“教賽融合”在“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中的作用

鐘誠++徐陶袆

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各種類型的仿真軟件越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)過程中。給傳統(tǒng)職校教學(xué)模式帶來了新的變化。首先總結(jié)了“教賽融合”教學(xué)模式以及“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)的意義，然后闡述了“教賽結(jié)合”教學(xué)模式對(duì)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的影響。武漢外語外事職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過在電類專業(yè)日常教學(xué)過程中引入各種類型的競(jìng)賽活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“虛實(shí)結(jié)合”；“教賽融合”；教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.113

1“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的意義

高職電類專業(yè)與其它專業(yè)不同，很多課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)往往要求學(xué)生既能進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)，也要求學(xué)生能夠進(jìn)行軟件編程及實(shí)際動(dòng)手組裝。因此這些課程在要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力的同時(shí)，也要求學(xué)生具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底。而以往的教學(xué)方式是在傳統(tǒng)的理論教學(xué)完成后，便直接進(jìn)入實(shí)物的安裝和調(diào)試環(huán)節(jié)。這種模式往往存在電路參數(shù)計(jì)算繁瑣、設(shè)計(jì)方案不易修改、缺乏靈活性和創(chuàng)新性等弊端，拉長(zhǎng)了設(shè)計(jì)周期，降低了效率。并且在實(shí)際動(dòng)手過程中，由于元器件參數(shù)選擇，程序編寫能力等原因，往往難以一次就取得較好的實(shí)驗(yàn)效果，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且浪費(fèi)了資源。

以單片機(jī)這門課程的課程設(shè)計(jì)為例，在理論學(xué)習(xí)階段需要學(xué)生掌握單片機(jī)基本硬件電路，數(shù)碼管、按鍵等外部電路的工作原理，并配合電路編寫相應(yīng)的程序。在實(shí)踐教學(xué)階段學(xué)生需要按照要求識(shí)別器件焊接PCB，并進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的編程。涉及到的教學(xué)內(nèi)容多，難度較大。學(xué)生往往在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以很好的完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。在單片機(jī)教學(xué)過程采用Proteus仿真軟件。在理論教學(xué)完成后，由學(xué)生自己在仿真軟件中搭建單片機(jī)電路，將編寫好的單片機(jī)程序加載到仿真中運(yùn)行，觀察現(xiàn)象，查看編寫的程序是否正確。若不正確可以反復(fù)修改電路及程序，直到得到正確結(jié)果，再來進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作。虛擬仿真對(duì)理論教學(xué)上也有很大的輔助作用。老師在上課過程中可以利用仿真更換不同類型的器件并相應(yīng)地修改程序，讓學(xué)生能夠更好地理解單片機(jī)及外圍電路的工作原理，極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在（1）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，降低了教學(xué)成本；（2）打消了學(xué)生害怕的心理，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性；（3）拓寬了老師及學(xué)生的思路和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性。

2“教賽融合”教學(xué)方式對(duì)教學(xué)的意義

“教賽融合”是指學(xué)校依據(jù)本專業(yè)人才教學(xué)計(jì)劃要求及培養(yǎng)方案，合理設(shè)置教學(xué)體系，將學(xué)生所必需掌握的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力設(shè)置為競(jìng)賽項(xiàng)目，并針對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目開展理論知識(shí)與實(shí)踐技能的訓(xùn)練。在這種模式下，競(jìng)賽已成為教學(xué)模式的一種延伸。這是一種有目的，有計(jì)劃的教學(xué)行為，競(jìng)賽成為一種教學(xué)成果的檢查方式。

這種教學(xué)方式與常規(guī)教學(xué)模式有極大地不同。以往的教學(xué)與競(jìng)賽脫節(jié)，往往是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有明確的目的性。而采用“教賽融合”教學(xué)模式，選取一些能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要求并且學(xué)生比較感興趣的課題作為競(jìng)賽項(xiàng)目，并針對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)化的專業(yè)指示教育與專業(yè)技能訓(xùn)練，使競(jìng)賽與教學(xué)形成一個(gè)整體。并且這一教學(xué)方式還反過來促進(jìn)了教學(xué)自身的改革。

這些改革主要體現(xiàn)在：（1）以往的教學(xué)過程中，理論部分是在課堂完成的，實(shí)踐部分在實(shí)驗(yàn)室完成。而“教賽融合”要求實(shí)驗(yàn)室與教室一體化，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。（2）“教賽融合”教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與競(jìng)賽要求結(jié)合起來，依據(jù)競(jìng)賽的內(nèi)容選取必備的理論知識(shí)點(diǎn)，再由知識(shí)點(diǎn)對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，不再按照傳統(tǒng)學(xué)習(xí)順序進(jìn)行教學(xué)。（3）在教學(xué)過程中不再采用“老師在上面講，學(xué)生在下面聽”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)，而是在教學(xué)過程中集實(shí)踐、理論、自學(xué)、討論、習(xí)題為一體，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。（4）“教賽融合”改革了學(xué)生的考核制度，學(xué)生作業(yè)已不單單只是習(xí)題，而是可以具有多種形式，例如收集資料，項(xiàng)目方案討論，儀器使用方式的學(xué)習(xí)等等。

3“教賽融合”教學(xué)模式對(duì)“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的意義

教學(xué)平臺(tái)是指為開展教學(xué)實(shí)踐使用的一系列軟硬件設(shè)施的統(tǒng)稱。其中主要包括提供開展教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所，使用的教學(xué)方法，設(shè)立的課程，教材資源，教學(xué)設(shè)備，以及教師水平等。以下分別就“教賽融合”教學(xué)模式對(duì)教學(xué)平臺(tái)各個(gè)部分的影響進(jìn)行分析。

3.1“教賽融合”教學(xué)方式對(duì)教學(xué)場(chǎng)地及教學(xué)設(shè)備建設(shè)的影響

一般院校的教學(xué)場(chǎng)地分為各類教室、實(shí)驗(yàn)室（實(shí)訓(xùn)室）兩大類。教室主要作為講授理論知識(shí)的教學(xué)場(chǎng)所。而實(shí)驗(yàn)室（實(shí)訓(xùn)室）主要作為學(xué)生驗(yàn)證理論知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力的教學(xué)場(chǎng)所。而在“教賽融合”的教學(xué)模式中，教學(xué)與競(jìng)賽合為一體，都已經(jīng)成為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。形成以掌握實(shí)踐操作技能為目的，“教、學(xué)、訓(xùn)、做”合為一體的教學(xué)場(chǎng)所。

為此，學(xué)校必須加大實(shí)驗(yàn)室（實(shí)訓(xùn)室）的投入，構(gòu)建更加良好的軟件與硬件條件。以培養(yǎng)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能以及實(shí)驗(yàn)綜合技能的真實(shí)項(xiàng)目和仿真項(xiàng)目相結(jié)合，建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化實(shí)訓(xùn)中心。

3.2“教賽融合”教學(xué)方式對(duì)教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)目的不是非常明確，往往是“為了學(xué)而學(xué)”，所以采用的是“填鴨式”教學(xué)方法，很難起到很好的教學(xué)效果。而“教賽融合”的教學(xué)方式目的性明確，學(xué)生知道自己是為了完成一個(gè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生有了明確的目標(biāo)，老師可采用“引導(dǎo)法”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己思考，從中得到答案，學(xué)會(huì)自我思考的方法。真正的做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

3.3“教賽融合”教學(xué)方式對(duì)課程、教材建設(shè)的影響

大學(xué)里傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置一般分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大類。這樣排課的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，能夠較系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識(shí)。但是這樣的教學(xué)方式與實(shí)際生產(chǎn)過程嚴(yán)重脫節(jié)。而“教賽融合”的教學(xué)方式為學(xué)校人才培養(yǎng)設(shè)定了目標(biāo)。在教學(xué)過程中，可將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中所需要的技能設(shè)置為競(jìng)賽項(xiàng)目，針對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目所需知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

在“教賽融合”的教學(xué)模式下，課程的分類已經(jīng)不是那么的明確，一個(gè)項(xiàng)目可能包含多個(gè)學(xué)科所需的知識(shí)。而傳統(tǒng)的教材只注重本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講述，因此，傳統(tǒng)的教材已不能滿足“教賽融合”教學(xué)方式的需求，需要重新編寫教材。但傳統(tǒng)教材可以作為很好的輔助教材。

3.4“教賽融合”教學(xué)方式對(duì)教師提出的新要求

“教賽融合”的教學(xué)方式對(duì)老師的基礎(chǔ)知識(shí)的深度和廣度都有較高的要求，并且老師還需要具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。即教師能夠全面的掌握企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，并且能夠積極關(guān)注本行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)的更新。不斷深入行業(yè)，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

4教學(xué)改革效果總結(jié)

武漢外語外事職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“機(jī)電一體化”專業(yè)開展了教學(xué)改革，取得了一定的教學(xué)效果。首先學(xué)校安排教師下到企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期一個(gè)月的培訓(xùn)，針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容從新編制了部分教材和指導(dǎo)書。學(xué)校新建了計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)室，將單片機(jī)、PLC等課程主要安排在計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊進(jìn)行仿真驗(yàn)證。理論學(xué)習(xí)完成后，會(huì)安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程或者課程設(shè)計(jì)，利用實(shí)驗(yàn)室資源，讓學(xué)生自己進(jìn)行電路的組裝與程序的編寫。課程設(shè)計(jì)采用比賽的方式，在完成后由老師對(duì)作品進(jìn)行打分，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。近年來，該專業(yè)學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”等各類大賽中獲獎(jiǎng)，教學(xué)改革已取得初步的成效。但教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過程，我們希望通過這種改革，真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，真正達(dá)到“教賽融合”的目的。

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