醫(yī)教協同模式下基礎醫(yī)學教學改革探討

侯文君

【摘要】我國當前的醫(yī)學課程教學基本還是沿用傳統的教學課程知識和教學模式，重點一直是強調學科知識的重要性，沒有做到與其他學科相結合，這樣會導致學科與學科之間失去了相互促進的作用。所以，基礎醫(yī)學教學要進行改革，不要一成不變的運用傳統的教學模式，要使學科之間相互協調，并且結合臨床實踐教學，綜合學科之間的知識，構建新的課程體系，能更有效的提高醫(yī)學教學質量。

【關鍵詞】醫(yī)教協同 基礎醫(yī)學教學 教學改革

【中圖分類號】R-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0247-02

引言

在2017年8月，我國國務院發(fā)布了關于醫(yī)教協同促進醫(yī)學教育改革的意見，意見中指出要始終堅持把醫(yī)學教育和人才培養(yǎng)放在衛(wèi)生和健康事業(yè)的首位，要通過醫(yī)教協同模式來深化醫(yī)學教育改革，學校是醫(yī)學教育的主要場所，基礎醫(yī)學教學是醫(yī)學教育的基礎課程，它能為后期的臨床實踐打下良好的基礎。在醫(yī)教協同的模式下，要不斷的強化醫(yī)學臨床實踐能力，提高醫(yī)學教學的效率，為社會輸送更多優(yōu)秀的醫(yī)務人員。

1.目前基礎醫(yī)學教學的現狀

1.1課程設置不合理

當前的基礎醫(yī)學教學課程依然是傳統的教學課程結構與教學模式，基礎課程包括人體解剖學、生理學、病理學等多個學科，這種傳統的模式更加注重每個學科的獨立性，忽略了整體性，知識點也比較分散。我們的生命是一個整體，即使是一個器官可能存在著病理與生理不同的知識，因此，傳統的教學模式把學科之間的界限劃分的過于清晰，學生在學習知識的時候會更加的吃力，不易理解。

1.2缺乏臨床實踐教學

在學校，多數是以教師的理論課為主，醫(yī)學又是一門比較復雜的學科，有些概念或者知識是一定要臨床實踐教學的，當前很多學校都忽略了臨床實踐教學，過于強調理論的講授，久而久之，學生對枯燥的課本失去了學習的興趣，更不利于學生日后的工作。

2.對基礎醫(yī)學教學改革的探討

2.1進行教學模式的變革

傳統的醫(yī)學教學是按照學科進行分類的，它普遍存在著內容重復、教學脫節(jié)的現象，這嚴重影響著學生對醫(yī)學的系統學習。所以我們想要打破這樣的僵局，剔除重復內容，將整個醫(yī)學科目進行銜接。在2010年，復旦大學結合我國當前的醫(yī)學狀況提出了改革方案并逐步實施。該方案是以器官或者系統為教學主線，利用模塊化結合整體化的教學方式進行醫(yī)學教育，即是以人體系統為主線，學習核心模塊、通識教育模塊、健康與社會模塊、臨床技能與溝通模塊、科研素質培養(yǎng)模塊和選修課。國內的很多學校就按照這個模式進行變革，以打破傳統的以學科為界限的教學模式。例如武漢科技大學醫(yī)學院就建立了以器官為中心的基礎教學體系，通過對相關課程如：解刨學、生理學、病理學、組織學等學科的知識進行整合，合理的開展基礎醫(yī)學教學。通過實踐，這套教學模式可以有效的避免教學內容的無序重復，并且有利于學生建立完整的基礎醫(yī)學知識體系，為臨床課程奠定堅實的基礎。

但是在改革的過程中仍然存在許多的問題需要研究，特別是基礎課程的整合。在整合教學內容時可以以器官為核心建立系統，從運動系統、感覺器官系統、神經系統、內分泌系統等方面對解刨學、生理學等課程進行整合，從而形成從宏觀到微觀、從正常到疾病的形式對基礎醫(yī)學知識進行教授。

2.2建立與教學模式改革相適應的實驗教學體系

實驗教學在基礎醫(yī)學教學中的重要性不言而喻，它直接影響著學生的操作能力和思維能力，并且也是后期臨床教學的基礎。由于現在的基礎實驗教學仍然沿用傳統的按學科為界限的教學，不利于學生掌握完整的醫(yī)學知識和技能，因此需要對實驗教學進行改革。例如：

第一，需要將人體結構和醫(yī)學生物學知識進行系統的整合，通過對動物進行手術的方式觀察各種信息資料并進行分析，從而訓練學生的基本知識和技能。

第二，需要結合感染與免疫、生殖與人體發(fā)育進行整合實驗，通過對兩方面的研究和分析加強學生各學科之間的聯系，幫助協調知識的綜合運用。

2.3進行教學方式的變革

在基礎醫(yī)學教學的過程中應當打破傳統的教學方式，結合臨床要求，推行PBL等多種互動的教學方式，促進學生的主動學習。并且利用臨床要求吸引學生的注意力，提高學習效率。

結語

基礎醫(yī)學課程是醫(yī)學教育的鋪墊，為日后的臨床實踐教學奠定了基礎。教師要摒棄傳統的醫(yī)學教學模式，要善于利用醫(yī)教協同的模式進行教學，合理設置課程結構，理論與臨床實踐教學相結合，保證學科之間的必然聯系，更加全面的掌控知識層面，這樣才能提高醫(yī)學教學的質量，培養(yǎng)更多的醫(yī)學人才。

參考文獻：

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