到文化傳播時，將學生放出去，讓他們自己在西安市找尋能夠傳播西安文化的現(xiàn)象、標記或者是各種能夠代表西安的文化傳播方式。有學生到西安大唐西市，有學生在大雁塔，能夠發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，找尋很多西安的文化傳播現(xiàn)象。課堂講解時例子生動活潑，學生自己能夠總結出很多文化傳播的形態(tài)，引導學生繼續(xù)深挖，可以將傳播的受眾，渠道，效果總結的很清晰到位。

聯(lián)系幾個代表性的媒體，對這些媒體進行參觀，并且能夠了解各種媒體運作的流程，將不同的媒體從采訪到后期制作到在了解流程的過程中，對于傳播受眾、渠道、效果進行分析研究。

講到傳播效果，讓學生選擇一種傳播現(xiàn)象，查找相關資料，對這種傳播現(xiàn)象進行相關仔細分析，或者是將一個新聞事件引進課堂，讓學生通過數(shù)據(jù)調(diào)查分析，最后得出傳播效果?；顚W活用傳播學中的理論，會發(fā)現(xiàn)學生分析的很是透徹。

另外，學生自己選擇做一個作品，形式不限定，可以用多種方式進行推廣，從開始的制作到最后的影響力，看看傳播效果。學生的成果很多，比如做的宣傳冊、宣傳海報、拍攝的視頻，運營的公眾號。學生參加廣告大賽，獲取成績，參加拍攝視頻，對視頻進行剪輯，視頻進行傳播，點擊量看傳播效果。傳播學雖然學的是理論，但是有些可以通過現(xiàn)實操作讓學生能更直觀的理解傳播學中的深刻的理論知識。

沉默的螺旋理論不好理解，于是通過做腦筋急轉彎的試題讓學生來理解，比如：西瓜和椰子打頭，哪個疼？有人說西瓜，有人說椰子，可能會有小小的聲音說頭。將沉默的螺旋理論再引進來講解。

其實，翻轉課堂只是一種上課的形式，上課的形式有好多種，我們不是為了翻轉而翻轉，主要是發(fā)揮各種積極性，來充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自己學，樂意學。

(三)存在的問題

要注意的是翻轉課堂不是每一節(jié)課都翻轉，對于一些理論稍微淺顯的學生容易理解的可以做成小視頻，學生自學可以。但是對于一些特別生澀、難以理解的知識點，教師要注意把控這些知識點，教師需要具有豐厚的學識底蘊，要采用通俗易懂的比喻方法，經(jīng)過視頻、現(xiàn)實演示、舉例等各種手段，讓學生學起來很輕松，容易掌握。

(四)結論

翻轉課堂，其實是增加了教師的工作量，而且因為是所有人都能看得到，所以教師無形中提升了一定的教學難度，這就要求教師要精心研讀各類書籍，很好的駕馭教材，精心準備課前預案。進行完美的教學設計，精心的設計課前小測驗，如果教師運用得好，積累了一定的素材以后，上課反而會輕松一些。課堂上對于學生的提問，可以游刃有余。無論我們運用哪些手段，最終目的都是讓學生學好、學懂、學會，真正做到引導學生積極學習，自己去探索新事物的習慣，讓這種好的習慣貫徹終身。

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂 理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013(1)：58-64.

[2]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013(8)：11-16.

[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質(zhì)看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014(7)：5-16.