小學信息技術課分層教學模式初探

摘 要：應新課改要求，小學教育持續(xù)進行著改善，作為小學教育階段的重要課程，小學信息技術課的教學方式也不斷被更新。當今社會步入了網(wǎng)絡化時代，學好小學信息技術課，為日后運用信息技術奠定良好基礎，變得愈加重要。分層教學模式是提升小學信息技術課程教學質(zhì)量的重要方法，本文主要闡述小學信息技術課分層教學模式的內(nèi)涵、依據(jù)及策略，希望能夠?qū)μ嵘W信息技術課教學質(zhì)量具有一定的幫助。

關鍵詞：分層教學；信息技術課；小學

面對當前小學信息技術課程中，學生學習能力水平差異較大的現(xiàn)狀，為了提升教學質(zhì)量，就必須將分層教學模式運用于小學信息技術教學過程中。通過分層教學模式的運用，教師可以有效劃分學生的能力級別，并根據(jù)不同級別學生的實際情況采取相應的教學方式，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)差別教學，還可以培養(yǎng)學生不同的學習興趣，從而促進學生的信息技術水平不斷進步。

一、 分層教學的內(nèi)涵

分層教學即根據(jù)學生的學習基礎、接受知識的能力及學生的性格特征，把學生劃分成多個層次，授課教師根據(jù)不同層次學生的特征采取針對性的教學指導，從而更加適合學生學習、發(fā)展的一種教學模式。

就小學信息技術教學而言，受地域經(jīng)濟發(fā)展水平、家庭條件等因素的影響，學生之間存在很大的個體差異，學生的接受能力和操作水平也不盡相同，這就成為教學過程中的重要難題。而傳統(tǒng)教學中，統(tǒng)一的教學手段，往往會拉大學生之間的差距，使得水平較差的學生失去學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此可以將分層教學模式運用到小學信息技術教學過程中。首先教師可以根據(jù)學生的學習基礎、接受課程的能力將學生分為不同層次，然后根據(jù)每個層次學生的特征采取因材施教的教學手段，滿足學生學習的差異化需求。這是提升小學信息化教學水平、解決學生水平差異問題的有效教學方式，可以極大地刺激學生的學習興趣，提高學生的學習能力，讓學生體會到學習的快樂。例如在進行PPT軟件教學過程中，為了更好地提高各個層次學生的學習興趣，教師可以為他們開展差異性教學，對于基礎知識比較差的學生，只對他們進行簡單知識的講解，而對于基礎比較好的學生，要適當?shù)匾胍恍┘记傻慕虒W，從而更好地提高他們的學習積極性和學習興趣。

二、 實施分層教學的依據(jù)

1. 因材施教

因為每個學生的生活環(huán)境各異，接觸的人和事物也不盡相同，所以學生的性格、能力、興趣等也常常不同，且學生理解、掌握知識的能力也存在差別。所以，教師在授課過程中不能采取統(tǒng)一的教學手段，而應該分層教學，在了解學生特征的基礎上，從實際出發(fā)，因材施教，使每個層次上的學生都能夠提高學習能力。

2. 根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)，制訂學習計劃

在信息技術課程教學中，教師應當依據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)，制訂相應的學習計劃，幫助學生在掌握現(xiàn)有知識的基礎上，準確分析、研究新知識，從而獲得新技能和新知識。此外，教師也應當計劃性地逐步增加學習難度，讓學生在完成計劃內(nèi)的學習任務的基礎上，主動地去挖掘更多的新知識，從而鍛煉學生的學習能力，使學生得到良好的發(fā)展和更大的進步。例如：學習完WPS軟件后，在學生對基本知識了解和掌握的基礎上，根據(jù)不同層次學生的特點，為其制訂恰當?shù)膹土曥柟逃媱?，一般學生學習完成后可以利用老師所給的素材進行電子小報的制作。對于學習能力比較強的學生，鼓勵他們對WPS軟件進行更加深入地了解和掌握，自己搜索感興趣的素材，也可以和其他學科知識點相結合，完成一份綜合電子小報作品。這樣不但更好地提高課堂教學質(zhì)量，也提高了學生綜合運用知識的能力水平。

三、 小學信息技術課分層教學的實施策略

1. 掌握學生實際情況，進行學生分層

小學信息技術課程要進行分層教學，就必須先了解學生的實際情況，從實際出發(fā)對學生進行分層，基本可以分為以下三個層次：一、能夠熟練進行計算機操作，并掌握一定的學習方法；二、能夠基本完成計算機操作，且對小學信息技術學習有初步的認知；三、較少具備計算機知識與操作技能，對課程缺少了解。

以上是第一次對小學信息技術課進行分層的方法，在教學過程中，隨著學生學習能力的變化，還需要定期對學生進行分層調(diào)整，不斷提高學習效率。比如，隨著教學內(nèi)容的變化，要根據(jù)學生課堂實際表現(xiàn)和計算機操作技能，結合每個學生的實際情況，對學生進行合理的分層。

2. 結合學生能力，制訂學習計劃

小學生只要利用足夠的時間學習，并掌握正確的學習方法，就能夠掌握小學信息技術這門課程。只有結合學生的學習能力才能夠更好地了解學生，從而因材施教，對每個層次的學生制訂相應的學習計劃，實現(xiàn)教學目標。比如，在小學信息技術課程的畫圖教學過程中，讓第一層次的學生熟練畫圖內(nèi)容的學習；而第二層次的學生在基本掌握畫圖方法的基礎上，可以通過布置較多的畫圖任務，提升他們的熟練程度；對于第三層次的學生則通過畫圖比賽的方式勤加練習，掌握畫圖的各種技巧和方法，從而實現(xiàn)教學目標?？梢?，結合學生的能力水平，制訂學習計劃，可以促使不同層次的學生實現(xiàn)不同層次的進步。

四、 總結

總而言之，新課改對小學信息技術課實現(xiàn)素質(zhì)教育的尊重性和差異性提出了相應要求。小學信息技術課分層教育要求尊重學生并因材施教，這既符合這門課程的新課改要求，也有利于提高教學質(zhì)量。此外，分層教學這一教學方式能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，促使學生取得進步，因而也受到學生的歡迎。因此，在以后的小學信息技術課教學中，要進一步探討這一教學方法，促使不同層次的學生都得到適合自己學習和進步的機會，使整個教學水平得到提升。

參考文獻：

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作者簡介：

王靜，江蘇省張家港市中興小學。endprint