基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用型高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)研究

湯震 潘浩

【摘 要】本文以應(yīng)用型本科高校黃淮學(xué)院為例，論述了在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)施課程內(nèi)容與工作任務(wù)一體化，項(xiàng)目與案例一體化的教學(xué)模式，構(gòu)建“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 應(yīng)用型 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo) 課程

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目來(lái)源：黃淮學(xué)院青年教師能力提升計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201716）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0051-02

“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”是適應(yīng)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革需要，幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹(shù)立合理的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀，提升職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)的教育通識(shí)課程。通過(guò)相關(guān)理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，促使大學(xué)生在態(tài)度層面上塑造積極向上的人生觀、合理的價(jià)值觀和正確的就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀；在知識(shí)層面上能夠較為清晰地認(rèn)識(shí)自我特性，掌握相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)；在技能層面上掌握自我認(rèn)知、信息收集、職業(yè)決策、求職面試及溝通、合作等自我管理等技能。

一、工作過(guò)程系統(tǒng)化

工作過(guò)程導(dǎo)向的理論是在20世紀(jì)末期于德國(guó)形成并發(fā)展成熟起來(lái)的。2004年，教育部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部等部門(mén)聯(lián)合發(fā)文《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，方案中提出“課程開(kāi)發(fā)要在一定程度上與工作過(guò)程相聯(lián)系”課程設(shè)計(jì)理論。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，一部分地方本科院校立足現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，致力于教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的摸索、改革，其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是課程體系的建設(shè)是改革。近幾年，我國(guó)在參考德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，改革原有的以學(xué)科為體系架構(gòu)的教學(xué)模式，開(kāi)始了相關(guān)的理論研究和應(yīng)用。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程從個(gè)體需求和企業(yè)調(diào)查著手，以具體工作任務(wù)為基礎(chǔ)，從中歸納、總結(jié)職業(yè)或崗位所要求的能力，依據(jù)能力，從原有學(xué)科體系中篩選相關(guān)知識(shí)，按工作過(guò)程設(shè)置教學(xué)情境，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程實(shí)質(zhì)在于其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，課程的設(shè)計(jì)方案是由工作任務(wù)總結(jié)、歸納、提煉出能力領(lǐng)域，并按照實(shí)際工作過(guò)程順序，設(shè)計(jì)典型學(xué)習(xí)情境展開(kāi)教學(xué)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革的關(guān)鍵就是根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同選用不同的載體作為情境 （如任務(wù)、項(xiàng)目、問(wèn)題、案例、活動(dòng)等），將工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相互轉(zhuǎn)化，通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與技能的高度融合。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)思路

工作過(guò)程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)一般有六個(gè)步驟：按工作過(guò)程順序依次為：崗位（群）分析及職業(yè)資格研究、工作任務(wù)提取、行動(dòng)領(lǐng)域歸納（典型工作任務(wù)）、學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程開(kāi)發(fā)）、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)組織重構(gòu)。課程設(shè)計(jì)的思路是“以個(gè)體需求和企業(yè)調(diào)查依據(jù)，確定課程任務(wù)；以崗位需求的職業(yè)能力為目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；以工作項(xiàng)目或任務(wù)為載體，重構(gòu)課程。

可粗劃為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.工作任務(wù)分析：依據(jù)具體真實(shí)工作崗位，采取走訪企業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家訪談等方式篩選大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中典型工作任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換：對(duì)典型工作任務(wù)的崗位能力進(jìn)行提煉，融入大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容等要素，按照崗位能力篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：依據(jù)崗位能力的要求，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的內(nèi)容通過(guò)一定的整合形成不同主題的教學(xué)單元。

4.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置：在滿足大學(xué)生個(gè)性發(fā)展與企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)情境，設(shè)置工作項(xiàng)目或教學(xué)案例，按工作過(guò)程的順序設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

三、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)

以黃淮學(xué)院《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)踐為例，課程設(shè)計(jì)如下：

（一）分析職業(yè)生涯，規(guī)劃工作任務(wù)領(lǐng)域?？蓪⒙殬I(yè)生涯發(fā)展視為一個(gè)完整的工作任務(wù)，分析篩選任務(wù)領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)是對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯進(jìn)行剖析?？v觀個(gè)體職業(yè)生涯的全過(guò)程，可倒推為三個(gè)階段，職業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)階段、職業(yè)嘗試進(jìn)入階段、職業(yè)啟蒙教育階段。根據(jù)這一推理，可得到以下領(lǐng)域：

（二）分析職業(yè)能力，規(guī)劃教學(xué)指導(dǎo)情境。通過(guò)上述分析，將職業(yè)任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行排序，可以得到下列教學(xué)指導(dǎo)情境：

（三）選擇典型工作，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。將教學(xué)內(nèi)容以典型工作或項(xiàng)目的方式組合，重構(gòu)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系。以職業(yè)準(zhǔn)備任務(wù)中“求職面試”情境為例，按照求職面試的具體工作任務(wù)和工作過(guò)程，可將任務(wù)分解為“準(zhǔn)備面題”、“進(jìn)入面試”、“跟進(jìn)面試”三個(gè)過(guò)程，又可在這三個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步按工作過(guò)程細(xì)化為“收集信息”、“準(zhǔn)備物質(zhì)”、“設(shè)計(jì)形象”、“調(diào)節(jié)心理”、“介紹自我”、“回答問(wèn)題”、“提出問(wèn)題”、“咨詢結(jié)果”、“改進(jìn)措施”等九個(gè)具體任務(wù)（見(jiàn)表3）。

（四）重構(gòu)課程體系，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)單元設(shè)置見(jiàn)表4：

其中，職業(yè)前瞻教育單元中認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知大學(xué)設(shè)置兩個(gè)教學(xué)模塊，四個(gè)學(xué)時(shí)；職業(yè)意識(shí)教育單元中，認(rèn)知自我是整個(gè)課程的基石，可再細(xì)化為性格認(rèn)知、興趣認(rèn)知、價(jià)值觀認(rèn)知和技能認(rèn)知四個(gè)情境，設(shè)置八個(gè)學(xué)時(shí)，自我塑造、生涯規(guī)劃設(shè)置兩個(gè)模塊，四個(gè)學(xué)時(shí)；就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐單元，認(rèn)知職業(yè)、職業(yè)實(shí)踐、調(diào)整職業(yè)各設(shè)置兩個(gè)模塊，十二個(gè)學(xué)時(shí)，創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)可細(xì)分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目三個(gè)情境，設(shè)置六個(gè)學(xué)時(shí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可安排創(chuàng)業(yè)人物訪談、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、商業(yè)計(jì)劃路演等實(shí)踐教育環(huán)節(jié)；職業(yè)發(fā)展單元可設(shè)計(jì)為職業(yè)素養(yǎng)、初入職場(chǎng)和生涯管理三個(gè)情境，六個(gè)學(xué)時(shí)。重構(gòu)后的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程分四個(gè)單元，十三個(gè)模塊、二十個(gè)教學(xué)情境、共計(jì)四十學(xué)時(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用型高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程具有現(xiàn)行模塊課程靈活性、項(xiàng)目課程一體化的特點(diǎn)，是應(yīng)用型高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的一個(gè)新的發(fā)展方向，為同類(lèi)院校及其它高等院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)，提供了新的思路，具有一定的理論指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。但傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育模式還存在很大的慣性，基于工作導(dǎo)向的課程建設(shè)仍處于嘗試階段；再者，工作過(guò)程系統(tǒng)化的理論還應(yīng)該進(jìn)一步的本土化發(fā)展，需要進(jìn)一步的研究、優(yōu)化和實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：

湯震（1983—），男，河南固始人，講師，碩士，主要從事大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究。