簡談小學(xué)數(shù)學(xué)簡算訓(xùn)練策略

摘 要：發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生能正確對試題進行運算，更注重挖掘?qū)W生的計算潛能、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)感悟以提高簡算的靈活性、快速性和高效性。簡便運算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點所在，是計算運算教學(xué)的重要組成部分。簡算教學(xué)的目的在于要求學(xué)生能夠靈活快速自如地對所學(xué)的四則混合運算、運算定律、性質(zhì)和方法等進行應(yīng)用，這種應(yīng)用包括對原有算式的同等拆分合并，糾錯對比等，從而達(dá)到以口算做對試題的效果。在對學(xué)生的數(shù)學(xué)考查上，簡算能力的高低占據(jù)重要的比例。因此怎么才能讓學(xué)生掌握好這部分內(nèi)容是所有小學(xué)數(shù)學(xué)老師值得深思的問題？本文重在探討對小學(xué)生進行簡單數(shù)學(xué)運算的訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：口算訓(xùn)練；簡算魅力；簡算本質(zhì)；糾錯練習(xí)；多元化學(xué)習(xí)方法

眾所周知，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)教師教學(xué)方式的傳統(tǒng)化、訓(xùn)練途徑的老舊化以及對簡算規(guī)律懶于總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對簡便運算的學(xué)習(xí)困難重重，教師對簡算的教學(xué)變得無從下手。鑒于此，本文主要探討在簡算理論指導(dǎo)下的有效教學(xué)策略。

一、 有針對性地多加進行口算訓(xùn)練

口算的本質(zhì)在于讓學(xué)生條件反射立即回答出正確答案?？谒阍谖覀兊纳钪袘?yīng)用非常廣泛，即使在計算工具發(fā)達(dá)的今天，口算的作用依然很重要。為激發(fā)學(xué)生口算的興趣，提高學(xué)生的口算能力和計算速度，培養(yǎng)學(xué)生“正確、迅速、合理、靈活”的口算習(xí)慣，教師應(yīng)定期多加舉行相應(yīng)的口算強化訓(xùn)練。眾所周知，簡算最基本的法則在于湊十、湊百，如5×2、25×4、125×8等，學(xué)生在多加練習(xí)后，遇到類似125×16×20×25時，能迅速變?yōu)?25×8×2×5×4×25。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的口算興趣，還能提高學(xué)生的口算能力和計算速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

二、 讓學(xué)生了解簡算魅力，化被動為主動學(xué)習(xí)

簡便運算的宗旨在于讓學(xué)生掌握運算法則和四則運算的基本定律，并能夠自如、順暢、快速和準(zhǔn)確地進行計算。簡算教學(xué)的成功與否對學(xué)生運算水平的提高具有極其重要的影響。但是在剛開始教學(xué)簡算定律時，由于剛接觸新事物，學(xué)生對其較為反感和被動，在接觸試題時更傾向于用老方法計算，導(dǎo)致計算能力未能得到實質(zhì)上的進步。教師在教學(xué)時要明確簡算教學(xué)的目的，舉類似如：765×213÷27+765×327÷27=765÷27×（213+327）=765÷27×540=765×20=15300；20×20-19×19+18×18-17×17+…+2×2-1×1=（20+19）（20-19）+（18+17）（18-17）+…+（2+1）（2-1）=20+19+18+17+…+2+1=210，讓學(xué)生在簡算的震撼與魅力下，從心底暗暗定好勵志學(xué)好簡算的目標(biāo)，化被動為主動學(xué)習(xí)。

三、 多做對比以尋求簡算本質(zhì)特點

簡算的對比訓(xùn)練是指通過比較兩個、兩個以上算式的相同方面或者比較同一算式的不同含義方面，找出相同之處和不同之處，掌握算式所表達(dá)的本質(zhì)特點，正確而合理地選擇算法，快速而精確地得到答案。比如在教學(xué)加減法混合運算規(guī)律時，遇到類似的試題：352-101，458-305，351-202，678-503時，要讓學(xué)生先進行自我練習(xí)，再集體討論，在成果闡述時一定要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗說出計算的過程以及如此計算的原因，比如第一題的運算過程到底是352-100-1=251還是352-100+1=253。通過對比，一定要讓學(xué)生結(jié)合生活的實例以及辯論的形式得出以下結(jié)論：352-（100+1）=352-100-1=251，從而在不斷辯駁訂正過程中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

四、 設(shè)計有利于思維活動的糾錯練習(xí)

高年級的小學(xué)生往往感嘆數(shù)學(xué)越來越難學(xué)，每次測驗和家庭作業(yè)中，總會做錯很多題。而在這些錯題的背后，往往潛藏著學(xué)習(xí)不到位的漏洞。因此，教師應(yīng)對學(xué)生近期練習(xí)中的錯題性質(zhì)和特點進行充分了解和整理，對癥下藥，設(shè)計一些有針對性的糾錯題訓(xùn)練或者整理相應(yīng)的《錯題糾正集》，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和運算習(xí)慣。讓學(xué)生在錯題訓(xùn)練中總結(jié)自己常犯錯的公式運用所在或運算定律使用不當(dāng)?shù)?，在歸納、分析、梳理和總結(jié)中了解公式的真正內(nèi)含和簡算的靈魂所在。

五、 總結(jié)多元化學(xué)習(xí)方法以擴展思維面

發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于讓學(xué)生主動去思考、學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)運算的奧秘，并對其“抽絲剝繭”。多元化的計算方法不能由老師死板的一一傳授，應(yīng)讓學(xué)生通過一道經(jīng)典試題舉一反三訓(xùn)練和思考，最后再由老師進行定律和公式運用的總結(jié)。多元化的運算學(xué)習(xí)方法包括一題多算練習(xí)，試題變式練習(xí)，加乘法交換律、分配律和結(jié)合律正反混合使用練習(xí)，能讓學(xué)生們在有針對性的學(xué)習(xí)中尋找試題的簡化突破口，在對知識點的自如應(yīng)用下尋求提高試題簡算速度的有效方法，并在歸納試題共性和異性的過程中發(fā)散學(xué)生的逆向和求異思維，以達(dá)到解題時的豁然貫通、從容淡定、思維敏捷，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的計算能力打下堅實的基礎(chǔ)。

六、 結(jié)語

簡算是小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教好這部分內(nèi)容能使學(xué)生更為快速地掌握運算規(guī)律，更為簡便地通過變形手段計算四則混合運算試題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)簡算訓(xùn)練教學(xué)過程中，教師應(yīng)有針對性地對學(xué)生多加進行口算訓(xùn)練；讓學(xué)生了解簡算魅力，化被動為主動學(xué)習(xí)；多做對比以尋求簡算本質(zhì)特點；設(shè)計有利于思維活動的糾錯練習(xí)；總結(jié)多元化學(xué)習(xí)方法以擴展學(xué)生的思維面。

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作者簡介：

麻秀珍，甘肅省卓尼縣柳林小學(xué)。endprint