會計學專業(yè)校外實踐教學基地建設(shè)的模式創(chuàng)新

李海霞　殷雪松　戴鵬贊

摘要：會計學本科教學應(yīng)突出實踐性，我國很多高校把建立校外實踐教學基地作為教學改革的突破口。本文從會計學校外實踐教學基地的模式構(gòu)建方面進行探索，認為實踐教學基地的建設(shè)應(yīng)符合會計學的學科特點、學生的學習規(guī)律以及就業(yè)需求，改變目前靜態(tài)單一的實踐教學基地建設(shè)模式，與不同學習階段實踐教學目標相對應(yīng)，充分發(fā)揮學校、教師、學生和用人單位的協(xié)同作用，構(gòu)建動態(tài)多元化的實踐教學基地建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：實踐教學基地；“遞進式”實踐教學思維；動態(tài)多元化模式

中圖分類號：F230-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）021-0426-02

引言

培養(yǎng)應(yīng)用型會計學人才的關(guān)鍵是改變目前“以課堂為中心”、“以教材為中心”的教學模式，將學生專業(yè)能力的提升與經(jīng)濟社會的發(fā)展需求高效對接，建立校外實踐教學基地是實現(xiàn)高效對接的必要手段。我國眾多高校積極探索校外實踐教學基地的建設(shè)模式，很大程度上推動了會計學實踐教學的發(fā)展，但也存在著一些誤區(qū)，導致實踐教學基地未能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，一個重要的原因是未能立足于會計學科的特點和學習規(guī)律。本文分析了會計學本科生不同學習階段的學習特點，認為應(yīng)運用“目標導向”和“問題導向”思維，確定實踐教學的方式和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建校外實踐教學基地的創(chuàng)新模式。

一、“遞進式”實踐教學思維

會計學本科學習遵循以下基本規(guī)律：從基礎(chǔ)知識到基本理論、從感性認識到理性認識、從課堂學習到社會實踐，實踐教學應(yīng)在不同的學習階段引入不同的形式和內(nèi)容，即應(yīng)采取“遞進式”實踐教學思維。

（一）認知實習

會計學專業(yè)學生一般在大學一年級第一學期開始學習《基礎(chǔ)會計》，教學目標主要是對會計學原理的理解，此時尚不能達到對會計工作的系統(tǒng)認識，需要通過認知實習使學生對會計工作有一個較為完整和系統(tǒng)的把握。很多高校的做法是開設(shè)會計實訓課程，組織學生按照企業(yè)會計處理基本流程展開實訓，通過對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的系統(tǒng)處理，學生對會計工作能夠形成一定的感性認識，對會計信息系統(tǒng)（財務(wù)軟件）的操作能夠加深這種感性認識，但課上的實訓并不能代替真實的實習，要想對會計工作形成真正的感性認識，以企業(yè)為背景的認知實習是不可缺少的，即將學生置于真實的企業(yè)環(huán)境中，能夠有效提升現(xiàn)有的感性認識，雖然課上的實訓也體現(xiàn)出一定的“情境教學”，但虛擬的情境不能代替真實的情境，真實情境下的認知實習能夠使學生感受到會計工作的氛圍，自覺地將理論與實踐相結(jié)合，并為今后的理論學習提供一定的方向指引；大學一年級第二學期，學生已經(jīng)學習了會計學專業(yè)課程，如《財務(wù)會計》、《成本會計》等，進一步具備了會計學專業(yè)知識，此時應(yīng)考慮安排認知實習，可以選擇在暑假期間，及時提升學生對會計工作的理解和認知，同時有利于下學期的專業(yè)學習。

（二）生產(chǎn)實習

大學二年級將進一步學習會計學專業(yè)課程，學生進入到更深層次的學習階段，之前的認知實習將成為推動深入學習的積極因素，此時學生對會計學的認識已經(jīng)超越了記賬、核算的初級階段，需要對會計學的管理職能有進一步的理解和運用，生產(chǎn)實習應(yīng)及時實施，即學生應(yīng)實際參與企業(yè)的財務(wù)工作，在財務(wù)工作中充當實際角色，進行連續(xù)系統(tǒng)的實習，這是進一步將理論與實踐相結(jié)合的關(guān)鍵階段：既是對認知實習的承接，也是進入下一個實習階段的重要基礎(chǔ)。生產(chǎn)實習安排在大學二年級暑假期間，有利于發(fā)揮承前啟后的作用。

（三）畢業(yè)實習

很多高等院校將畢業(yè)實習安排在大學四年級第一學期或第二學期開學之前，這種安排忽視了學生畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)的客觀事實，應(yīng)將畢業(yè)實習前置至暑假期間，此時與生產(chǎn)實習間隔一年以內(nèi)，有助于學生將三年主要學習內(nèi)容系統(tǒng)實踐，為大四提前尋找就業(yè)機會準備條件，也有利于進行高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計，很多情況下，系統(tǒng)的畢業(yè)實習起到直接就業(yè)的作用，也能為學生進行畢業(yè)設(shè)計提供實際工作方面的素材。

綜上，會計學實踐教學應(yīng)遵循學科的特點和學生的學習規(guī)律，還要考慮到就業(yè)和畢業(yè)等重要因素，應(yīng)在四年的本科教學中著力突出實踐教學的地位，充分發(fā)揮實踐教學對于專業(yè)能力培養(yǎng)和高質(zhì)量就業(yè)的推動作用。

二、校外實踐教學方式的多元化

校外實踐教學基地應(yīng)本著解決不同階段實踐教學任務(wù)的原則去建立，清晰體現(xiàn)“問題導向”原則?，F(xiàn)實中，實行“單一規(guī)?；钡膶嵺`教學方式是難以達到預(yù)期目標的，可以考慮碎片化、集中化和分散化相結(jié)合的多元化方式。

（一）認知實習——碎片化為主

認知實習的主要目的是使學生對所學專業(yè)形成感性認識，由于此時學生還不具備獨立的工作能力，實習單位一般不會大規(guī)模接納實習學生，可以采取“自己聯(lián)系為主、院系聯(lián)系為輔”的碎片化方式，碎片化方式也許更有利于達成認知實習目標，學生可以自己聯(lián)系實習單位，按照實習要求了解單位的財務(wù)流程和工作要求等，達到對會計工作較為明確的認知。碎片化方式的最大優(yōu)勢體現(xiàn)為，選擇單位時可以不限于一家，對多家（不同性質(zhì)、不同規(guī)模、不同行業(yè)）單位的了解更有助于加深學生對財務(wù)工作的理解和認知。

（二）生產(chǎn)實習——集中化為主

生產(chǎn)實習是在本科學習中期培養(yǎng)專業(yè)能力的實踐活動，院系應(yīng)加強統(tǒng)一組織，應(yīng)指派專門的指導教師對實習進行組織和指導，與企業(yè)指導教師建立聯(lián)系，對學生的實習過程進行監(jiān)督和評價。集中化實習有助于加強對實習活動的組織和管理，便于校企雙方的及時溝通和協(xié)調(diào)，對保證實習效果具有積極作用；由于各種現(xiàn)實原因，集中化實習也許不能覆蓋所有學生，可以采取一定的分散化方式，但要求應(yīng)與集中化實習一致，教師要保證對學生的實習過程、實習效果進行監(jiān)控和評價。

（三）畢業(yè)實習——分散化為主

畢業(yè)實習往往與就業(yè)聯(lián)系在一起，院系在提供實習單位的同時，應(yīng)充分考慮學生即將面臨的就業(yè)需求，以就業(yè)為導向安排實習。院系提供的實習單位、崗位也許不能滿足學生的就業(yè)需求，應(yīng)采取多種渠道建立實習基地，行業(yè)覆蓋面應(yīng)足夠廣泛，如制造業(yè)、商品流通業(yè)、金融業(yè)、物流業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療服務(wù)業(yè)、教育業(yè)及政府機關(guān)等。畢業(yè)實習應(yīng)建立院系指導教師與實習單位指導教師協(xié)調(diào)配合機制，為學生提供更好的實習指導服務(wù)，保證學生在實習過程中獲取足夠的專業(yè)能力，為高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)造條件。

三、校外實踐教學基地建設(shè)的動態(tài)多元化模式

目前很多高校的校外實踐教學基地建設(shè)存在著“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的情況，很多實踐教學基地并未真正發(fā)揮作用，本文認為，實踐教學基地應(yīng)與實踐教學目標清晰對應(yīng)，改變目前靜態(tài)單一化的現(xiàn)狀，建立長期、臨時和選擇相結(jié)合的動態(tài)多元化模式。

（一）長期模式

會計學實踐教學的總體目標是促使會計理論知識向會計專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，實習單位管理的科學化、正規(guī)化是財務(wù)工作有序進行的前提，在選擇實踐教學基地時，應(yīng)本著“寧缺毋濫”的原則，須知一些商業(yè)價值觀不正確、管理不正規(guī)的單位對學生會造成很大的負面影響，應(yīng)選擇誠信經(jīng)營、管理規(guī)范的單位建立長期校企合作關(guān)系。院系可以安排學生在單位進行認知實習、生產(chǎn)實習及畢業(yè)實習，按照單位的標準為其培養(yǎng)人才，學生在實踐過程中不僅提升了專業(yè)能力，還能接收企業(yè)文化，最終實現(xiàn)校企雙方的“共贏”，現(xiàn)實中，很多“訂單班”的成功建立證明了這一點。

（二）臨時模式

認知實習主要是實現(xiàn)學生對財務(wù)工作的理解和認知，一些簡單的業(yè)務(wù)處理也能幫助學生形成對財務(wù)工作的整體認識，一些單位出于業(yè)務(wù)需要會臨時招聘實習生，院系和教師可以與之取得聯(lián)系，將學生推送出去，學生通過實際參與單位的經(jīng)營活動，對所學專業(yè)會形成一定認識；學生也可以自主聯(lián)系單位，同樣能達到認知實習的目的。對于一些具備長期合作可能的單位，可以考慮與之建立長期合作關(guān)系。

（三）選擇模式

互聯(lián)網(wǎng)時代為實習和就業(yè)提供了廣闊的空間，學生在選擇實習單位時可以更多考慮自己的職業(yè)發(fā)展，網(wǎng)申成為當前較為流行的方式，學生可以根據(jù)自身情況投遞簡歷、參與面試，用人單位的要求也能使學生明確努力的方向；一些國內(nèi)知名的網(wǎng)校也與一些知名企業(yè)建立了業(yè)務(wù)合作關(guān)系，學生可以選擇網(wǎng)校培訓爭取到較好的實習機會及工作機會。院系可以對互聯(lián)網(wǎng)招聘和網(wǎng)校培訓的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，選擇具有合作價值的網(wǎng)站和網(wǎng)校進行談判，建立長期合作關(guān)系。

綜上，單一的校外實踐教學基地建設(shè)模式不符合學生在不同學習階段的實踐教學目標，實踐教學目標遵循“對專業(yè)的認知——深入系統(tǒng)的實踐——提升專業(yè)能力并就業(yè)”的基本規(guī)律，實踐教學基地建設(shè)也要按照這個基本規(guī)律展開，“長期模式+臨時模式+選擇模式”體現(xiàn)了實踐教學基地建設(shè)的動態(tài)化特點，能夠反映實踐教學在不同階段的碎片化、集中化和分散化特點。

四、結(jié)語

會計學校外實踐教學基地的建設(shè)不是學校的單方行為，應(yīng)充分考慮會計學的學科特點、學習規(guī)律及學生的就業(yè)需求，根據(jù)認知實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習的不同特點確定實踐教學的方式，將實踐教學基地建設(shè)與實踐教學目標清晰對應(yīng)起來，在此基礎(chǔ)上，運用市場化思維和互聯(lián)網(wǎng)思維，充分發(fā)揮院系、教師、學生及用人單位的協(xié)同作用，構(gòu)建動態(tài)多元化的會計學校外實踐教學基地模式。