互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學在高職《JAVA程序設計》課程教學中的應用研究

何亞

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的教學模式對于高職《JAVA程序設計》課程教學中的效果并不明顯，因此，隨著時代的發(fā)展，混合式教學應運而生。本文首先介紹了混合式教學的基本概念，然后分析了高職《JAVA程序設計》課程教學中存在的問題，最后闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學在高職《JAVA程序設計》課程教學中的具體應用，希望能對相關教學工作提供些許幫助。

【關鍵詞】混合式教學 高職《JAVA程序設計》 課程教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0022-02

一、混合式教學的基本概念

從上個世紀九十年代開始，信息技術和學科整體課程的有機融合，加上豐富的學習資源和優(yōu)良的學習環(huán)境等能夠協(xié)調(diào)好師生之間的關系，讓師生之間的相處更為融洽。但是由于不能完全保證師生之間的有效交流，學生的自主學習效果無法得到保證，相應的教學監(jiān)控也無法高度實施，最終未達到顯著的改革效果。針對傳統(tǒng)教學課堂的不足之處，廣大研究學者經(jīng)過深刻的反思和研究之后提出了混合式教育教學的觀念，混合式教育教學積極融合了傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢，并最終得到廣泛關注?；旌鲜浇逃虒W一方面強調(diào)了教師的主導作用，另一方面又體現(xiàn)出了學生的主體作用。通過國內(nèi)學者的相關研究不難發(fā)現(xiàn)，混合式教育教學的相應研究呈現(xiàn)出顯著上升趨勢，從混合式學習理論角度來看，能夠從多個維度來探索出混合式教育教學的相應理論?；旌鲜浇逃虒W將信息技術手段和傳統(tǒng)教學手段相融合，從而發(fā)揮出教師的主導作用，為教育教學提供出新的思想方向。

二、高職《JAVA程序設計》課程教學中存在的問題

在現(xiàn)代《JAVA程序設計》課堂教學中，網(wǎng)絡課程設計缺乏相關理論的指導，尤其是在高職院校中，由于學習環(huán)境和教學環(huán)境整體偏差，導致很多網(wǎng)絡課程的建設工作也被帶入歧途，只對數(shù)量和形式進行重視。另外，教師在學生學習資源的選擇和設計上顯得十分單一，例如在將教材內(nèi)容轉化成網(wǎng)頁形式中，只會利用靜態(tài)網(wǎng)頁形式進行上傳，或者直接將教師的授課視頻放在網(wǎng)上，形成了資源的簡單堆砌局面，讓學生學習的積極性受到了嚴重影響。與此同時，在混合式教學形式開展中，很多教師更注重混合教學形式的設計，對學生的學習互動缺乏有效組織，最終引發(fā)信息孤島問題的出現(xiàn)。最后，很多教師在高職計算機教學中并不注重教學評價工作的開展，尤其是在學生學習的主觀評價上，教師評價往往會做的不及時，甚至不評價，這在一定程度上降低了學生學習的積極性。再加上教師在教學過程中沒有對學生課堂學習進行總結性評價，學生對網(wǎng)絡課程的專注度也會逐漸下降導致網(wǎng)絡課程漸漸成為了擺設。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學在高職《JAVA程序設計》課程教學中的具體應用

（一）以建構主義為指導的《JAVA程序設計》

在建構主義學習理論中，表明了學習者在與環(huán)境交互過程中可以對內(nèi)部心理表征進行合理構建，具體的構建原則如下：

（1）教學情境的合理設計

情境設計在《JAVA程序設計》課程中十分重要，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學情境設計形式變得越來越多。而在混合式教學模式中，教師需要將情境理論與網(wǎng)絡課程有效結合在一起，利用互聯(lián)網(wǎng)建立起最適合學習者學習的網(wǎng)絡教學情境模式，這是網(wǎng)絡教育發(fā)展過程中的一次大膽嘗試，同時也為混合式教學模式的深入開展提供理論基礎。

（2）協(xié)作學習設計

協(xié)作學習主要指利用協(xié)作學習組織形式來增加學生對計算機知識的理解程度，并依據(jù)個人興趣，讓學生自行對小組進行選擇，并在各個小組中承擔一定的角色，并可以承擔一部分高難度任務，這樣才能為混合式教學模式的開展提供基礎。與傳統(tǒng)課堂模式相比混合式教學中的協(xié)作學習可避免部分學生無法直接參與到教師的課堂教學環(huán)節(jié)之中，改變了學生以往在課堂學習中的尷尬地位，確保全體學生均能參與到混合式教學之中。由于協(xié)作學習形式的開展，教師對學生學習過程的干預程度大大降低，將學生的自主性充分體現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)造性培養(yǎng)提供了良好契機。協(xié)作學習時混合式教學模式下的一種重要表現(xiàn)形式。

（二）以認知理論為指導的《JAVA程序設計》

（1）知識的關聯(lián)性原則

在信息加工領域中，相關研究人員傾向于將知識分成陳述性知識和程序性知識，分別以“是什么”、“怎么辦”進行回答。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，陳述性知識和程序性知識只有在知識關聯(lián)角度和行動的自覺實施中，才能取得相應的使用效果。例如，在《JAVA程序設計》課堂教學中，很多知識與技術顯得十分零散。因此，在混合式教學模式開展過程中，需要將具體的課程項目作為載體，透過項目的具體開發(fā)流程，最終讓學生尋找到任務之間的關聯(lián)性，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的有效提升。

（2）實用性原則

所謂實用性原則，就是對相關知識進行適當陳述，但重要的關注點應放在實時性知識身上。在實際混合式教學模式開展過程中，教師可以將一些陳述性知識放到具體的任務之中。例如，在《JAVA程序設計》課程教學中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容對跟蹤案例和項目開發(fā)案例等在互聯(lián)網(wǎng)中設計出來，以此來突顯實用性知識，讓學生明確各種技術的使用場合。另外，在混合式教學方式使用時，應重點解決框架開發(fā)、技術工具使用等問題，而不是通過死記硬背來實現(xiàn)知識的應用。

（三）混合式學習視角下的《JAVA程序設計》

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡課程模塊設計變得十分豐富，在這其中，教學模塊可以為教師提供教學所需要的課程信息以及教學資料等。網(wǎng)絡課程模塊的使用，可以幫助學生利用課余時間對新的課程信息進行了解，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，對資源的使用方式進行詳細介紹，以此來幫助學生對網(wǎng)絡資源進行更好應用。在學習模塊使用和建設過程中，主要以教師混合式教學流程為主進行開發(fā)，并對教學資源的使用情況進行合理追蹤，并將學生的學習過程、學習系統(tǒng)等提供全面幫助。

四、結語

綜上所述，在高職院?！禞AVA程序設計》課程教學過程中，混合式教學模式的應用具有十分重要的作用。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校的網(wǎng)絡課程教學模式得到了大力發(fā)展，使得網(wǎng)絡課程設計情況與高職《JAVA程序設計》教學質量密切相關。因此，教師應在原有基礎上對混合式教學模式進行創(chuàng)新，為學生未來發(fā)展提供良好條件。

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