程序設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究與實(shí)踐

王建紅

摘 要：傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)方式都是以教師講授為主，學(xué)生課后練習(xí)為輔。為進(jìn)一步提高教學(xué)效果，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中，在充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、依托特有的教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)和課后訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。將反復(fù)學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)貫穿于教學(xué)始終。教師從傳統(tǒng)的講解者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、疑難講解和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。本項(xiàng)目探索在程序設(shè)計(jì)類課程中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式 程序設(shè)計(jì)類課程 教學(xué)平臺(tái) 在線編程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（a）-0196-02

1 程序設(shè)計(jì)類課程授課現(xiàn)狀分析

目前程序設(shè)計(jì)類課程都是理論教學(xué)在前、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在后，教師講授為主，學(xué)生課后練習(xí)為輔，整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞大部分學(xué)生能理解的方式進(jìn)行。程序設(shè)計(jì)類課程一般都課時(shí)緊、內(nèi)容多，教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)有部分學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)沒有領(lǐng)會(huì)、想再多聽一遍或從另外一個(gè)角度想深度理解知識(shí)點(diǎn)，教師受講課內(nèi)容和課堂時(shí)間的限制都無法一一滿足。學(xué)生課下想找教師咨詢，又受到彼此時(shí)間地點(diǎn)等條件限制，對(duì)學(xué)生不懂的問題不能進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化講解，以至于前一節(jié)課內(nèi)容沒消化好，后一節(jié)課中又積累了新問題。這種按部就班的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境局限性使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生學(xué)得累，教師教得累。程序設(shè)計(jì)類課程往往是融會(huì)貫通的，如果首門課程學(xué)生掌握不好，會(huì)直接影響后續(xù)同類課程的學(xué)習(xí)和興趣。

2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是在充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、信息技術(shù)的前提下[1]，學(xué)生通過各種渠道進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和課后訓(xùn)練，課堂教學(xué)中由教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流、解答問題，將反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)踐與師生互動(dòng)貫穿于教學(xué)始終，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將教學(xué)的重點(diǎn)集中在課堂的80min。教師在課堂有限時(shí)間里使盡渾身解數(shù)、使用各種教學(xué)方法講解內(nèi)容，對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程普遍現(xiàn)象是課時(shí)緊，內(nèi)容多，學(xué)生在課堂上很難完全消化。為彌補(bǔ)課堂不足而設(shè)立的課后答疑、課后輔導(dǎo)又增加了教師的固定工作量，額外地占用教師的自由支配時(shí)間。每個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)新知識(shí)的接收能力參差不齊，“一刀切”的教學(xué)模式已適應(yīng)不了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果[2]。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式則比傳統(tǒng)教學(xué)模式靈活得多，利用網(wǎng)絡(luò)、通過學(xué)校特定的教學(xué)平臺(tái)和相關(guān)教學(xué)軟件[3]，教師既可以上傳自己的課件、視頻和任務(wù)要求，也可以提供各種精品課程、公開課的相關(guān)視頻學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以通過各種渠道隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己需要進(jìn)行反復(fù)的課前學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)。

3 程序設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)施

在程序設(shè)計(jì)類課程中一些語法、結(jié)構(gòu)、編程思路會(huì)有些抽象和復(fù)雜，單靠學(xué)生在課堂上理解一時(shí)難以接受，需要將這種知識(shí)理念不斷地強(qiáng)化和重復(fù)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式就可以讓學(xué)生根據(jù)自己需要進(jìn)行反復(fù)的課前學(xué)習(xí)和課后觀看[4]。

程序設(shè)計(jì)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包括課前、課堂教學(xué)和課后三部分[5]，教師將提前準(zhǔn)備的課件、微視頻、公開課等學(xué)習(xí)料資和任務(wù)要求放置在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)上，資料可同步傳到手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)、騰訊微信、QQ平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生借助平臺(tái)上的資源完成課前學(xué)習(xí)，也可以選擇任何時(shí)間多次反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中根據(jù)掌握情況完成老師預(yù)先設(shè)置的測(cè)試問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如有疑問，可以借助相關(guān)教學(xué)軟件在同學(xué)之間交流或與教師互動(dòng)。教師也可以通過教學(xué)平臺(tái)或軟件了解到學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

翻轉(zhuǎn)模式課堂教學(xué)本著以學(xué)生為主體由教師引導(dǎo)進(jìn)行，教師擔(dān)當(dāng)起解答、啟發(fā)和激勵(lì)者的任務(wù)[6]。學(xué)生通過任務(wù)要求討論交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)課程中“一維數(shù)組”該節(jié)課內(nèi)容，可以讓同學(xué)們按課前學(xué)習(xí)的要求歸納數(shù)組的概念、特點(diǎn)、如何定義和初始化，定義和初始化中注意事項(xiàng)，利用一維數(shù)組可以解決哪些實(shí)際問題，具體編程思路及實(shí)現(xiàn)等。教師根據(jù)學(xué)生討論情況予以補(bǔ)充，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)共性問題進(jìn)行講解，這樣使得課堂時(shí)間變得充裕，學(xué)習(xí)變得輕松。由學(xué)生自身參與交流可以凝聚學(xué)生注意力，激發(fā)課前學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

課后教師通過網(wǎng)絡(luò)形式布置測(cè)評(píng)內(nèi)容，形式分為選擇題和在線編程題。選擇題主要測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，在線編程題主要訓(xùn)練學(xué)生的編程思路和解決問題的能力，兩種形式測(cè)試都可以立即顯示結(jié)果。這種形式的測(cè)試提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了編程思維、培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。如果學(xué)生課后還有不懂的問題，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或教學(xué)軟件向教師提問，方便師生互動(dòng)。這種教學(xué)模式消除了空間和時(shí)間的局限性，使學(xué)習(xí)延伸到課堂之外、穿插于生活的閑暇之中，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，教師也可以通過教學(xué)軟件跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)試情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，做到有的放矢。

經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練能讓學(xué)生扎實(shí)掌握本門課程的語法知識(shí)，快速建立程序設(shè)計(jì)思想，為本門課以及后續(xù)的程序設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

4 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)平臺(tái)和師資要求

翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)包含3個(gè)部分：學(xué)院提供給教師和學(xué)生使用、上傳下載資料的特定教學(xué)平臺(tái)；方便教師和學(xué)生互動(dòng)的相關(guān)交流軟件；檢驗(yàn)教學(xué)效果建立的測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，例如本系使用的在線答題系統(tǒng)和在線編程系統(tǒng)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式增加了教師工作量。表面上看，教師上課時(shí)顯得輕松，大部分時(shí)間都是在引導(dǎo)組織學(xué)生討論，實(shí)際上教師要進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備工作：制作上傳課件、視頻，提出課前學(xué)習(xí)任務(wù)要求，選取提供該課程的精品課程、公開課的相關(guān)視頻學(xué)習(xí)資料，擬定在線測(cè)試題目等等，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式要求教師在課堂之外要投入更多的時(shí)間和精力[7]。

對(duì)教師綜合能力提出了更高的要求。每個(gè)授課班級(jí)都有幾十個(gè)學(xué)生，課堂上選哪些學(xué)生講解、按什么方式提問，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又不傷害學(xué)生自尊，這些方面都需要教師很好地把握。教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式不固定，難免會(huì)有各種狀況發(fā)生，例如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等其他渠道得來的知識(shí)點(diǎn)如果超越于教師現(xiàn)有的認(rèn)知，如何解決突然層面的教學(xué)問題、應(yīng)對(duì)突發(fā)教學(xué)狀況都對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。

通過對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探索，引導(dǎo)課堂教學(xué)模式新方向，拓展課堂教學(xué)模式新領(lǐng)域。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生可以多種渠道、隨時(shí)隨地獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)，有效提高程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)水平，對(duì)學(xué)院同類課程的設(shè)置也具參考價(jià)值。

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