探討農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中留守兒童情感教育

閆防修

摘 要：近年來(lái)，越來(lái)越多農(nóng)村人口涌入城市以實(shí)現(xiàn)發(fā)展，但這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使留守兒童問(wèn)題逐漸嚴(yán)重。農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)熱情低、教學(xué)配合度低等問(wèn)題，為提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升，需要對(duì)其進(jìn)行情感教育。在教育中不僅重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生有著充分的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，尊重學(xué)生思想感情，才能使留守兒童與教師間關(guān)系更加和諧，促進(jìn)情感教育效果提高。以下將對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中留守兒童的情感教育方式進(jìn)行探討，促進(jìn)教學(xué)水平提升，為留守兒童培養(yǎng)提供條件。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；語(yǔ)文課堂；情感教育

語(yǔ)文學(xué)科在傳遞學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也為學(xué)生良好世界觀、人生觀的建立提供著引導(dǎo)。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)人良好的道德品質(zhì)，使學(xué)生心理更加健康，對(duì)生活充滿了熱情。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段之一，對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神的培養(yǎng)有著重要作用。使用情感教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生情感體驗(yàn)更加深刻，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，是學(xué)生健全人格建立的關(guān)鍵。農(nóng)村留守兒童因父母教育缺席，極易在情感上出現(xiàn)問(wèn)題。為避免因情感問(wèn)題影響教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生的道德思想教育帶來(lái)阻礙，需要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂中情感教育，應(yīng)用有效措施，提高教學(xué)水平。

1 語(yǔ)文教學(xué)在情感教育中的意義

語(yǔ)文學(xué)科不僅僅教給孩子們語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還是情感教育的主要手段。語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)藏著哲理，是中華傳統(tǒng)思想道德理念的傳遞，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，每一篇課文都有其獨(dú)特的思想內(nèi)涵，利用課文使學(xué)生感受到其中思想，對(duì)情感教育工作有著較好影響。情感教育應(yīng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，應(yīng)用語(yǔ)文能力訓(xùn)練方式使學(xué)生在潛移默化中獲得情感教育，接受更多優(yōu)秀思想，對(duì)學(xué)生豐富情感的培養(yǎng)有著重要作用。隨著社會(huì)思想的不斷轉(zhuǎn)變以及教育行業(yè)的飛速進(jìn)步，人們要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而利用語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教授，并將其與生活實(shí)際結(jié)合，使學(xué)生素質(zhì)得到綜合性培養(yǎng)，對(duì)健康人格的塑造有著良好作用。

2 情感教育問(wèn)題出現(xiàn)的原因

農(nóng)村留守兒童是指6～16歲范圍內(nèi)因父母雙方外出打工而交由其他人照顧的義務(wù)教育階段學(xué)生。這些學(xué)生在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在父母角色缺失問(wèn)題，給教育工作帶來(lái)較大難度。該時(shí)期兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，一旦此時(shí)的教育存在偏差，就會(huì)給其健全人格的形成造成阻礙，令兒童情感出現(xiàn)問(wèn)題，不利于學(xué)習(xí)能力的提高和性格的塑造。他們處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)習(xí)有很大的依賴性，對(duì)老師的崇拜心理很重，思想感情還不成熟。再加上他們短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人，缺乏家長(zhǎng)的有效監(jiān)督，使他們?cè)谏砗托睦淼某砷L(zhǎng)上都面臨著一些與完整家庭孩子不同的問(wèn)題。往往在心理上會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)感，行為上出現(xiàn)一些偏差，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。由于在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，農(nóng)村留守兒童無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。缺少父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，對(duì)其錯(cuò)誤行為無(wú)法及時(shí)給予糾正。又由于留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，致使許多農(nóng)村留守兒童道德情感缺乏。他們只知道單向地接受愛(ài)，而不知道主動(dòng)施愛(ài)，更不會(huì)想到要知恩圖報(bào)；整天得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)?。粚?duì)他人缺乏誠(chéng)信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，依賴性強(qiáng)，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情。父母外出打工，情感教育缺乏是最嚴(yán)重、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。研究表明：親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。在日常生活和教育教學(xué)工作中，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，年齡越大越渴望家庭完整和得到父母的關(guān)懷。隨著父母探親頻率降低，聯(lián)系次數(shù)的減少，留守兒童在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例明顯上升。

3 充分利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育

發(fā)揮《口語(yǔ)交際》和《習(xí)作》的作用、對(duì)留守兒童滲透心理健康教育任何人都代替不了父母的愛(ài)，代替不了父母的教育。外出打工的父母，不僅要給孩子物質(zhì)財(cái)富，還要給孩子精神財(cái)富，不要光給孩子疼愛(ài)，還要給孩子以教育。但父母常年在外地打工、很少抽出時(shí)間，與孩子在一起，了解孩子的學(xué)習(xí)和精神需要，了解孩子的心理和情感需求。針這一情況，在語(yǔ)文學(xué)科中，充分發(fā)揮《口語(yǔ)交際》和《習(xí)作》的作用、加強(qiáng)父母與孩子的情感聯(lián)系。例如：讓孩子定期給遠(yuǎn)方的父母寫信，通過(guò)多媒體給遠(yuǎn)方的父母視屏聊天，或說(shuō)說(shuō)心里話、或說(shuō)說(shuō)生活情況、或說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)情況。這樣既提高了留守兒童的口語(yǔ)交際、習(xí)作的能力，又加強(qiáng)父母與孩子的情感聯(lián)系。當(dāng)春天悄悄來(lái)到校園時(shí)，我讓學(xué)生寫對(duì)春天，對(duì)生命充滿喜悅的《我和春天有個(gè)約定》等，這些切合時(shí)令、切合情境的習(xí)作無(wú)疑點(diǎn)亮了留守兒童心靈的火花，是留守兒童逐步培養(yǎng)感恩社會(huì)、感恩親情、正視困難、熱愛(ài)大自然的情感。開展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)留守兒童滲透心理健康教育開展語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和口語(yǔ)交際，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在制作、設(shè)計(jì)、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著豐富的體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過(guò)程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。我在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)不但增強(qiáng)了留守兒童與父母的情感交流，而且縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)不僅有利于提高每個(gè)學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的合作心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起集體主義的觀念。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育整體水平提高的重點(diǎn)。只有充分利用語(yǔ)文課堂，應(yīng)用有效方式實(shí)現(xiàn)良好情感教育，才能使學(xué)生道德品質(zhì)得到正確培養(yǎng)，從而擁有健全的人格。小學(xué)語(yǔ)文教師要更加關(guān)愛(ài)和尊重學(xué)生，利用自己的愛(ài)心溫暖學(xué)生，使師生關(guān)系更加和諧，為情感教育的成功奠定基礎(chǔ)。

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