對(duì)舞蹈教學(xué)中利用情境教學(xué)法的探索

宋星星

摘 要 舞蹈是一門以姿態(tài)動(dòng)作為語言與學(xué)生進(jìn)行“心靈交流”的藝術(shù)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，舞蹈這門高雅的藝術(shù)形式逐漸深入人心，并被廣泛地應(yīng)用于日常生活中。情境教學(xué)法對(duì)舞蹈教學(xué)的開展具有重大意義，可有效提高舞蹈課堂的質(zhì)量，便于學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈。因此，本文將對(duì)舞蹈教學(xué)中利用情境教學(xué)法進(jìn)行探索，以供借鑒。

關(guān)鍵詞 舞蹈教學(xué) 情景教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.061

Abstract Dance is an art of "mind exchange" with students using gestures as a language. With the development of society and the change of people's ideology， dance is an elegant form of art gradually reaching into people's hearts and has been widely used in daily life. The situation teaching method is of great significance to the dance teaching， which can effectively improve the quality of the dance class and facilitate the students to learn the dance. Therefore， this article will explore the use of situational teaching in dance teaching for reference.

Keywords dance teaching； situational teaching method； application

1 情境教學(xué)法的內(nèi)涵

舞蹈教師想要在舞蹈教學(xué)中成功利用好情境教學(xué)法，首先應(yīng)了解和掌握情景教學(xué)法的內(nèi)涵。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)往往與一定的情境（社會(huì)文化背景）產(chǎn)生聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，結(jié)合具體的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，令學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上吸收消化當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且將新學(xué)習(xí)的知識(shí)賦予某種意義?！倍^的情境教學(xué)法，具體是指教師在教學(xué)過程中，教師針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)或引入生動(dòng)形象的具體場景，將學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)或引入的場景中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，以加深學(xué)生對(duì)舞蹈情境的感受、對(duì)教材的理解以及對(duì)知識(shí)與方法的把握，并使學(xué)生的身心朝著健康的方向發(fā)展的一種教學(xué)方法。該方法的核心在于激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的情緒，增加學(xué)生在課堂中對(duì)表現(xiàn)的渴望，促進(jìn)學(xué)生的情感、語言、肢體相融合，從而在教學(xué)過程中產(chǎn)生更加直接、更加有力的效果。

該方法的主要目的是在教學(xué)過程中，教師通過所創(chuàng)設(shè)的具體情境激發(fā)出學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的心靈感受，逐漸提高學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的熱愛程度，使舞蹈學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生積極健康的影響，令學(xué)生充滿快樂地學(xué)習(xí)舞蹈，并從舞蹈學(xué)習(xí)中不斷感受快樂。

情境教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的弊端，始終以創(chuàng)造與建立輕松愉悅的教學(xué)氛圍與培養(yǎng)學(xué)生樂觀健康的心態(tài)為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍有利于為提高教學(xué)效果提供良好的保障，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)有利于為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

2 情境教學(xué)法應(yīng)用于舞蹈教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

2.1 提供具體的形象表達(dá)

舞蹈的一種高度程式化的藝術(shù)表現(xiàn)方式，學(xué)生在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)，較難把握與理解其形式與內(nèi)涵，而教師通過在舞蹈教學(xué)中利用情境教學(xué)法，有助于將抽象的舞蹈語言轉(zhuǎn)化成一種具體形象的情境，從而在舞蹈教學(xué)中營造出一種不斷產(chǎn)生知識(shí)的情境，在具體的舞蹈情境中為學(xué)生提供大量的舞蹈實(shí)踐練習(xí)，令學(xué)生能夠更深入地感受舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵，將抽象難懂的舞蹈表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為具體易學(xué)的表達(dá)方式，并在生動(dòng)形象的具體情境中通過大量肢體動(dòng)作的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)舞蹈知識(shí)的接收、理解、消化與表達(dá)，形成良好的學(xué)習(xí)效果，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2 激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

舞蹈藝術(shù)具有獨(dú)有的表達(dá)方式與表達(dá)效果，教師運(yùn)用情境教學(xué)法的目的較為多樣。舞蹈以其多樣性的情感表達(dá)方式與創(chuàng)造性的語匯，要求教師在開展舞蹈教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)法令學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟舞蹈所體現(xiàn)的藝術(shù)情感，還應(yīng)令學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生具有創(chuàng)造力的舞蹈思維模式，與此同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解與把握，而教師在舞蹈教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法恰恰滿足了上述要求。教師通過將情境教學(xué)法融入到舞蹈教學(xué)中，在教學(xué)中將學(xué)生帶入到自己所創(chuàng)設(shè)的舞蹈情境之中，令學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在此過程中，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力被教師大大地激發(fā)出來，從而令學(xué)生的情緒與舞蹈所表現(xiàn)出的情感產(chǎn)生共鳴，在與舞蹈的情感共鳴中逐漸感受舞蹈藝術(shù)的內(nèi)在氣質(zhì)，從而將學(xué)生在舞蹈藝術(shù)上的潛能逐漸挖掘出來，進(jìn)而使學(xué)生在理解與掌握原有的舞蹈知識(shí)與舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)上，得到發(fā)散思維的教學(xué)目的，學(xué)生能夠結(jié)合教師所創(chuàng)設(shè)的各種情境，不斷提升自身獨(dú)立創(chuàng)造舞蹈藝術(shù)的能力。[2]

3 情境教學(xué)法應(yīng)用于舞蹈教學(xué)中的目標(biāo)

雖然情境教學(xué)方法是一種全新的教學(xué)方法，但在教師進(jìn)行教學(xué)過程中，并不能一味地運(yùn)用全新的教學(xué)方法，而應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，盡自身最大的努力在最大范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在舞蹈教學(xué)中，教師創(chuàng)造或引入情境教學(xué)方法主要有以下幾方面的目標(biāo)：endprint

首先，教師利用情境教學(xué)法的根本目的，是通過利用情境教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，令學(xué)生在今后的舞蹈教學(xué)中能夠抱以更加積極的心態(tài)學(xué)習(xí)舞蹈。

其次，教師利用情景教學(xué)法有利于將所創(chuàng)造或引入的教學(xué)情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，找到生活中自己所未知的樂趣，從而更加快樂地學(xué)習(xí)舞蹈。

第三，教師在教學(xué)中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從以傳統(tǒng)的舞蹈技術(shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到以舞蹈情境為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，逐步凸顯學(xué)生在課堂中的主體性地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，令學(xué)生以個(gè)體意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)舞蹈進(jìn)行不同思想的解讀，在思考與探究中逐步挖掘出舞蹈的更深層的內(nèi)涵。

第四，教師通過利用情境教學(xué)法達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力，令學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)或引入的教學(xué)情境中不斷探索、不斷提升，實(shí)現(xiàn)發(fā)展自我、超越自我的目標(biāo)，挖掘出學(xué)生對(duì)舞蹈的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作能力，從而在未來的舞蹈學(xué)習(xí)中具備自主創(chuàng)作的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展。[3]

4 情景教學(xué)法應(yīng)用于舞蹈教學(xué)中的具體方法

4.1 運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境

語言是人類進(jìn)行信息傳輸與情感交流的重要手段，是一種既普通又特別的教學(xué)方法。一段生動(dòng)優(yōu)美的語言，以其美妙而細(xì)膩的情感，能夠?qū)A聽者引入到一個(gè)美好祥和的世外桃源或美輪美奐的人間仙境，引發(fā)傾聽者的無限遐想與回味；一段中肯激勵(lì)的語言，以其鼓舞而充滿力量的情感，能夠?qū)A聽者引入一個(gè)布滿硝煙的戰(zhàn)場，任由傾聽者全副武裝沖向前方。語言是師生間的一座橋梁，語言表達(dá)到位，則橋梁通；語言表達(dá)不暢，則橋梁斷。教師的語言表達(dá)深刻影響著舞蹈教學(xué)的效果。俗話說：“耳醉其言，心醉其情”，生動(dòng)優(yōu)美的語言表達(dá)，可有效地將學(xué)生的注意力吸引到舞蹈教學(xué)的課堂中?；诖?，舞蹈課堂教學(xué)要求教師具備良好的語言素養(yǎng)，運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境。

4.2 運(yùn)用表演創(chuàng)設(shè)情境

舞蹈教學(xué)繞不開形體的問題。舞蹈應(yīng)借助于靈活多變的肢體運(yùn)用來表達(dá)舞蹈情感。因此，教師在舞蹈教學(xué)中，應(yīng)安排一定的時(shí)間使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行舞蹈的表演，使學(xué)生通過肢體的運(yùn)動(dòng)，達(dá)到熟練掌握并運(yùn)用表演來學(xué)習(xí)舞蹈的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，有利于提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力與身體的柔韌性，增強(qiáng)舞蹈表演的實(shí)際效果，有利于挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，教師也可以為學(xué)生提供一些道具，以輔助學(xué)生完成舞蹈表演，提高舞蹈表演的質(zhì)量，如：腰鼓、樂器、手絹或不同風(fēng)格的音樂，令學(xué)生展開即興的舞蹈表演或小組群演，為學(xué)生提供更多表演自我的機(jī)會(huì)，從而提高舞蹈教學(xué)的水平。[4]

4.3 運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境

舞蹈教學(xué)不同于語文、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在具體的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生通過大量的舞蹈練習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)認(rèn)知的目的，因此，舞蹈教師應(yīng)通過運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境的方法，將學(xué)生帶入到有趣的游戲情境中，通過做游戲直接掌握所學(xué)習(xí)的舞蹈動(dòng)作或要點(diǎn)。舞蹈教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，還有利于促進(jìn)學(xué)生抽象思維的提高，其教學(xué)知識(shí)是在經(jīng)過大量的動(dòng)作練習(xí)的基礎(chǔ)上而逐步積累的，教學(xué)本身具有計(jì)劃性與時(shí)效性的特點(diǎn)，其教學(xué)特點(diǎn)可以令一個(gè)從來未接觸過舞蹈的人在較短的時(shí)間內(nèi)迅速融入到舞蹈的氛圍中，并在舞蹈者的意識(shí)中塑造出對(duì)動(dòng)作的全新認(rèn)知與伸展。

4.4 運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的求知欲與好奇心是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)的有利因素。青少年學(xué)生的求知欲與好奇心普遍較為強(qiáng)烈。因此，教師在開展舞蹈教學(xué)的過程中應(yīng)充分運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情境，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高與教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成，在舞蹈教學(xué)領(lǐng)域具有較為突出的表現(xiàn)。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是教師不斷提出問題，學(xué)生解決問題，而后又不斷遇到有待解決的新問題，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的前進(jìn)過程?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，人的思維過程往往是由大腦存在對(duì)某種問題情境的思考而產(chǎn)生。因此，舞蹈教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲，將學(xué)生帶入到所設(shè)置的問題情境中，利用學(xué)生對(duì)問題的不斷思考，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

4.5 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)便利了人們的生產(chǎn)生活，在舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)不斷嘗試新的教學(xué)形式以提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的方式方法。當(dāng)下的多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，促進(jìn)了各種媒體平臺(tái)的產(chǎn)生與發(fā)展，教師可利用網(wǎng)絡(luò)接觸舞蹈媒體平臺(tái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)而將學(xué)習(xí)到的知識(shí)搬到舞蹈課堂教學(xué)中去。教師可利用多媒體軟件播放舞蹈視頻，為學(xué)生提供欣賞舞蹈作品的機(jī)會(huì)，如古典舞蹈《木蘭歸》、民族舞蹈《萬馬奔騰》、芭蕾舞蹈《天鵝之死》等都是舞蹈藝術(shù)中的佳作，對(duì)學(xué)生具有極佳的教育意義。當(dāng)學(xué)生正在觀看舞蹈作品時(shí)，教師可同時(shí)向?qū)W生介紹此類優(yōu)秀的舞蹈作品，就作品的創(chuàng)作時(shí)間、表現(xiàn)內(nèi)容、情感表達(dá)、風(fēng)格特點(diǎn)、節(jié)奏快慢、服裝效果、道具使用等方面的情況展開介紹，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的頭腦，令學(xué)生認(rèn)識(shí)到舞蹈是一門蘊(yùn)含著豐富內(nèi)容的高雅藝術(shù)。[5]

5結(jié)論

總而言之，情境教學(xué)法作為一種新式的教學(xué)方法，運(yùn)用在舞蹈教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效果，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的理解，提高其舞蹈學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，情景教學(xué)法是一項(xiàng)優(yōu)越的教學(xué)方法。因此，舞蹈教師在開展舞蹈教學(xué)時(shí)，大力運(yùn)用情景教學(xué)法，以促進(jìn)舞蹈課堂的進(jìn)展與學(xué)生舞蹈水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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