中小學(xué)英語教材的有效銜接

唐金萍 張春艷

摘 要 教材對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起著舉足輕重的作用。2012版PEP小學(xué)英語教材和初中一年級(jí)上學(xué)期英語教材英語知識(shí)重復(fù)內(nèi)容較多，對(duì)英語語言知識(shí)基本規(guī)律顯性傳遞較少，小學(xué)英語學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)英語學(xué)習(xí)紅利不顯著。筆者建議在教材編著過程中，編者以英語單詞拼讀和句子生成知識(shí)為主線，通過聽、說、讀、寫、做、演、講、唱、畫各種教學(xué)方式進(jìn)行以單詞拼讀和句子生成為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)掌握英語語言基本規(guī)律，形成英語自主學(xué)習(xí)能力，為中學(xué)英語學(xué)習(xí)鋪平道路。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語教材；中學(xué)英語；新課程標(biāo)準(zhǔn)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）14-0044-03

Transition of English Teaching Materials from Elementary to Middle Schools//TANG Jinping， ZHANG Chunyan

Abstract Teaching material has a vital role in the teaching efficiency.

Language knowledge in PEP English textbook for primary school published in 2012 has a lot in common with that in PEP English text-

book for middle school. PEP English textbook for primary school presents the explicit language knowledge a little， which weakens its

promotion effect on English learning in the middle school. The writer

holds the idea that the teaching material in PEP English textbook for primary school should focus on phonics and sentence structure by diversified teaching methods， listening， speaking， reading， writing， doing， acting， talking， singing and drawing， facilitating students in the primary school to master the basic rules of English and cultivate the self-learning ability， consequently guarantee the smooth transi-tion of English learning from primary school to middle school.

Key words English textbook for primary school； junior English； new

curriculum standard； self-learnig

1 前言

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施，由各個(gè)出版社編寫、引進(jìn)的原版教材已經(jīng)通過了教育部教材審查委員會(huì)的審查，分批向全國小學(xué)進(jìn)行推薦。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，各類教材在色彩、內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生口語、聽力、閱讀能力的培養(yǎng)，但是設(shè)計(jì)仍有值得商榷、改進(jìn)的空間。

2 小學(xué)英語課程意義和定位

《標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級(jí)方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。小學(xué)從三年級(jí)開始開設(shè)英語課程，到六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的二級(jí)基本要求；三級(jí)即是小學(xué)到初中的過渡級(jí)，也是初中一年級(jí)結(jié)束需要達(dá)到的級(jí)別要求。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語言技能從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽五個(gè)層面進(jìn)行了具體說明：一級(jí)主要要求學(xué)生能夠聽詞認(rèn)物，聽懂常用課堂指令，使用英語進(jìn)行個(gè)人信息、情感交流，唱歌曲或童謠，進(jìn)行角色表演，看圖識(shí)詞，看懂簡單的動(dòng)畫片；二級(jí)要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，能夠?qū)€(gè)人信息進(jìn)行交流，聽懂簡單的故事、會(huì)話，拼讀單詞、朗讀短文、理解短文，仿寫句子、短語描述，角色表演、歌曲演唱、詩歌、童謠朗誦。

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)英語主要要求學(xué)生掌握英語單詞發(fā)音，句子、詩歌、短文朗讀，歌曲、童謠演唱，句子仿寫等技能。除句子仿寫之外，其余內(nèi)容皆和聽力、口語相關(guān)，尤其和單詞發(fā)音密切聯(lián)系，這為初中的英語學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，保障了學(xué)生課外閱讀和課外學(xué)習(xí)的可行性。

3 初一課程意義和定位

初一學(xué)生應(yīng)達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》三級(jí)要求：能夠識(shí)別韻律、語調(diào)變化；聽懂簡短故事和語句；講述簡短故事；正確朗讀短文，理解短文內(nèi)容；課外閱讀；編寫簡單故事。三級(jí)要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從詞、句到篇章的跨越。要能夠順利完成這一轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生在小學(xué)階段能夠掌握英語單詞發(fā)音規(guī)律，能夠見詞拼讀，加強(qiáng)語感，形成英語認(rèn)知回路，掌握高頻詞匯，熟悉英語句法規(guī)律。只有完成以上任務(wù)，初中的英語學(xué)習(xí)才可能進(jìn)展順利；也只有達(dá)成了上述目標(biāo)，小學(xué)英語課程的意義才得以實(shí)現(xiàn)，小學(xué)英語課程的開設(shè)也才能贏得更多的掌聲。

2012版小學(xué)PEP英語教材分析 該套教材以話題為主線，每個(gè)單元設(shè)置一個(gè)話題，教學(xué)話題相關(guān)詞匯、一至兩個(gè)新句型。三至六年級(jí)共計(jì)六冊(cè)課本，內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循相同模式：每冊(cè)八個(gè)單元，分別為六個(gè)新課單元和兩個(gè)復(fù)習(xí)單元；附錄部分為本冊(cè)單詞匯總，包括單元單詞和有用短語，五年級(jí)開始則增設(shè)歌曲和諺語部分。由于每個(gè)單元都提供新句型，因此，六冊(cè)書一共提供了70個(gè)左右的新句型，豐富的句型確保了大量的語言輸入；但是語言的重現(xiàn)率大大降低，在新的句型和詞匯輸入的同時(shí)，原有的句型和詞匯由于沒有不斷重復(fù)再現(xiàn)而被學(xué)生遺忘，這就違背了教材設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

PEP小學(xué)英語教材在三年級(jí)第一冊(cè)第二單元設(shè)計(jì)了“l(fā)etters and sound”部分，讓學(xué)生通過單詞拼讀列舉字母A，B，D在單詞中的發(fā)音情況：apple，ant，crayon，cat，book，bag，dog，duck。讓學(xué)生了解字母在單詞中的發(fā)音，對(duì)字母和字母在單詞中的發(fā)音建立起模糊的聯(lián)系；接下來的四個(gè)單元繼續(xù)列舉了字母在單詞中的發(fā)音情況。

通過第一冊(cè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本對(duì)字母和字母的發(fā)音建立初步的模糊的關(guān)聯(lián)。三年級(jí)第二冊(cè)沒有對(duì)這部分進(jìn)行進(jìn)一步清晰的講解，而是新設(shè)置了“l(fā)et's spell”環(huán)節(jié)，開始講授字母或字母組合在單詞中的發(fā)音。第一單元“l(fā)et's spell”通過單詞cat，bag，dad，hand，讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母A在單詞中的發(fā)音；第二單元通過單詞ten，pen，leg，red，讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母E在單詞中的發(fā)音?！發(fā)ets spell”

部分從三年級(jí)上冊(cè)持續(xù)出現(xiàn)到五年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元，凸顯了編者對(duì)單詞拼讀的重視。編者希望學(xué)生通過字母或字母組合在單詞中發(fā)音的學(xué)習(xí)，能夠自主進(jìn)行單詞拼讀，然而令人擔(dān)憂是否能夠?qū)崿F(xiàn)。

單詞的拼讀在每個(gè)單元中只在“l(fā)et's spell”環(huán)節(jié)中得到訓(xùn)練，單元其他部分對(duì)此內(nèi)容沒有任何涉獵。另外，每個(gè)單元都講授新的字母或字母組合的發(fā)音，學(xué)過的發(fā)音沒能在下一個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生既沒有對(duì)新的發(fā)音規(guī)律掌握透徹，也沒有對(duì)學(xué)過的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，所以拼讀能力堪憂。

2012版PEP小學(xué)英語教材秉持自然學(xué)習(xí)的理念，圖文并茂、寓教于樂、聽說領(lǐng)先、讀寫跟上，重視重點(diǎn)句型和詞匯，介紹拼讀知識(shí)，呵護(hù)興趣，使學(xué)生在初一之前對(duì)英語單詞、句型、語篇的聽、說、讀、寫有初步了解，減低了中學(xué)學(xué)習(xí)難度。這一成效凝聚了編者無數(shù)的心血，筆者對(duì)他們充滿敬意，但是認(rèn)為在單詞拼讀、朗讀，句子組織部分仍有提升的空間。

PEP初一英語教材分析 PEP初一英語教材由12個(gè)單元組成，遵循小學(xué)教材模式，以話題為主線進(jìn)行單元設(shè)置，共計(jì)12個(gè)話題，分別為：“My names Gina.”“Is this

your pencil？”“This is my sister.”“Wheres my schoolbag？”“Do you have a soccer ball？”“Do you like bananas？”“How much are these socks？”“When is

your birthday？”“Do you want to go to a movie？”“Can

you play the guitar？”“What time do you go to school？”

“My favorite subject is science.”這12個(gè)話題都在小學(xué)英語課本中出現(xiàn)過，句型和詞匯大同小異。

中學(xué)教材強(qiáng)調(diào)句型的聽說訓(xùn)練，篇章閱讀訓(xùn)練，句子、短文寫作。初一上冊(cè)句型由于在小學(xué)課本中都有涉及，因此學(xué)習(xí)難度較低；但是進(jìn)入初一第二學(xué)期，詞匯量大增，句型更多，篇章更加復(fù)雜，同時(shí)其他科目課程任務(wù)也加重，學(xué)生不能投入更多的時(shí)間來應(yīng)對(duì)更加復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語詞匯、句型以至篇章的畏懼與日俱增。小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的紅利在初一第一學(xué)期釋放完之后，無法輻照后期的學(xué)習(xí)，小學(xué)英語為中學(xué)英語打下基礎(chǔ)也就成為無稽之談。筆者認(rèn)為對(duì)小學(xué)英語教材進(jìn)行一定的修改，可以改善這一狀況。

小學(xué)英語教材修改建議 終身學(xué)習(xí)已經(jīng)得到各方面的共識(shí)，學(xué)生除了獲得各種知識(shí)信息，更重要的是獲得自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的技能和能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)，才應(yīng)該是小學(xué)英語課程開設(shè)的意義所在，也應(yīng)該是小學(xué)英語教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生能夠自主拼讀單詞，自主學(xué)習(xí)簡單的句型或短文，借助工具書如字典或電子詞典的幫助，閱讀從未講授過的英語故事、繪本，能夠進(jìn)行簡單的對(duì)話或聽懂簡單的對(duì)話，或看著圖片講或?qū)懞唵蔚墓适隆?/p>

小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該以單詞、句型的堆砌為目標(biāo)，而應(yīng)該重視學(xué)生單詞拼讀、朗讀，句子組織能力的培養(yǎng)。一旦學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)單詞、句型，那么在初中階段就不會(huì)因?yàn)榧ぴ龅膯卧~量和句型而感到無所適從，否定小學(xué)英語教學(xué)的必要性，讓廣大小學(xué)英語教師對(duì)自身學(xué)科無法認(rèn)同。

如前所述，2012版PEP小學(xué)英語教材重視單詞數(shù)量的積累，六冊(cè)書涉獵單詞1000余個(gè)，句型70余個(gè)。然而由于不重視其中的語音規(guī)律、句法規(guī)律，學(xué)生三年的學(xué)習(xí)之后，仍然不能對(duì)英語語言規(guī)律形成初步認(rèn)識(shí)，自主學(xué)習(xí)英語的能力仍然欠缺。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，語言所化成的知識(shí)應(yīng)該是文法的，而不是哲理的，也就是說不應(yīng)當(dāng)探究字眼、成語、句子的成因與來歷，而應(yīng)當(dāng)簡單地說明那是對(duì)的，怎樣才能選出那種結(jié)構(gòu)；無論學(xué)習(xí)哪種語文，探究它完整和細(xì)微的知識(shí)是很不必要的。對(duì)語言規(guī)律的掌握，才有助于提高語言學(xué)習(xí)的效率和實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

基于以上原因，筆者認(rèn)為，2012版PEP小學(xué)英語教材應(yīng)該縮減詞匯量和句型的呈現(xiàn)，加大單詞拼讀知識(shí)板塊比重。2012版PEP小學(xué)英語教材的“l(fā)ets spell”部分從三年級(jí)上冊(cè)持續(xù)出現(xiàn)到五年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元，傳授拼讀基本知識(shí)，從此看出該套書的編者也意識(shí)到了單詞拼讀知識(shí)的必要性，但是對(duì)其在小學(xué)英語階段的重要性認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，未賦予它應(yīng)得的重視程度。單詞拼讀在每個(gè)單元中只占一個(gè)環(huán)節(jié)，而剩余的十余個(gè)環(huán)節(jié)主要圍繞本單元單詞和句型展開各種活動(dòng)，這會(huì)降低教師對(duì)英語單詞拼讀的重視程度，教學(xué)所需課時(shí)也得不到保證。

筆者認(rèn)為，教材應(yīng)改變以話題為主線的單元設(shè)計(jì)模式，改為以拼讀規(guī)則為主線設(shè)計(jì)單詞、句型、篇章，使單詞、句型、篇章的聽說讀寫訓(xùn)練都圍繞某個(gè)拼讀規(guī)則展開，起始階段一個(gè)單元呈現(xiàn)二至三個(gè)發(fā)音規(guī)則，之后逐漸增多。通過單詞，句型反復(fù)呈現(xiàn)拼讀規(guī)則，聽、說、讀、寫、做、演、講、畫、唱、試聽各個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)拼讀規(guī)則進(jìn)行呈現(xiàn)，通過口、耳、腦、手的反復(fù)刺激，長達(dá)三年時(shí)間的反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓學(xué)生掌握拼讀基本規(guī)則，能夠自主學(xué)習(xí)詞匯，從而為英語自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。詞匯加句子是叩開英語的大門，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的第二步應(yīng)該是讓學(xué)生掌握英語語言的初步規(guī)律，了解英語句子基本規(guī)律，形成句子結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)。

2012版PEP小學(xué)英語教材中的句法、語法知識(shí)都通過語境引出，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的環(huán)境下自然習(xí)得語法，對(duì)句法規(guī)則和語法規(guī)則未做明確要求。這順應(yīng)目前流行弱化語法、強(qiáng)調(diào)自然的英語學(xué)習(xí)觀，然而對(duì)基本規(guī)律的掌握對(duì)學(xué)習(xí)有巨大助力這一常識(shí)也不能被忽略。通過語境學(xué)習(xí)句型應(yīng)該與句子規(guī)律的學(xué)習(xí)同步，隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)同步，兩種學(xué)習(xí)方式相互補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠掌握英語句子基本規(guī)律，進(jìn)而能夠生成新句子，而不是簡單地機(jī)械記憶某個(gè)句型或替換生成某個(gè)句子。如果學(xué)生能夠自主拼讀單詞和了解基本句子知識(shí)，也就具備了自主學(xué)習(xí)新單詞、新句型的能力，逐步過渡到簡單篇章、故事或更復(fù)雜的文本。小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)為中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)也才能夠順利實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語

雖然從理論上堅(jiān)持將知識(shí)教學(xué)、能力發(fā)展作為教學(xué)的主要任務(wù)，但長期以來它們的落實(shí)是極不平衡的，典型表現(xiàn)就是忽視學(xué)生能力的發(fā)展。教材在編寫過程中通過豐富的活動(dòng)形式提高語言的學(xué)習(xí)質(zhì)量和應(yīng)用能力，利用唱、演、玩、繪畫、手工等形式，增加學(xué)習(xí)的趣味性和激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。這一系列變化傾注了編者無數(shù)的心血，也和新課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，然而對(duì)于英語學(xué)習(xí)的兩大基石——單詞拼讀和句子生成的不重視也是不容忽視的。因此，筆者建議教材編寫者充分考慮二者的重要性，在教材編著過程中圍繞單詞拼讀和句子生成進(jìn)行聽、說、讀、寫、做、演、講、唱、畫、試聽各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)掌握英語語言基本規(guī)律，為中學(xué)學(xué)習(xí)鋪平道路。

參考文獻(xiàn)

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