欲成方圓還須以規(guī)矩

周鑫

摘 要 年輕教師初為人師，往往熱情有余，管理課堂經(jīng)驗(yàn)不足，想要在常規(guī)課堂上，營造活潑而又嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂實(shí)在不是一件輕松的事情：過分“討好”學(xué)生，就會(huì)使課堂紀(jì)律渙散，教學(xué)易陷入無序狀態(tài)；太“一本正經(jīng)”又容易讓自己面臨“孤家寡人”的窘境。因此，我們需要建立起課堂權(quán)威，使課堂教學(xué)管理更加有效。作為音樂教師，筆者從教授學(xué)生學(xué)習(xí)程序、教師的角色轉(zhuǎn)位、溝通的語言藝術(shù)、自我心理調(diào)節(jié)等幾方面闡述教師如何在音樂課堂上建立自己的課堂權(quán)威。

關(guān)鍵詞 課堂權(quán)威 程序 角色 溝通 積極

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.034

Abstract Young teachers tend to be teachers in the beginning， they often have more enthusiasm and lack of experience in class management. Creating a lively and orderly classroom in a regular class is not easy： over-courting students will make the classroom discipline Scattered， easy to fall into disorganized teaching； too “serious” and easy to make yourself “l(fā)oner” predicament. Therefore， we need to establish classroom authority to make classroom teaching management more effective. As a music teacher， the author expounds how teachers establish their own classroom authority in the music class from aspects of teaching students learning process， the role of teachers in translating， the language art of communication， and the regulation of self-psychology.

Keywords class authority； program； role； communication； positive

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，習(xí)慣、性格都有待養(yǎng)成，課堂上須繩之以規(guī)。高年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)開始萌芽，男同學(xué)喜歡打鬧惡作劇，時(shí)常還會(huì)挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，擾亂課堂秩序，也要束之以矩。

重語數(shù)輕音藝的觀念仍支配著農(nóng)村家長及學(xué)生的頭腦，所以音樂課在學(xué)生潛意識(shí)里成為可有可無的放松課，相對(duì)語數(shù)等主要課程，音樂課堂管理難度明顯偏大。從教時(shí)間較短的年輕教師，往往熱情有余，課堂管理經(jīng)驗(yàn)欠缺，面對(duì)這些天真活潑多動(dòng)的學(xué)生，常常有些無所適從。青年教師課堂權(quán)威的建立，是有效組織課堂教學(xué)的前提和有力保障。雖然，從本質(zhì)上看有效的課堂管理應(yīng)該是無形的， 但在管理看似無形的前提下我們還是可以做些有形的努力。

1 加大宣傳力度——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂課的重要性

為什么學(xué)生在語數(shù)課上能中規(guī)中矩，認(rèn)真學(xué)習(xí)，而在音樂課上的表現(xiàn)就大相徑庭呢？根本原因還是在于他們受家長“重語數(shù)輕音藝”傳統(tǒng)思想的影響。所以，我們要通過各種途徑加大宣傳力度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)習(xí)的重要性。

2 統(tǒng)籌課堂教學(xué)問題——音樂課堂上的程序?qū)W習(xí)

有一天課前眼保健操，教室內(nèi)正上演雞飛狗跳一幕，在我快要爆發(fā)的那一刻，班主任輕輕走進(jìn)教室，混亂無序的教室立馬安靜下來，開始認(rèn)真做眼保健操。我對(duì)這一現(xiàn)象很納悶：同是老師，對(duì)學(xué)生的影響力為什么會(huì)相差這么大呢？我用訝異的眼神看這班主任，她只笑了一下，我明白她的潛臺(tái)詞，是因?yàn)樗趯W(xué)生心目中具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生心中明白班主任不允許他們這樣混亂無序。

“他們清楚”便是一種自覺遵守的程序?！俺绦蚓腿缤壍馈獌?nèi)容便是火車”很多時(shí)候程序都應(yīng)該先于內(nèi)容學(xué)習(xí)，在干擾出現(xiàn)之前就教給學(xué)生程序，因?yàn)椴还苁悄囊环N類型的課，良好的課堂環(huán)境都是保證教學(xué)質(zhì)量的基本前提。

2.1 讓“浪費(fèi)”成為一種必要——課前一分鐘

每次上音樂課“出教室門—排隊(duì)—途中—進(jìn)音樂教室”都要花費(fèi)不少的時(shí)間和精力， 俗話說“磨刀不誤砍柴功”，“浪費(fèi)”課前這一分鐘來整頓秩序可以為我們省下更多的時(shí)間。這一分鐘內(nèi)，我首先向?qū)W生們說明，良好紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)部分，課桌上無任何雜物，端正地坐在位置上，保持安靜，全班都已做好上音樂課的準(zhǔn)備。這樣的狀態(tài)得5分，以一個(gè)手掌表示。然后再根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)打分，直到我伸開一個(gè)手掌（5分），學(xué)生才能出教室。在排隊(duì)時(shí)，我的手掌始終是舉著的，隨著紀(jì)律狀況的變化來變化我的手指，只有滿分時(shí)學(xué)生才能前往音樂教室。在途中我始終走在最前面并不時(shí)地回頭出示他們的紀(jì)律得分，一旦低于5分便停止前進(jìn)，直到進(jìn)入音樂教室也必須是滿分的狀態(tài)下才能正式上課。這個(gè)行為是很直觀的，小學(xué)生們明白怎么樣能夠前行，為什么不能前行，要怎么做才能換來下一步，這往往比在發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)毫無章法時(shí)再停下腳步在走廊內(nèi)大聲嚷嚷更為有效。

2.2 讓小組活動(dòng)成為一種秩序——分組發(fā)言

給椅子編上號(hào)碼，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該坐在什么地方，所編每組至少有兩個(gè)學(xué)生是有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的，并且規(guī)定當(dāng)教師彈奏起某一固定音樂片段時(shí)就是討論結(jié)束的時(shí)候，若還有聲音便視為自動(dòng)放棄發(fā)言權(quán)。當(dāng)一組學(xué)生代表發(fā)言時(shí)，其他組必須記錄他的發(fā)言，在下一組發(fā)言時(shí)，首先應(yīng)用欣賞的語氣肯定上一組的發(fā)言，然后再進(jìn)行自己小組的陳述。這些程序都必須在討論前就開始教授，遵循程序先于內(nèi)容。軌道鋪設(shè)完以后，再進(jìn)行討論就能順利有序了。endprint

2.3 讓提醒成為一種習(xí)慣——程序復(fù)習(xí)

幾乎每位教師都有這樣一種教學(xué)程序：要求學(xué)生先舉手點(diǎn)到名字才能發(fā)言，但卻很少有音樂教師能夠把這項(xiàng)程序堅(jiān)持到底。為了活躍課堂，尤其是在公開課上，我們會(huì)說：“沒事，如果你有答案，可以不用舉手，坐著說?！边@在公開課上的確可取，但在常規(guī)課中如果總是讓學(xué)生“沒事，坐著說”，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你的課就是可以隨便說話的課，從而帶來無窮盡的課堂紀(jì)律困擾。

如果學(xué)生大聲叫喊，我們必須強(qiáng)調(diào)程序而不是內(nèi)容。我們可以挑選一個(gè)舉手的同學(xué)，當(dāng)其回答完畢時(shí)，我們首先應(yīng)表揚(yáng)其行為。“謝謝你，XX，你能夠先舉手（程序復(fù)習(xí)），等老師點(diǎn)到你名字再起立回答（程序復(fù)習(xí)），并且回答聲音響亮（要求）?！比绻麤]有一個(gè)學(xué)生是舉手的，我們可以對(duì)某個(gè)回答正確的同學(xué)說：“很好，XX，你回答得非常正確，但如果你能先舉手，并且在老師點(diǎn)到你名字的時(shí)候再起立回答，這樣大家就都能聽到你的答案了?！比绻覀兠抗?jié)課都有意識(shí)地提醒程序，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，逐漸將程序內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣。

2.4 讓“小報(bào)告”有一個(gè)合理渠道——小報(bào)告箱

當(dāng)筆者期待某位舉手的同學(xué)能給我一個(gè)滿意的答案時(shí)，他的回答也許是：“老師，他們剛剛在講話?！薄袄蠋?，他剛剛推我?！薄窃撆u(píng)這些學(xué)生，還是將音樂課立刻轉(zhuǎn)變?yōu)榭履蠒r(shí)間？其實(shí)我們可以設(shè)立一個(gè)“小報(bào)告箱”，讓學(xué)生把自己的小報(bào)告在課后放入其中，這樣他們既得到了情感的宣泄，同時(shí)又不會(huì)擾亂課堂。每個(gè)月對(duì)“小報(bào)告箱”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理并進(jìn)行公示：每個(gè)同學(xué)在一個(gè)月中共被“打小報(bào)告”幾次。月底對(duì)那些一次都沒有被“打小報(bào)告”的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)橛辛恕靶?bào)告箱”，同學(xué)之間便可以相互監(jiān)督：當(dāng)我們唱歌的時(shí)候，學(xué)生之間互相監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)做了與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，便可以通過“小報(bào)告箱”了解課堂情況，這樣就不會(huì)影響到正常的課堂教學(xué)。

3 整頓教學(xué)中的語言問題——師生溝通的語言藝術(shù)

3.1“請(qǐng)”和“謝謝”——事半功倍的秘密武器

曾經(jīng)要求班級(jí)所有同學(xué)同時(shí)翻到某一頁都是一件非常困難的事情，而當(dāng)我改變語氣說 “請(qǐng)大家把書本翻到第X頁”時(shí)，至少有99%以上的學(xué)生都可以做到。人格被尊重，心理獲得滿足，自然而產(chǎn)生服從心理。所以在要求學(xué)生做某件事情時(shí)都在句首加上“請(qǐng)”字，會(huì)讓我們的“命令”執(zhí)行得更加統(tǒng)一。而當(dāng)學(xué)生出色地完成了我們所分配的任務(wù)時(shí)，一句“謝謝”則有助于下一次的任務(wù)分配?！罢?qǐng)大家在回答問題時(shí)先舉手”“謝謝你，XX，是在舉手之后再回答問題?！边@些乍聽非常莊重正式的詞語，會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師的敬意指數(shù)上升。

3.2“不”——千言萬語盡在一字中

當(dāng)我們面對(duì)“難搞”的學(xué)生，我們只需要一個(gè)“不”字，盡管有時(shí)候他們會(huì)因?yàn)槲覀兊木芙^，而問“為…為…為什么??？”但這個(gè)“為什么”很多時(shí)候只是情緒發(fā)泄而不是真正的質(zhì)疑。如果我們作出解釋，學(xué)生會(huì)找出一個(gè)更好更有說服力的理由，即使這個(gè)理由非?；恼Q，于是這樣的爭辯就演變成為了一堂課，而且還會(huì)有好幾十雙眼睛盯著事態(tài)的發(fā)展。當(dāng)遇到看似合理的要求時(shí)，我會(huì)表示“我明白了”，但是我的回答是“不”，然后告訴學(xué)生這件事可以到課后或者課前幾分鐘再做，給雙方都留一個(gè)緩沖的時(shí)間，只是不可在“當(dāng)時(shí)”進(jìn)行相關(guān)的討論。有效的“不”里沒有指責(zé)，沒有抱怨，沒有回旋的余地，沒有敵意、對(duì)立情緒、優(yōu)柔寡斷、嘲諷、抨擊、搪塞或者羞辱。它應(yīng)該是簡潔明了、直截了當(dāng)并且運(yùn)用得當(dāng)?shù)囊粋€(gè)字，一種方式。

3.3“對(duì)不起”——如果我們真的“搞砸了”

如果在班上公開羞辱了某位同學(xué)，或向全班大發(fā)了一頓脾氣，這時(shí)候道歉就是必要的了，而且從發(fā)脾氣到道歉最好不要超過24小時(shí)。如果前一天剛對(duì)一個(gè)班級(jí)或某個(gè)學(xué)生發(fā)了脾氣，那么當(dāng)他們第二天面對(duì)我們的時(shí)候，他們的情緒往往很抵觸，很無奈，甚至很憤怒。我們可以為自己的行為而向他們道歉，但是在道歉時(shí)務(wù)必要注意：將眼睛看著這位同學(xué)，說話時(shí)挺直站立，并且慢慢朝學(xué)生方向移動(dòng)，道歉時(shí)不是自我檢討式的，要用陳述語句（昨天，我搞砸了，真對(duì)不起），而非疑問句（昨天，我好像有點(diǎn)搞砸了是嗎？對(duì)不起？好嗎？）。這樣的道歉是自我肯定的，并且能抓住關(guān)鍵，不挑學(xué)生愛聽的話，真實(shí)表達(dá)自己的感受，態(tài)度真誠，對(duì)于自己給學(xué)生造成的影響深表同情。

4 永遠(yuǎn)保持在學(xué)生心目中的神秘感——教師自我角色轉(zhuǎn)位藝術(shù)

4.1某些時(shí)候，我們是偶像

充分利用某些重大場(chǎng)合，展示自己的絕活。比如六一兒童節(jié)活動(dòng)上高歌一曲，讓學(xué)生領(lǐng)略一下教師的歌喉；元旦文藝匯演舞臺(tái)上，撫琴一曲，讓學(xué)生領(lǐng)略一下教師的才藝。其實(shí)小學(xué)生是很容易崇拜會(huì)唱會(huì)跳會(huì)彈的老師的，這樣的老師也很容易成為他們心中的偶像。我們可以抓住這樣的心理，放大自己在學(xué)生心中的神秘感，更好地塑造自己的偶像形象。而過度探究學(xué)生隱私或者過分暴露自己的隱私，都會(huì)給自己帶來大麻煩，使自己的偶像氣質(zhì)消失，這對(duì)于課堂權(quán)威的建立是非常不利的。

4.2某些時(shí)候，我們是裁判

想要具備積極主動(dòng)的態(tài)度，最關(guān)鍵的一個(gè)因素就是適應(yīng)自己的教師地位，我們才是責(zé)任人！孩子就是孩子——我們要給他們展翅飛翔的空間，也要準(zhǔn)備好隨時(shí)安全收網(wǎng)。即使音樂課上創(chuàng)設(shè)的是民主的課堂，但我們?nèi)匀皇遣门?，我們擁有否決權(quán)和“最終解釋權(quán)”。我們要用堅(jiān)定的立場(chǎng)使學(xué)生尊重我們，并最終使學(xué)生覺得在你的課堂中，自己是被公平對(duì)待的。

4.3某些時(shí)候，我們是慈善家

我們要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，不管是處在哪個(gè)年級(jí)段的學(xué)生，一個(gè)老師是不是具有誠意，他都是能夠感覺到的，但是讓人難以理解的是：即使他們知道老師的一片苦心，卻仍然不能阻止自己的出格行為。要怎么做才可以讓自己的教學(xué)很嚴(yán)格，但同時(shí)又讓學(xué)生知道教師是在關(guān)心他們？我們要區(qū)分“和善”與“仁慈”，在我的詞典里，和善意味著所做的一切都是為了讓學(xué)生喜歡我們，而仁慈意味著所做的一切都是為了學(xué)生能夠得到最大利益，當(dāng)然有時(shí)候這兩者也會(huì)保持一致。如果我們做什么都是為了讓學(xué)生喜歡自己，我們就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，當(dāng)我們選擇仁慈的時(shí)候，我們就掌握了自己的主導(dǎo)權(quán)。endprint

5 調(diào)整教師的心態(tài)問題——教師自我心理調(diào)節(jié)藝術(shù)

5.1 做最積極的假設(shè)——讓你信心百倍

“也許他不是故意的”，“也許上一節(jié)課是體育課”，“他只是在與我們溝通，告訴我們，他還沒有學(xué)會(huì)正確的行為”，“也許他只是故意在考驗(yàn)我”……當(dāng)你生氣時(shí)如果沒有做這些積極的假設(shè)，而是“發(fā)飆”了，那么你就“中計(jì)”了，整個(gè)班的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)氣勢(shì)洶洶的老師。這時(shí)我們可以先深吸一口氣，并且在做出反應(yīng)前先數(shù)到10，在數(shù)數(shù)時(shí)對(duì)學(xué)生的行為做出最積極的假設(shè)。積極的假設(shè)可以幫助我們保持對(duì)所教內(nèi)容的熱情，從而促使我們更有可能以這種熱情去感染學(xué)生。

5.2 做最壞的準(zhǔn)備——讓你所向無敵

在我們面臨這群“壞孩子”的時(shí)候，首先要把他們看成是“無惡不作”的，那么當(dāng)他們做出種種出格的事情時(shí)，你會(huì)覺得這其實(shí)是可以接受的。

5.3 減少應(yīng)激反應(yīng)——讓你掌控有制

數(shù)到10以后，我們?cè)賹徱曌约旱膬?nèi)心，承認(rèn)怒火的存在，然后再用平靜的語氣告訴他們應(yīng)該做什么。不要壓制怒火，我們只要表明自己生氣了，但不要因此指責(zé)任何人，然后繼續(xù)平靜地上課。不要因?yàn)閷W(xué)生激怒自己而指責(zé)學(xué)生，也不要因?yàn)樽约旱呐鸲?zé)怪自己。我們可以允許自己有憤怒、焦躁等自然的情緒反應(yīng)，但是不要讓這類情緒泛濫失控。

6 小結(jié)

以上五點(diǎn)粗淺的看法，筆者都努力去嘗試，初步收到一些成效。課前排隊(duì)比以前安靜有序多了；課堂吵鬧打“小報(bào)告”的現(xiàn)象少了，課堂討論發(fā)言遵守規(guī)矩多了；我自己的情緒調(diào)控能力也有所增強(qiáng)。

然而，樹立課堂權(quán)威不是一蹴而就的事，尤其是我們這些新教師幾乎都在經(jīng)歷某種殘酷的“歷練”，在這一過程中不斷反思、總結(jié)、改進(jìn)，努力提高自己的課堂管理水平。“有志者，事竟成”，只要我們本著一顆愛生之心，結(jié)合小學(xué)生各年齡段不同的心理特點(diǎn)，運(yùn)用智慧科學(xué)管理，隨著時(shí)間的推移，我相信我們一定會(huì)成長為既具備扎實(shí)的專業(yè)技能又具備優(yōu)良的課堂管理能力的優(yōu)秀音樂老師，我們一定會(huì)在我們的工作領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的！

當(dāng)我們建立起足夠強(qiáng)大的課堂權(quán)威，再去打造自己的教學(xué)風(fēng)格，那時(shí)，我們可以幽默，可以民主，可以輕松，讓我們的音樂課堂真正成為藝術(shù)享受的殿堂。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]Rick Smith.破解優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課堂管理之謎.鄭丹丹，譯.中國輕工業(yè)出版社，2010.

[2] [美]溫斯坦.小學(xué)課堂管理（第三版）.梁鈁，譯.華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3] 金小芳主編.教師的課堂管理藝術(shù)（修訂版）.吉林大學(xué)出版社，2010.

[4] [美]維姬·卡魯阿納.蘋果與粉筆灰.陳蕓，譯.中國人民大學(xué)出版社，2010.endprint