關(guān)于高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究

王剛

【摘要】隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，高中新課程改革的深入實(shí)施，我國(guó)的基礎(chǔ)教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何在新課程改革的背景下，不斷提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性正日益成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。作為新課程改革背景之下，逐步發(fā)展成熟的探究式教學(xué)模式，得到了廣泛的應(yīng)用與實(shí)踐，取得了較為突出的成績(jī)，本文將就如何進(jìn)一步挖掘探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用做一簡(jiǎn)要陳述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 探究式 教學(xué) 模式

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0115-02

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究性的教學(xué)具有其自身獨(dú)特的亮點(diǎn)，其能夠最大限度的尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主題地位，教師不再是唱獨(dú)角戲，而是去引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為獨(dú)立自由的學(xué)習(xí)空間，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去完成知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此，探究式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身能力發(fā)展具有十分重要的意義，高中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教材情況、學(xué)生情況等方面的影響因素，設(shè)計(jì)更為縝密有效的教學(xué)方案，以便穩(wěn)步提升整個(gè)課堂的教學(xué)效果。

一、科學(xué)定位教學(xué)中的師生關(guān)系

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，高中的學(xué)生已經(jīng)形成對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)到見(jiàn)解與經(jīng)驗(yàn)，初步具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)概念體系，而且掌握了不錯(cuò)的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。為此，高中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)這幾點(diǎn)靈活開(kāi)展課堂教學(xué)，根據(jù)新課改的精神與教學(xué)目標(biāo)的要求創(chuàng)新性的開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。在此過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在此環(huán)節(jié)教師要做好課堂引導(dǎo)者的角色，適時(shí)為學(xué)生明確教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生提煉新知識(shí)，在一些較為棘手的問(wèn)題上，注意對(duì)學(xué)生用時(shí)的控制，以避免學(xué)生進(jìn)入無(wú)效的自主學(xué)習(xí)誤區(qū)，確保學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的高效。如在《二次函數(shù)解析式》的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用探究性的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)于二次函數(shù)的解析主要分為三種，即頂點(diǎn)式、一般式、兩根式，教師首先向?qū)W生講解常規(guī)的一般式方程，讓學(xué)生形成對(duì)二次函數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主探究學(xué)習(xí)解析式，并為學(xué)生明確探究的方向，并立足函數(shù)頂點(diǎn)或者是函數(shù)的根作為出發(fā)點(diǎn)。使學(xué)生能夠在輕松又不失緊張的課堂氛圍中，積極發(fā)揮主功能性，參與到探究性的學(xué)習(xí)中來(lái)，教師在合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生講解解析式的內(nèi)涵，并使其達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師要時(shí)刻把握好師生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的關(guān)系與角色，時(shí)刻為學(xué)生的自主探究服務(wù)，幫助其沿著正確的方向與軌跡發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境

創(chuàng)建探究式情境的過(guò)程中必須突出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與創(chuàng)設(shè)情境之間的聯(lián)系，保障探究式學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，使之不會(huì)偏離主題。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)也不要過(guò)分拘泥于教材與教案，可以根據(jù)學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際情況，靈活的創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境。探究式情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，生活化的情境創(chuàng)設(shè)可以加入相應(yīng)的生活素材，使學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題類的情境學(xué)習(xí)，使教師能夠利用一些啟發(fā)性的問(wèn)題，迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)與掌握。如在開(kāi)展《空間立體幾何的表面積和體積計(jì)算》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，為學(xué)生搭建起自主探究的平臺(tái)，在課堂的組織中過(guò)程中，準(zhǔn)備一些三角錐、地球儀、課本等具有立體特征圖形的物品，然后讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行面積與體積的計(jì)算。將生活素材引入課堂教學(xué)能夠使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活實(shí)際的重要作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠利用創(chuàng)設(shè)的情境，主動(dòng)探究完成數(shù)學(xué)探究任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效率[1]。

三、倡導(dǎo)高效的課外探究活動(dòng)

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)僅僅通過(guò)課堂45分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)完成全部探究任務(wù)，因此，教師要針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，為學(xué)生尋求更多的自主探究機(jī)會(huì)。課外探究活動(dòng)的開(kāi)展能較好地滿足這個(gè)教學(xué)要求，教師能通過(guò)活動(dòng)任務(wù)的布置讓學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間探究課堂中講述的數(shù)學(xué)內(nèi)容，完成知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步拓展，將課內(nèi)外進(jìn)行有效結(jié)合，體現(xiàn)了探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升作用[2]。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著重于探究性教學(xué)的開(kāi)展，通過(guò)多種教學(xué)模式的靈活運(yùn)用為學(xué)生創(chuàng)建相對(duì)自由和諧的課堂氛圍，使得學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣，為下階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師要遵守高中數(shù)學(xué)教學(xué)原則，不斷完善數(shù)學(xué)探究性教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]田鮮麗.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略研究[D].首都師范大學(xué)，2016.

[2]謝婉彬.淺談高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017，（11）：91-92.