高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育引入沙盤教學(xué)的實(shí)踐探索

【摘要】在創(chuàng)業(yè)沙盤教學(xué)中我們應(yīng)該合理選擇沙盤類型，遵循啟發(fā)性、直觀性、循序漸進(jìn)性等教學(xué)原則。創(chuàng)業(yè)沙盤教學(xué)是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要補(bǔ)充，它有助于理論與實(shí)踐知識的有機(jī)銜接，可以提高學(xué)生知識的掌握程度，以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的建立。

【關(guān)鍵詞】沙盤教學(xué) 啟發(fā)性 直觀性

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0004-02

一、高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育采用沙盤模擬教學(xué)的原因

高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育需要向?qū)W生講解創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識、理論、基本流程和方法。通過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。從課程設(shè)置上可見，課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新意識。區(qū)別專業(yè)技術(shù)類課程的教學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從精神、意識到能力三方面的提升。所以僅依靠傳統(tǒng)面授等課程的授課方式無法滿足本課程的教學(xué)需求。而沙盤教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)逼真的運(yùn)營環(huán)境，每組學(xué)生通過分工合作進(jìn)入項(xiàng)目操作，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程。教師則通過觀察、記錄、引導(dǎo)等手段，在項(xiàng)目“復(fù)盤”時(shí)將學(xué)生在項(xiàng)目操作中出現(xiàn)的問題、疑惑進(jìn)行解答與分析。沙盤模擬教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面授、乃至翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)性不強(qiáng)等問題。

二、創(chuàng)業(yè)沙盤教學(xué)實(shí)施與原則

（一）沙盤的選用

目前運(yùn)用在各高校創(chuàng)業(yè)教育的沙盤大致可以分為企業(yè)經(jīng)營管理類沙盤、生產(chǎn)類沙盤，以及創(chuàng)業(yè)類沙盤。在早期的創(chuàng)業(yè)課程中，很多學(xué)校使用的是經(jīng)營管理類沙盤，但是通過教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，此類沙盤重在企業(yè)管理方面的模擬，缺少針對創(chuàng)業(yè)者從“0到1”實(shí)質(zhì)跨越過程的模擬，而這點(diǎn)恰恰是高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在。所以，在沙盤的選用方面應(yīng)充分考慮授課對象與教學(xué)的要求，選用創(chuàng)業(yè)類沙盤進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)原則

1.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。在沙盤沙盤教學(xué)中，應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、研究與互動(dòng)，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師在授課過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)理論講述的模式，將時(shí)間、空間、資源盡量交給學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生啟發(fā)，甚至引導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，讓學(xué)生體會(huì)過程、學(xué)會(huì)在實(shí)際操作中運(yùn)用理論知識。

2.直觀性原則

直觀性原則是指在教學(xué)中要求學(xué)生通過觀察或者直接體驗(yàn)所學(xué)事物、過程的演變情況，使他們能夠正確理解書本知識和直觀體驗(yàn)理論知識的核心要素。高校的創(chuàng)業(yè)教育一直無法跨越從課程到實(shí)際操作的鴻溝，這是由于創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)來決定的。因?yàn)閺膭?chuàng)業(yè)本身來說，它是一項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)高，成本投入大，需要不斷試錯(cuò)修正迭代的實(shí)踐活動(dòng)。而在校大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)承受度低，尤其在資金上非常緊張。將創(chuàng)業(yè)沙盤引入高校創(chuàng)業(yè)課程體系重在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)零成本試錯(cuò)。通過全局視角和角色代入式、強(qiáng)體驗(yàn)式、團(tuán)隊(duì)對抗式等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)競技，直觀地體驗(yàn)與感悟創(chuàng)業(yè)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.循序漸進(jìn)的原則

循序漸進(jìn)的原則指教學(xué)過程的設(shè)計(jì)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行，系統(tǒng)地掌握知識，發(fā)展技能，形成邏輯思維能力。在創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)置上，循序漸進(jìn)泛指學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上遵循學(xué)生對知識吸收的規(guī)律，具體包括課程安排的時(shí)間與學(xué)生選擇的兩方面。

一方面，課程安排時(shí)間指創(chuàng)業(yè)沙盤學(xué)習(xí)的學(xué)期和相對于其他課程學(xué)習(xí)的選后順序。我們建議沙盤實(shí)踐課程安排在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《生涯規(guī)劃》等必修課程學(xué)習(xí)之后。同時(shí)課程應(yīng)選擇連續(xù)的時(shí)間段進(jìn)行授課，一般至少12標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)，中間不建議中斷。這樣學(xué)生可以在連續(xù)的場景中模擬真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境，避免因其他課程的插入影響思路，從而達(dá)到模擬創(chuàng)業(yè)的最佳情境感官體驗(yàn)。另一方面，指教學(xué)對象的選擇。在學(xué)生的選擇上突出興趣與基礎(chǔ)兩個(gè)方面。首先，選擇的學(xué)員要求是已經(jīng)完成《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程前半部分學(xué)習(xí)任務(wù)，并且了解創(chuàng)業(yè)大致的環(huán)節(jié)與流程，對相關(guān)理論知識已有了初步的認(rèn)知，在年級的選擇上主要集中在大二或大三。第二，興趣與需求是上好沙盤培訓(xùn)課程達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵要素。學(xué)員必須是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣，希望更進(jìn)一步了解的同學(xué)，甚至是已經(jīng)在運(yùn)營自己的項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)者。

三、創(chuàng)業(yè)教育中引入沙盤教學(xué)的意義

1.有助于理論與實(shí)踐知識的有機(jī)銜接

創(chuàng)業(yè)沙盤實(shí)訓(xùn)在模擬企業(yè)的經(jīng)營過程中，內(nèi)容涉及資源整合與布局、團(tuán)隊(duì)組建、風(fēng)險(xiǎn)評估、物資的采購、倉儲管理、資金預(yù)測等，所用到的知識覆蓋管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、營銷學(xué)、人力資源管理等方面。這部分知識相對零散，難以形成體系，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)完創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的理論課程之后無法完全領(lǐng)會(huì)其中的各項(xiàng)知識要點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育的作用非常有限，學(xué)生在面臨實(shí)際問題時(shí)依舊缺乏綜合判斷力。所以，通過創(chuàng)業(yè)沙盤實(shí)訓(xùn)課程可以幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)際的模擬項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目經(jīng)營中的角色帶入模擬真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程，使學(xué)生在運(yùn)營的過程中開始嘗試運(yùn)用所學(xué)到的理論知識，通過教師對沙盤經(jīng)營過程的復(fù)盤，再次加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。從而達(dá)到將創(chuàng)業(yè)理論知識與實(shí)踐知識有機(jī)銜接的目的。[1]

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

學(xué)生對于問題的探索過程遠(yuǎn)比問題答案本身更為重要。不盲從，不附和，以理智為依歸，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是高等教育的目標(biāo)之一。在沙盤教學(xué)進(jìn)程中，老師針對新的提問或者依據(jù)重點(diǎn)知識制造出某種“困境”，通過支持學(xué)生多樣性的回答，拓寬學(xué)生解答思路。同時(shí)，對于學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)遇到的問題可以請其他小組成員幫助進(jìn)行解答。學(xué)生的求知欲、對問題的解決能力可以充分地調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中也能逐步形成解決問題沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案的思維理念，這將極大地幫助學(xué)生形成批判性思維，幫助其今后更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識。[2]

3.有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的建立

在沙盤實(shí)訓(xùn)課程中，教師始終都是以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為單位來組織教學(xué)，通過團(tuán)隊(duì)運(yùn)營、業(yè)績比拼來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬。在項(xiàng)目運(yùn)營中，小組每一位成員都有其分工與責(zé)任，各小組會(huì)面臨不同的情況，這就需要每組項(xiàng)目負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)好小組每位成員的關(guān)系與職責(zé)，做好決策。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目運(yùn)營不暢時(shí)，協(xié)調(diào)與安撫其他成員的情緒，調(diào)動(dòng)所有成員的積極性。教師基于沙盤的演練，及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)溝通、協(xié)作技能對將來工作或創(chuàng)業(yè)的重要意義。

四、存在問題

創(chuàng)業(yè)沙盤實(shí)訓(xùn)課程是高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它針對傳統(tǒng)課堂解決不了或效果不好的方面，進(jìn)行了必要的、有益的補(bǔ)充。但是目前它在各高校的應(yīng)用還不是非常普遍，主要受制于教室的設(shè)置與課時(shí)的安排。一方面，傳統(tǒng)固定的教室陳設(shè)不適合創(chuàng)業(yè)沙盤課程的開展；另一方面，在學(xué)校課時(shí)的安排。創(chuàng)業(yè)沙盤課程需要學(xué)校為其提供至少連續(xù)12至16課時(shí)的學(xué)時(shí)安排，或者專門的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)周。這一切都需要各高校提高對創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)訓(xùn)部分的認(rèn)識與了解，打破傳統(tǒng)教學(xué)制度的壁壘，為創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程提供必要的設(shè)備與硬件支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗琨，高校ERP沙盤實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)耦合機(jī)制研究[J]，教育理論與實(shí)踐，2014，1

[2]黃雁南，“工程項(xiàng)目管理”課程中引入沙盤教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教學(xué)理論與實(shí)踐，2014，15

作者簡介：

岳柳（1980.1-），女，湖南邵陽人，漢族，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)講師，碩士，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。