巧用微課構建高中生物高效課堂

摘 要：隨著信息與網絡技術的迅速發(fā)展，微課突破傳統(tǒng)教學方式被導入現(xiàn)代課堂，不僅能提高學生的預習效果，活躍課堂氣氛，而且便于老師系統(tǒng)針對性備課，確保教學目標的最大化實現(xiàn)，微課已經拓展成為新課程改革推進下高中生物輔導的重要創(chuàng)新模式。

關鍵詞：微課；高中生物；教學應用

高中生物知識點繁雜，學習內容較抽象，給教師及學生帶來不少困難。微課以視頻為載體，記錄教師在課堂內外圍繞某一知識點展開教學，簡短又能突出重點。通過總結高中生物教學中種種問題，就如何用微課構建高中生物高效課堂進行以下探討。

一、 課堂導入，匯集學生注意力

日常課堂開始之時老師可首先播放一段與本節(jié)課內容相關聯(lián)的微課，更好地引導學生進行本節(jié)課的學習。對于學生而言，上節(jié)課沒能弄懂的知識點或者課余休息過于放松都可能使其不能快速地融入下節(jié)課的學習，此時微課短小的視頻可以將學生的注意力轉移到設定的情境中，同時概述了本節(jié)課所涉及的重難點讓學生對本節(jié)課知識有了大體掌握方向。例如：我們在實施《細胞工程》教學時，就能首先播放一段“多利羊的誕生”，視頻過程中提出這項生物工程運用了什么技術？學生通過5～10分鐘的視頻內容能大概了解本節(jié)課知識點主要是圍繞細胞和胚胎工程進行展開，這樣一來學生在課堂一開始就進行了獨立思考并且激發(fā)了學習興趣，能更好地集中上課注意力。

二、 打破PPT模板，突出重難點

微課一般一個教學課程對應1～2個知識點，不存在冗長繁雜的教學課程。要點匯聚，突破生物學習難點重點，將某一個知識點著重深入。高中生物內容以細胞、基因以及內環(huán)境中難點為主，教師很難用語言或者PPT圖片直接表述清楚而學生也難以深刻理解，課堂時間有限教師不能就一重點反復解說。微課以視頻的方式將圖片、音像及變化過程完整演示，形象直觀，有效降低了認知難度。老師將知識點制作成微視頻，加以部分文字闡述，學生能在學習過后根據自身掌握情況對某一知識點反復觀看直至弄懂且加以鞏固。這種獨立思考的模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學中不懂只能求助老師獲取直觀信息的方法，更好地培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力，通過自己鉆研求證學習到的知識往往比被動接受達到更好的學習效果。例如，細胞的增殖，這一環(huán)節(jié)無疑是高中生物很難吃透的重點之一。老師若將細胞增殖過程，有絲分裂、無絲分裂，以及減數分裂以小段視頻的方式呈現(xiàn)，則便于學生反復學習該知識點并且逐步比對之間的區(qū)別與聯(lián)系。又如，《基因指導蛋白質的合成》一節(jié)中，DNA的轉錄與翻譯過程如果僅僅通過靜止的圖片來演示是很難表述的。此時，微課以視頻方式動態(tài)演示解旋過程到最后完成翻譯過程結合成蛋白質，表達出基因控制的性狀。這樣一來學生就比較容易理解整個過程。

三、 微課輔助學生自己總結構建知識體系

高中生物知識抽象且繁雜。對于學生而言，在認知與記憶過程中都有較大的困難，難以創(chuàng)建一個宏觀的知識體系。傳統(tǒng)教學模式下，老師往往會構建好一個知識導圖而學生多半是抄錄，沒有自己總結與歸納。微課將學習過程中的重點與難點都進行了講解，學生可以自己結合自身學習方法總結知識脈絡，合適自身學習進度。微課更多的是輔助學生學習這一目的，讓學生自己尋找知識點之間的關聯(lián)而不是灌輸式學習。例如，在進行《基因指導蛋白質的合成》教學中，老師可以在教學基本結束時將DNA的轉錄、翻譯與復制過程三者結合向學生直觀展示，以便學生吃透這三個過程并對比異同，進而將這一方面知識擴充總結構建DNA相關所有知識點。再者，基因的組合遺傳試驗中如何準確分配計算概率也是高中生物涉及不多的計算。微課視頻中能對兩種相對性狀試驗進行演示，直觀地呈現(xiàn)出兩者在各個環(huán)節(jié)的不同，再由學生自主歸納二者區(qū)別及計算方式的不同，找出二者側重點，而不僅僅是被動地單純記憶計算方法和步驟。高中生物學習更多的不是死記硬背而是靈活運用，只有知其來才可知其去，不能只套公式而不知運用。

四、 微課資源填補生物實驗空缺

生物學的發(fā)展是從無數實驗與觀察中總結，小到細胞的增殖過程大到生態(tài)環(huán)境等都是通過不斷尋找各種代表性生物不斷鉆研加以系統(tǒng)歸納得出的一門實驗與理論高度結合的學科。由此可見，實驗在高中生物學習中有多么重要的地位。由于主客觀原因限制，很多高中生物實驗內容很難通過上課演示或者學生動手實現(xiàn)，之前很多老師也許會選擇用PPT圖片進行過程解說或者直接告訴學生實驗結論?，F(xiàn)在生物老師可以借助微課資源以視頻的形式演示某些不能完成的實驗過程填補實驗空缺，使學生猶如親自動手實驗過的感受，既掌握了實驗過程又明白了實驗結果的由來。例如，利用微課，動態(tài)模擬實驗水的光解以及氧的產生過程，使學生即使沒能動手實驗也能完整地知道為什么光合作用釋放出來的氧氣來源于水而不是二氧化碳。

五、 給學生更多探索空間，滿足不同層次學生需求

微課改變了傳統(tǒng)教學模式中些許結構，學生有更多自由探索的空間。不同層次的學生在學習過程中會產生不同的學習需求，如果都采取同一種方式去教學難以達到因材施教的效果。微課在這一方面進行了足夠的變革，對生物學習學有余力，且興趣濃厚的同學可以就某一知識點進行深入鉆研探索，以對其在后來的學習過程中有一定的方向指引。對生物學習尚有發(fā)展的同學，可以反復就其不懂處進行學習，摸索出適合自己的學習方法，使用微課幫助其更好地學習高中生物。

總體而言，微課技術的發(fā)展對于高中生物的學習具有非常明顯的意義。當然，任何事物都具有兩面性，微課的發(fā)展在目前看來也是具有一定局限性，要求教師在課前錄制好不同章節(jié)不同層次的視頻，這一方面也加大了教師的工作強度。這一系列的問題也是廣大教育工作者需要不斷研究探索的?，F(xiàn)代經濟和網絡技術高速發(fā)展，很多學校為輔助學生學習將移動設備終端加以合理運用推廣至校園，為微課學習創(chuàng)造了很好的硬件條件。高中生物學習難度較大，需要老師和學生雙方不斷努力探索以達到雙贏。

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作者簡介：林松杰，福建省漳州市薌城中學。endprint