幸福教育理論下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

吳后東??

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教育事業(yè)作為人類發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，近幾年的地位逐漸凸顯出來。在我國，高中學(xué)生和教師一般會具有一定的升學(xué)壓力，特別是針對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，其本身就具備復(fù)雜性和枯燥性的特點，學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。因此在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中充滿幸福感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時，也有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文主要研究幸福教育理論的基本內(nèi)涵，并提出在幸福教育理論的引導(dǎo)之下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本形式和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：幸福教育理論；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、 幸福教育理論的基本內(nèi)涵

教師作為教學(xué)的主體，不僅具有傳播知識和文化的基本屬性，同時也是幸福的傳播者，因此教師的地位和作用是不容忽視的。幸福則是指一個人在獲得肯定和認(rèn)可的同時，內(nèi)心獲得滿足的一種心理狀態(tài)，幸福教育是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得滿足和樂趣，從而提升自身的學(xué)習(xí)成績。幸福教育理論是在課堂中，以教師和學(xué)生的活動為基本形式而產(chǎn)生的一種基本概念。

二、 幸福教育理論下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

課程改革以來，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來越嚴(yán)格，不僅是教材的改革，對于老師和學(xué)生的職責(zé)也做了明確的規(guī)定。因此數(shù)學(xué)作為高中教育中最主要的學(xué)科之一，本身就具有一定的特殊性，知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜、預(yù)算難度加大，空間幾何的抽象化等問題，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得枯燥而乏味。因此如何能在有限的時間內(nèi)研究出具有幸福感的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，是教師和教育研究工作者需要注意的問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師除了要將基本的知識結(jié)構(gòu)教授給學(xué)生之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)濃厚的興趣，使其能在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際的問題。簡單來講，教師需要從觀念出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，與學(xué)生進(jìn)行近距離的知識探索，減少與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生的實際生活狀況，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時，也應(yīng)該提升自身的專業(yè)素質(zhì)，設(shè)計多種形式，多元化的數(shù)學(xué)題目類型，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠找到共鳴，從而提升自身學(xué)習(xí)的幸福感。

例如在講到蘇教版的“雙曲線”和“橢圓”等知識點時，教師在備課的過程中就應(yīng)該注意到其知識點和公式的復(fù)雜性和難易程度。因此教師在講解的過程中需要進(jìn)行積極的引導(dǎo)和督促，除了使學(xué)生掌握基本的公式之外，還需要幫助學(xué)生了解公式的來源和背景，教師在備課的時候可以查閱一些數(shù)學(xué)公式的歷史資料、發(fā)明該公式的歷史背景和作者生平，使學(xué)生了解每一個分支代表的實際含義和內(nèi)容，同時，教師也可以組織學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行分析和論證，每一小組派遣代表上臺講解公式的推理過程。通過這樣的講解形式，學(xué)生能夠更加清楚數(shù)學(xué)公式的基本來源，對其他數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生濃厚的興趣，并在學(xué)習(xí)和與教師的互動中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感，從而提升數(shù)學(xué)成績的同時，也能夠為其他科目的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 幸福教育理論在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一） 從教師的角度來說

教師是教學(xué)活動的主要實施者和建設(shè)者，更是學(xué)習(xí)幸福感的傳遞者，最主要的職能和目的就是為了提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及增加其幸福指數(shù)。首先，教師需要做到多引導(dǎo)，多鼓勵。高中數(shù)學(xué)的知識點相對繁多并呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生巨大的心理壓力，久而久之就喪失了對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此教師在進(jìn)行實際的教學(xué)活動中，講到具體的知識點的時候，不能直接給出單一的答案，應(yīng)該在教學(xué)的過程中端正態(tài)度。其中不乏有一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師需要認(rèn)真并耐心地對這些學(xué)生講解其不會的知識點，并多加鼓勵，增加這些學(xué)生的自信心。其次教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，做到多討論，及時創(chuàng)新。一些對于學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)問題，教師需要使簡單的問題具體化，用簡單的解題方法解決困難的問題，學(xué)生能夠一目了然，從而增加幸福感。最后，教師需要做到多關(guān)心，少責(zé)罵。在學(xué)生遇到難以理解的問題，并向教師進(jìn)行請教的時候，教師不能過于指責(zé)學(xué)生，需要讓學(xué)生能夠直面內(nèi)心的恐懼，及時關(guān)注學(xué)生的心理變化和需求，對消極的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的開導(dǎo)和指示，使其能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中找到實際的樂趣。從而體會到學(xué)習(xí)的幸福。

例如在講到“直線與圓的位置關(guān)系時候”，由于知識結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，因此教師在進(jìn)行講解的過程中需要放慢腳步，不能只用傳統(tǒng)的講解方法向?qū)W生講述這一問題，這樣只會讓學(xué)生越學(xué)越難，因此在備課的過程中，教師就需要及時做好課件的處理工作，可以在黑板上畫出直線與圓的多種位置關(guān)系，使學(xué)生自己分析各種位置關(guān)系代表的含義，確定圓心的位置，確定圓的半徑大小，從而讓學(xué)生用最簡單的辦法去實踐自己提出的假設(shè)，可以通過小組討論的形式分享假設(shè)成立的依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，找到便于大多數(shù)學(xué)生理解的講解方法。

（二） 從學(xué)生的角度來說

學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的過程中，最重要的是為了能夠提升數(shù)學(xué)成績并找到學(xué)習(xí)的樂趣和幸福所在。因此學(xué)生首先要做到的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，建立自身的自信心，積極改變自身在課堂中被動的身份和地位，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識，做好課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)的工作，上課時認(rèn)真聽從教師的講解，培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維模式，做到舉一反三，遇到難于理解的問題需要及時向老師求助，建立在學(xué)習(xí)過程中的自信心。其次學(xué)生在解題的過程中也要及時排解，一旦遇到生活中或是學(xué)習(xí)中的難題時，需要向同學(xué)或是教師求助，不要將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)看做成一種負(fù)擔(dān)，需要做到及時行樂，這樣也會在解題的過程中獲得不少的樂趣。例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總會遇到一些幾何問題，學(xué)生的思維模式限制了其解題的方法，在這種情況下，學(xué)生可以通過制作幾何模型的方式，了解幾何模型的基本構(gòu)造，通過一定的數(shù)據(jù)分析，找到適合自己的解題思路，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣，提升成績的同時，也能夠促進(jìn)自身發(fā)散性思維的養(yǎng)成。

四、 總結(jié)

幸福教育理論的提出不僅能激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時也有利于學(xué)生發(fā)散性思維模式的建立，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，提升幸福指數(shù)，從而在不斷提升數(shù)學(xué)成績的同時，也為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：

吳后東，現(xiàn)就職于江蘇省無錫市梅村高級中學(xué)。endprint