淺談生物“小高考”復(fù)習(xí)課中學(xué)生的“動(dòng)”

摘 要：作者在教學(xué)實(shí)踐中小結(jié)了使“小高考”復(fù)習(xí)課堂學(xué)生“動(dòng)”的幾種類型。這些“動(dòng)”的形式在體現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性的同時(shí)，更使學(xué)生有效掌握復(fù)習(xí)要點(diǎn)，全面深刻理解有關(guān)生物學(xué)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：“小高考”；復(fù)習(xí)；動(dòng)；講述；畫圖；板演；表演；有效

復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧、整理和加深，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。而我省的“小高考”測(cè)試無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記理解還是能力應(yīng)用，其難度要求都不高，因而在復(fù)習(xí)階段課堂教學(xué)的組織上會(huì)與高考一輪二輪復(fù)習(xí)課有很大的不同。在以識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)為主的難度層面上展開的復(fù)習(xí)課，如何讓學(xué)生擺脫對(duì)“炒冷飯”的索然無(wú)味感，從而更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，筆者從教師引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的“動(dòng)”上根據(jù)教學(xué)實(shí)際作了一些思考，以下是筆者在實(shí)踐中歸納出引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”的幾種類型。

一、 學(xué)生講述法

當(dāng)師生復(fù)習(xí)到一個(gè)章節(jié)某一具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)該點(diǎn)內(nèi)容較多或與前后章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，一般我們教師會(huì)把一個(gè)大的問題拆成一個(gè)個(gè)具體的小問題由學(xué)生來(lái)回顧和思考。這樣掌握知識(shí)點(diǎn)細(xì)致但是分散，遇到此類問題我們教師可以拋出一個(gè)范圍較大的問題，即類似于文科試題類型中的問答題，由學(xué)生較為完整系統(tǒng)地進(jìn)行準(zhǔn)備和表述。

例如，我在復(fù)習(xí)“DNA的復(fù)制”這一內(nèi)容時(shí)，安排一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)就是學(xué)生講述DNA的復(fù)制過程。具體做法是：請(qǐng)同學(xué)們小組合作回顧DNA復(fù)制的相關(guān)內(nèi)容，十分鐘后請(qǐng)同學(xué)獨(dú)立講述DNA復(fù)制過程。于是隨后的課堂中出現(xiàn)的場(chǎng)景便是查找識(shí)記對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，如復(fù)制的場(chǎng)所、條件、結(jié)果等——語(yǔ)言語(yǔ)句嘗試講述復(fù)制過程——組內(nèi)試講——組員提醒和補(bǔ)充。十分鐘后請(qǐng)學(xué)生講述，在一位同學(xué)并不連貫的表述中，其他同學(xué)傾聽并之后與教師一起評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，整個(gè)課堂圍繞著“講述”這一中心而忙碌。類似的講述題目還有“解釋為什么說(shuō)細(xì)胞膜是選擇透過性膜”“描述分泌蛋白的形成、加工和運(yùn)輸過程”“說(shuō)明光合作用中的物質(zhì)變化和能量變化”，等等。

因此，講述法包括了從學(xué)生的準(zhǔn)備到最后的評(píng)價(jià)過程，以學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)為平臺(tái)，通過自身的努力，構(gòu)建了學(xué)生頭腦中的生物學(xué)事實(shí)。

二、 學(xué)生畫圖法

圖畫是生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)表達(dá)的常用形式，在必修教材中幾乎每一節(jié)內(nèi)容都有圖片呈現(xiàn)，將學(xué)生自己動(dòng)手畫圖和知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)兩者相結(jié)合，是“小高考”復(fù)習(xí)課堂中“動(dòng)”的另一種形式。

例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖；復(fù)習(xí)光合作用、呼吸作用的過程時(shí)，讓學(xué)生繪制相應(yīng)的生理過程圖；復(fù)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)讓學(xué)生繪制各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞分裂圖像等。復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了讓學(xué)生繪制教材中已有的圖像以外，還可以讓學(xué)生將一些圖像進(jìn)行組合，重新設(shè)計(jì)。另外，將文字轉(zhuǎn)換成圖解，訓(xùn)練學(xué)生的文圖轉(zhuǎn)換能力也是很重要的復(fù)習(xí)方法。如：將體液免疫的文字描述過程轉(zhuǎn)換成過程圖解，使該過程一目了然，清晰易記。

通過畫圖法可以動(dòng)用學(xué)生的多種感官參與識(shí)圖，可以促進(jìn)學(xué)生更加細(xì)致地去觀察圖像，畫圖是促進(jìn)讀圖的有效手段。因而在復(fù)習(xí)課堂中這樣的繪圖過程既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂增添靈動(dòng)的氣息，又能輕松地解決教學(xué)中的重點(diǎn)問題。

三、 學(xué)生板演法

當(dāng)復(fù)習(xí)進(jìn)入到一定階段，學(xué)生的筆頭訓(xùn)練越來(lái)越多，在此過程中如果有能體現(xiàn)復(fù)習(xí)要點(diǎn)的典型題目或者是多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)的問題出現(xiàn)，教師不妨請(qǐng)學(xué)生板演，在知識(shí)點(diǎn)得到重視的同時(shí)也能使課堂氣氛活躍起來(lái)。

例如在復(fù)習(xí)遺傳概率計(jì)算類問題的時(shí)候，我會(huì)在課前將一道典型例題抄寫在黑板上，上課時(shí)分別請(qǐng)一名中等生和一名優(yōu)等生到黑板上計(jì)算，要求寫出相關(guān)判斷依據(jù)和詳細(xì)計(jì)算步驟，其他同學(xué)在座位上計(jì)算。在這兩位同學(xué)寫完之后，讓他們先自評(píng)而后再由座位上的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通常情況下，這名中等生在黑板上做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是下面多數(shù)學(xué)生也會(huì)犯的錯(cuò)誤，而優(yōu)等生展示的正確的計(jì)算過程和方法對(duì)于多數(shù)學(xué)生的借鑒要比教師直接講授示范效果好。除了解題板演，復(fù)習(xí)課中還可安排默寫板演、畫圖板演等。而在這過程中教師只需開始時(shí)提供典型問題，后面也只要點(diǎn)評(píng)總結(jié)，中間過程盡管放手讓學(xué)生去“動(dòng)”。

可見，盡管是在電教方式方法多樣化的今天，學(xué)生上黑板板演仍然是最重要的一種直觀、直接的思維外顯方式，也是突出學(xué)生主體地位的一種教學(xué)形式，特別適宜復(fù)習(xí)時(shí)的教學(xué)。

四、 學(xué)生表演法

生物學(xué)科是一門研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)，其闡述客觀規(guī)律的方式與藝術(shù)類的展現(xiàn)形式——表演相去甚遠(yuǎn)，但從復(fù)習(xí)課中活躍課堂氣氛、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性上考慮，由學(xué)生以表演的形式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的做法不妨作一些嘗試。

例如，在胞吞胞吐和膜的流動(dòng)性關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)上，我就安排一些學(xué)生站成兩排充當(dāng)細(xì)胞膜的磷脂雙分子層，另一些學(xué)生也站成兩排后圍成圈，代表囊泡膜結(jié)構(gòu)中的磷脂雙分子層，再在圈內(nèi)站一名學(xué)生當(dāng)作是要運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜外的分泌蛋白，安排好后就讓其他同學(xué)思考討論，他們之間怎樣協(xié)作互動(dòng)才能將“分泌蛋白”運(yùn)輸出去？最先思考好的同學(xué)充當(dāng)導(dǎo)演，來(lái)引導(dǎo)這些同學(xué)的表演。此刻，臺(tái)上臺(tái)下的同學(xué)都積極思考討論，積極爭(zhēng)當(dāng)“導(dǎo)演”，最終在一名同學(xué)的指引下，順利完成了任務(wù)。此外，我嘗試安排過的表演內(nèi)容還有體液免疫和細(xì)胞免疫過程（學(xué)生充當(dāng)不同的細(xì)胞以及抗原、抗體、淋巴因子等）、血糖調(diào)節(jié)的模型，等等。

與一般文學(xué)類的表演形式不同，生物課堂中的學(xué)生表演不用強(qiáng)調(diào)表演主體的自我感受，而是將自身設(shè)定為某一生物事實(shí)中的特定組成，通過與其他成員的互動(dòng)，將這一生物學(xué)現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)，而這一呈現(xiàn)過程就是知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的過程。

以上是筆者在實(shí)踐中小結(jié)的“小高考”復(fù)習(xí)課堂“動(dòng)”的幾種類型。在“小高考”復(fù)習(xí)課堂中面對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，我們教師可以適當(dāng)拓展思路讓學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)?！皠?dòng)”不是目的，而是途徑，是使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中鞏固知識(shí)點(diǎn)、形成知識(shí)體系、理解和掌握有關(guān)規(guī)律的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]2014年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修科目）說(shuō)明[M].

作者簡(jiǎn)介：周源泉，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽(yáng)高級(jí)中學(xué)。endprint