一課二教教研模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)探討

譚萬(wàn)勇

【摘 要】進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，社會(huì)各界對(duì)于教育的重視程度也逐漸上升。小學(xué)作為教育的起始階段，在學(xué)生整個(gè)教育階段占據(jù)了非常重要的地位。在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠更好的讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，就需要?jiǎng)?chuàng)新性的采取一定的教學(xué)模式，也就是一課二教的教研模式。本文主要就一課二教教研模式下小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)投進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

【關(guān)鍵詞】一課二教 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0160-01

當(dāng)下，為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力，新課改在如火如荼的進(jìn)行著。在新課改中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)模式提出了新的要求，也就是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不能夠僅僅是單一的進(jìn)行書(shū)本上知識(shí)的講解，而應(yīng)該把書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)際生活中的例子有機(jī)的結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，這樣就能夠更好的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。 情境教學(xué)模式，其主要依托的是實(shí)際生活中的例子，在這種模式下，教師與學(xué)生可以達(dá)到很好的互動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍以及教學(xué)氛圍?！耙徽n二教”的教學(xué)模式，能夠很好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)定。

一、一課二教的教學(xué)步驟

為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)一課二教，提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性以及質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)小組應(yīng)該采取以下的流程來(lái)進(jìn)行。

首先需要做的就是要進(jìn)行備課，在備課的時(shí)候改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)自備課的方式，采用集體備課的方式，在備課的過(guò)程中要將教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，為一課二教提供教學(xué)基礎(chǔ)；其次就是要進(jìn)行教材的分析，采用“閱讀理解-分析思考-討論交流-撰寫(xiě)預(yù)案”的流程來(lái)進(jìn)行個(gè)案的學(xué)習(xí)，研討，在基本準(zhǔn)備工作做完之后就需要進(jìn)行第一教，在第一教結(jié)束之后，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果，教學(xué)狀態(tài)等等來(lái)進(jìn)行教案的修改；當(dāng)教案修改之后，就需要進(jìn)行第二教，第二教的授課老師是平行班的老師，在授課結(jié)束之后，第一教老師與第二教老師要進(jìn)行討論，分析兩次課堂的教學(xué)模式以及教學(xué)效果，不斷的需求教學(xué)規(guī)律，不斷完善教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、一課二教模式情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及實(shí)例分析

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，它來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要將生活與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中，充分，科學(xué)，合理的應(yīng)用生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠更好的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的情境，在情境中學(xué)習(xí)到所用到的知識(shí)。在課堂中，主體不再是老師而是學(xué)生，老師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中起的是引導(dǎo)的作用，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境當(dāng)中，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中思考，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第一單元長(zhǎng)度單位的教學(xué)中，首先需要明確教學(xué)目的，就是為了能夠讓學(xué)生理解長(zhǎng)度單位，知道長(zhǎng)度的單位-厘米，建立有關(guān)的長(zhǎng)度的概念，并且培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力， 在進(jìn)行第一教的時(shí)候，老師首先需要做的是給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)長(zhǎng)度的概念，讓學(xué)生按照身高的高低進(jìn)行自主的排隊(duì)，然后讓學(xué)生按照排好隊(duì)后的升高順序讓學(xué)生依次在黑板上寫(xiě)下自己的身高，寫(xiě)完之后，然后讓學(xué)生觀察身高數(shù)據(jù)以及排隊(duì)之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步的建立一個(gè)長(zhǎng)度的概念，通過(guò)身高然后引入長(zhǎng)度單位厘米以及長(zhǎng)度概念，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)闊o(wú)聊而不想學(xué)習(xí)，除此之外教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些教具，包括直尺，一定長(zhǎng)度的紙條，邊長(zhǎng)為3cm，4cm，5cm的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行長(zhǎng)度的測(cè)量，鍛煉他們的動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第一教結(jié)束之后再進(jìn)行第二教的時(shí)候，剛剛進(jìn)入課堂就可以以小組的形式提問(wèn)，讓每個(gè)小組舉例說(shuō)出生活中的一些小物件的長(zhǎng)度大約是多少，這樣就能夠很好的讓學(xué)生回憶起第一教中所講的內(nèi)容，然后提問(wèn)學(xué)生你可以測(cè)量出你的課桌的長(zhǎng)度，板凳的高度嗎？當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所測(cè)量的數(shù)據(jù)不一樣時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用直尺時(shí)候的問(wèn)題。這種教學(xué)模式，從生活實(shí)例中引出教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)作游戲情境，讓整個(gè)課堂充滿活力

小學(xué)生，還處于心智還不是很成熟的階段，所以采用合適的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。游戲?qū)τ谛W(xué)生的吸引力是非常大的，因此我們可以通過(guò)采用創(chuàng)作游戲情境的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，不僅僅能夠使課堂變動(dòng)的豐富，生動(dòng)，而且能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，把對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。這樣可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及自主能動(dòng)性。

比如在進(jìn)行填數(shù)找規(guī)律的教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置門障的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也就是說(shuō)只有將數(shù)字填對(duì)就可以破除密碼進(jìn)入教室。第一教：在教師進(jìn)行講課之前，首先需要老師讓學(xué)生到教師門口，然后向?qū)W生展示3*3的密碼鎖，給出前兩行，剩下的第三行讓學(xué)生來(lái)填，在征求學(xué)生同意之后將學(xué)生以4人為一個(gè)小組的形式來(lái)進(jìn)行分組，讓學(xué)生商量來(lái)進(jìn)行密碼的破解，破解之后就可以進(jìn)入教室，進(jìn)入教室之后，各個(gè)小組之間進(jìn)行交流，最終發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律；第二教的時(shí)候也是以這種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是在進(jìn)行密碼解除的時(shí)候， 是以個(gè)人的方式來(lái)進(jìn)行鍛煉個(gè)人的思維速度，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生的榮譽(yù)感，對(duì)于計(jì)算速度比較慢，計(jì)算不出來(lái)的學(xué)生老師要幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的自信心。通過(guò)游戲情境的方式來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，不僅僅能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的良好方法之一。實(shí)踐操作不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更好的讓學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情境，能夠讓學(xué)生積極的參與但學(xué)習(xí)探索中來(lái)，這樣才能夠更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及數(shù)學(xué)思維。通過(guò)一課二教創(chuàng)設(shè)操作情境，能夠讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索。

教師在利用一課二教的教學(xué)模式的時(shí)候，需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的小組談?wù)搶?duì)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)一教之后對(duì)整個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行探討，研究一教中存在的不足，然后在一教的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)方式，教學(xué)流程的調(diào)整，不斷的引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鞏學(xué)到的知識(shí)以及預(yù)習(xí)將來(lái)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考以及探索。

在進(jìn)行三角形邊長(zhǎng)關(guān)系的分析中，在進(jìn)行一教的時(shí)候，老師為學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)行木棍截?cái)?，拼接的?shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生利用木棍來(lái)進(jìn)行三角形的拼接，然后利用直尺來(lái)進(jìn)行三個(gè)邊的測(cè)量，觀察三遍之間的關(guān)系，在二教中，教師需要加大難度，利用定長(zhǎng)的木棍來(lái)進(jìn)行三角形的組裝，難度遞增，動(dòng)手難度也增加，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠很好的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)對(duì)于教學(xué)的關(guān)注度逐漸升高，新課改也在如火如荼的進(jìn)行著，新課改下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也有了新的標(biāo)準(zhǔn)，為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)方法。 本文主要就一課二教研模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，希望讀者對(duì)其有一定的了解。

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