高職院校專兼職教師隊伍現(xiàn)狀分析

曾艷

摘 要：以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出，造就一支讓黨和人民滿意的教師隊伍，應(yīng)該達(dá)到有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”標(biāo)準(zhǔn)。教育乃國之根本，教師隊伍的建設(shè)對中國教育質(zhì)量起著不容忽視的作用。文章運用文獻(xiàn)資料研究法、參與式觀察法、電話訪談法解析了湖北武漢的湖北青年職業(yè)學(xué)院、湖北科技職業(yè)學(xué)院、武昌職業(yè)學(xué)院、武漢信息傳播職業(yè)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、湖北水利水電職業(yè)學(xué)院、武漢交通職業(yè)學(xué)院、長江職業(yè)學(xué)院10所高職院校專兼教師隊伍現(xiàn)狀，專職教師存在著師資的數(shù)量與質(zhì)量有待拔高、教師生存生態(tài)有待優(yōu)化、教師的存在感有待加強、兼職教師來源良莠不齊、教學(xué)能力有待提高、擔(dān)當(dāng)有待強調(diào)、流動性有待減小的問題。以期優(yōu)化高職院校專兼職教師隊伍建設(shè)，向“四有”看齊，推動教師隊伍質(zhì)量拔高。

關(guān)鍵詞：高職院校 教師 專職 兼職 教學(xué)

中圖分類號：G751 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0242-02

高職院校的教師隊伍分為教學(xué)、行政兩大體系，一線教學(xué)教師走的是助教、講師、副教授、教授職稱路線，行政系統(tǒng)的教師按照公務(wù)員序列的辦事員、科員、副科、正科、副處、正處、副廳、正廳的級別來晉升。文章研究的教師隊伍是指的一線的負(fù)責(zé)教學(xué)的教師隊伍，當(dāng)然也囊括了“雙肩挑”類型的橫跨兩條系統(tǒng)的教師。筆者通過電話訪談法、實地觀察法，在保證研究真實性與代表性的前置條件下，對湖北武漢的湖北青年職業(yè)學(xué)院等10所高職院校進(jìn)行了關(guān)于教師隊伍現(xiàn)狀的田野調(diào)查。

1 高職院校專職教師的底色挖掘

（1）師資的數(shù)量與質(zhì)量有待拔高。

若是嚴(yán)格按照師生比1∶18來衡量，筆者所研究的10所高職院校均難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。不管是公辦的還是民辦的高職院校，專職教師的數(shù)量均有待優(yōu)化。

高職院校是培養(yǎng)技能型的勞動者，這是高職院校在當(dāng)前800多萬高校畢業(yè)生就業(yè)形勢下必須界定的自身定位。故而，高職院校的教師必須是雙師型——理論與技能型。當(dāng)前高職院校的教師學(xué)歷基本上是碩士研究生及以上，即使上崗的時候是大學(xué)學(xué)歷，但是后來也補齊短板讀了在職研究生。理論知識上足以應(yīng)對高職教學(xué)，但是技能上確實有所欠缺。主要來自3個方面的原因：第一，教師從高校到高校、從學(xué)生到教師一步跨越，碩士或博士畢業(yè)轉(zhuǎn)身就上講臺了，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷；第二，高職院校的相關(guān)政策沒有配備到位，寒暑假安排教師進(jìn)企業(yè)掛職等機制不夠健全；第三，教師自身的生存生態(tài)讓其惰性發(fā)展而非自由發(fā)展。

高職院校的教師流失現(xiàn)象不容小覷，在電話訪談的10所高職院校中，有的出現(xiàn)過同工不同酬、有編制跟沒有編制（人事代理）待遇區(qū)別大而導(dǎo)致高職院校教師通過去企業(yè)就職、脫產(chǎn)讀博而辭職。用一個院長的話來講，高職院校沒有被辭退的教師，只有辭職的教師。

（2）教師生存生態(tài)有待優(yōu)化。

高職院校的教師沒有中國家社科基本項目的說法，挺難中標(biāo)。高職院校的教師對科研看得也不是非常重，在評職稱時夠用，基本就別無他求了。故而，一線教師的追求就是多上課。筆者電話訪談10所高校的教師，工作量基本在300上下浮動。而完成300左右的工作量，除去五險一金，可以到手的12個月工資加兩次績效獎，按照講師的待遇來算，現(xiàn)金大概是7萬元。如果是女教師，在武漢的話，那還是不錯的待遇。但是如果是男教師，這就有點低了。故而，在完成自己學(xué)校的基本工作量300節(jié)課之后，就去其他高校兼課，演變成了高校里的上課機器，有的老師在外開了自己店、入股了同學(xué)的公司等?？梢哉f，當(dāng)前高職院校的教師身兼數(shù)職。

（3）教師的存在感有待加強。

高職院校的教師，在評了講師之后，有的女教師也就放棄了往更高一級職稱奮斗，高校職稱評審權(quán)力雖說下放放到各個高校，但是有的高職院校要求的C刊、北核、著作等要求，讓有的老師望而卻步。畢竟北核、C刊真是供不應(yīng)求，不知難倒了多少脫產(chǎn)讀博的學(xué)生，故而，職稱的上升出現(xiàn)天花板，教師工作積極性出現(xiàn)了職業(yè)倦怠期癥狀。

最近3年的高職院校錄取分?jǐn)?shù)線文理都是200分（武漢市民辦高職以及地市州最低錄取分?jǐn)?shù)線為150分）。10所高校的教師均有同樣的感觸，在課堂上，教師演獨角戲的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)生低頭一族難以約束。教師課堂上傳道授業(yè)解惑出現(xiàn)尷尬的局面。

高職院校的教師也是大學(xué)老師，而談其存在感，中國知網(wǎng)文章引用、核心發(fā)表、名校的名師、教而優(yōu)則仕的晉升渠道、教學(xué)成就等可以說相對而言還是有所欠缺。

2 高職院校兼職教師的現(xiàn)狀探析

（1）來源良莠不齊。

以電話訪談的10所高職院校所得出的信息來分析，基本上高職院校的兼職教師來自于三大渠道：高校教師、企業(yè)、在讀研究生。

來自高校的教師來到另一所高職院校當(dāng)兼職教師，有3個原因：第一，像楚天技能名師等，為了更好地能夠建設(shè)一個專業(yè)，方便申請成院級、校級重點專業(yè)亦或是建設(shè)實訓(xùn)基地等，當(dāng)然，這些楚天技能名師之類的大咖存在著神龍見首不見尾的現(xiàn)象；第二，來自于其他院校一線的教授、副教授、講師或助教，差不多是出于幫忙、上完自己學(xué)校的300左右的基本績效工資要求的課時量來這邊“撈蝦子”，也就是賺點課時費；第三，特別是武漢市有79所高校130多萬大學(xué)生，還不包括自考在內(nèi)等其他形式的學(xué)校在內(nèi)，可想而知，師資力量是個比較大的需求量。故而，有的高校在迎接評估、民辦轉(zhuǎn)公辦的過程中，愿意兼聘副教授及以上職稱的教師。

企業(yè)來高職院校任兼職教師，主要是在周末開講座，抑或院系或者專業(yè)負(fù)責(zé)人舉辦一些活動時邀請的企業(yè)人員來校講述社會對專業(yè)建設(shè)的需求、指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、溝通培養(yǎng)機制及社會所需的人才類型。

在讀研究生在武漢高職院校擔(dān)任兼職教師的現(xiàn)象比較普遍，在讀的碩士研究生或博士研究生，出于鍛煉自己抑或自食其力來賺取生活補貼，而高職院校鑒于師資力量的短缺，聘請了在讀研究生。

（2）教學(xué)能力有待提高。

其他高校的教師來高職院校擔(dān)任兼職教師，其任職資格上至少有個門檻效應(yīng)，擁有了教師資格證、碩士或是博士學(xué)位、職稱等。但是企業(yè)人員及在讀研究生，有的可能在某一方面專業(yè)造詣不錯，但是教學(xué)方法、授課時課堂駕馭能力、學(xué)生互動上可能有待進(jìn)一步加強。

（3）擔(dān)當(dāng)有待強調(diào)。

高職院校的兼職教師的這樣三支隊伍，不像本校的教師，其教學(xué)情況如何，學(xué)生對其評價如何，是直接與其待遇或是職稱等相掛鉤，有所約束。但是兼職教師的教學(xué)如何，沒有有效的約束機制，或者有相應(yīng)的政策但是執(zhí)行力或配套制度不夠完善，故而，有的兼職教師比較負(fù)責(zé)，而有的兼職教師可能就沒有那么上心。

（4）流動性有待減小。

依據(jù)筆者電話訪談的諸多高職院校的數(shù)據(jù)來量化分析，高職院校的兼職教師流動比較大，主要是出于以下3個原因：第一，來自其他高校的兼職教師由于自己單位的課時安排，可能排課上有沖突，難以兩邊協(xié)調(diào)好，或是自身精力有限，漸漸地淡化了外出兼課的意識；第二，來自企業(yè)的兼職教師可能，出于自身職位的提升、工作的調(diào)動、學(xué)校給的待遇等問題，而出現(xiàn)了合作中止，高職院校又得繼續(xù)尋找合作的企業(yè)；第三，在讀研究生可能畢業(yè)，又或是可能往更高方向發(fā)展，讀博或出國，迫于科研壓力就沒有更多時間外出兼課，而其師弟師妹要是銜接上就好，掉鏈子了就會青黃不接，高職院校又得再招聘在讀研究生。

3 結(jié)語

如何建設(shè)一支讓黨和人民放心的教師隊伍，中國教師隊伍建設(shè)“四有”標(biāo)準(zhǔn)如何在實踐中推進(jìn)，是一個影響著中國教育質(zhì)量的問題。而課題組調(diào)研的武漢市10所高職院校的專兼職教師隊伍呈現(xiàn)的問題，可以說是具有一定的真實性與代表性的，如何制定相應(yīng)的政策來優(yōu)化其專兼職教師現(xiàn)存的問題，進(jìn)而達(dá)到拔高專兼教師的三支隊伍，從一定程度上提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量，讓技能型勞動者人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)，讓一線教師更有獲得感、幸福感、成就感。切實貫徹以習(xí)近平同志為核心的黨中央關(guān)于建設(shè)“四有”教師的精神，優(yōu)化高職院校專兼教師隊伍建設(shè)，也是其治理的一個基本單元問題。

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