雙因素理論在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用研究

陳琳　龍呈

摘要：本文旨在通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)力形成規(guī)律的解構(gòu)，回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)問(wèn)題，既如何使學(xué)生主動(dòng)的參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)中來(lái)。同時(shí)，應(yīng)用雙因素理論從保健與激勵(lì)兩個(gè)維度的協(xié)同推進(jìn)，有效解決大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不足的問(wèn)題。在研究過(guò)程中本文成因通過(guò)對(duì)桂林理工大學(xué)為主的桂林各高校進(jìn)行深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)力不足主要有：學(xué)生群體內(nèi)朋輩帶動(dòng)效應(yīng)發(fā)揮不充分、學(xué)生人文類教育工作不充分、激勵(lì)因素涉及面較窄、保障因素支撐體系不完全等四方面。其中主要原因?yàn)榧?lì)和保障因素與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的不匹配。因此，本文從大學(xué)生現(xiàn)在入手，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行游戲化重組，構(gòu)建了適應(yīng)大學(xué)生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)保障體系。

關(guān)鍵詞：雙因素；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2018）021-0469-01

創(chuàng)新是人類的創(chuàng)造性活動(dòng)，是人類自覺(jué)能動(dòng)性的集中體現(xiàn)。1912年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度提出創(chuàng)新理論。指出“創(chuàng)新”就是建立一種生產(chǎn)函數(shù)，把一種從未有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素與生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系。但本文認(rèn)為，該理論的提出其具體語(yǔ)境過(guò)于狹窄，而管理學(xué)家德魯克（PeterDrucker）于20世紀(jì)60年代提出的創(chuàng)新的兩個(gè)維度，既技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)創(chuàng)新更加能夠完善對(duì)于創(chuàng)新的解釋。

一、激勵(lì)因素涉及面較窄

根據(jù)筆者調(diào)研，桂林大多數(shù)高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)因素的構(gòu)建方面主要集中在貫徹上級(jí)文件精神，缺乏具有學(xué)校特色以及利于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)等方面的激勵(lì)因素。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生無(wú)法清晰的認(rèn)識(shí)到自己從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中產(chǎn)生的收獲，也就是學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獲得感較低。這也是很多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)力底下的主要原因。

二、保障因素支撐體系不完全

保障因素是學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)外在動(dòng)力之一，其主要根源是學(xué)校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作計(jì)劃制定的相關(guān)規(guī)章制度?，F(xiàn)階段，桂林各高校在學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)保障措施建設(shè)方面都有不錯(cuò)的成果，但其大部分都強(qiáng)調(diào)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)生畢業(yè)資格的掛鉤，只有少數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作明確寫(xiě)入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃之中。這就導(dǎo)致了學(xué)生在參與過(guò)程中，注重參與數(shù)量，而忽視了質(zhì)量，讓學(xué)生成為了為參與而參與。

本文在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校所實(shí)行的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)、保障計(jì)劃都存在與學(xué)生實(shí)際需求脫嵌的情況，即大部分機(jī)制不能夠激起學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。因此本項(xiàng)目組將保障因素與激勵(lì)因素相融合，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求構(gòu)建了具有一定時(shí)代特色的“游戲化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)體系。

本文在已有學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)力的影響因素，并基于“游戲化”理念，研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)力提升途徑。在倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)回歸到其本原上，重新思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的困境和出路。同時(shí)本文在機(jī)理研究的基礎(chǔ)上提出高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)力提升的對(duì)策和措施，從“游戲化”學(xué)習(xí)理念的視角解決現(xiàn)今高校大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性較差的問(wèn)題，為創(chuàng)新教育改革提供可行性參考，并為教育決策部門進(jìn)行創(chuàng)新教育規(guī)劃、制度建設(shè)、評(píng)估等提供依據(jù)。對(duì)實(shí)現(xiàn)因材施教，構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)模式具有重要意義。

1.實(shí)現(xiàn)交互式的游戲化重組

現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用的游戲元素主要是等級(jí)、積分、徽章、排行榜、虛擬貨幣等外部獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在游戲化學(xué)習(xí)中也不例外，這一現(xiàn)象受到游戲研究者的質(zhì)疑。他們指出，游戲化一詞暗示了整個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)參與體驗(yàn)。但在實(shí)際中，所謂的游戲化大多只用了積分系統(tǒng)這樣一個(gè)最難以讓人感興趣的元素，這種實(shí)現(xiàn)方式混淆了游戲化的固有魅力，通過(guò)單純的強(qiáng)制力產(chǎn)生的外在誘因不足以稱之為游戲化。目前游戲化受到質(zhì)疑的根本原因是，外在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制雖然能夠在短期內(nèi)激發(fā)用戶參與的熱情，提高用戶活躍度，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上看，外部獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制會(huì)削弱用戶參與的內(nèi)部動(dòng)因，一旦獎(jiǎng)勵(lì)停止，會(huì)造成比沒(méi)有進(jìn)行游戲化還糟糕的局面。

因此，本課題在“游戲化”學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用中，將著力打造交互設(shè)計(jì)體系。以“激發(fā)參與者的自我激勵(lì)”為目標(biāo)，首先通過(guò)外部激勵(lì)手段，既創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分、課程邀請(qǐng)等方式，提升參與者最初的積極性和投入程度。之后，利用游戲化的設(shè)計(jì)激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)因，使其成為該體系的忠實(shí)“用戶”。

2.“游戲化”學(xué)習(xí)效果的過(guò)程監(jiān)控及其評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

游戲化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制是個(gè)不能忽視的主題，并且就學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀而言，這方面的研究較少，并且也沒(méi)有得到廣泛的認(rèn)可。因此，本文將重點(diǎn)打造游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）將游戲視為軟件，以類似信息系統(tǒng)評(píng)價(jià)的方式，從其可用性、界面友好性和人機(jī)交互設(shè)計(jì)等角度進(jìn)行測(cè)評(píng)；

（2）對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)追蹤學(xué)生的情況，分析他們?cè)谥R(shí)、技能、認(rèn)知等方面的提高情況；

（3）出于簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)方法的考慮提出教學(xué)游戲評(píng)價(jià)框架，從可用性、內(nèi)容、娛樂(lè)性和社會(huì)交互等四個(gè)方面對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本課題旨在通過(guò)“平臺(tái)+模塊”的體系搭建，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)力提升的路徑。其中包括：教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同、學(xué)工與宿管的協(xié)同、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)的搭建、教師引導(dǎo)機(jī)制的完善、學(xué)生間接滿足感的提升等多個(gè)要素，因此在研究過(guò)程中找到各要素之間的鏈接點(diǎn)，使其能夠形成合力，達(dá)到預(yù)期效果。