例談培養(yǎng)學生對英語學習的興趣

陳靖萍??

摘 要：英語學習的重要性在中小學中不言而喻。隨著當前英語教材版本花花綠綠的編排設計，教師需要有效地利用教學資源培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。文章結合教學實例，探討如何在英語教學中培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，提高教學實效。

關鍵詞：初中英語；英語興趣；教學探討

由于教材版本的日新月異和現(xiàn)代孩子的發(fā)展特征，英語在很多學校，尤其是初高中都變成了薄弱學科。很多學生不是學“啞巴英語”就是干脆鸚鵡學舌，光說不寫。文章結合筆者的教學經(jīng)驗和借鑒他人經(jīng)驗試從以下幾個方面談英語學習興趣的培養(yǎng)：

一、 加強師生交流，激發(fā)學生學習英語的興趣

在教學中設置語言情境來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中頗有興趣地學習。課堂環(huán)境應盡量接近學生的生活實際，教師用貼近學生興趣的語言展開課堂教學，在課堂上教師對答對的學生用“OK”“Very good”“Wonderful”“Excellent”等常用的語句能起到表揚激勵作用；對那些答得不好的學生用“It doesnt matter ”“Try it again， please ”“Dont be shy ”等語句能起到打氣與鼓勵作用，尤其能對英語基礎不好的學生起到非常好的振奮，保護其自尊心與自信心，這種語言激勵比其他方法更為有效。另外，課后的談心可以幫助教師了解孩子的思想動態(tài)以及學習中的困惑。作為一名薄弱學科的教師，我們應該每天抽出30分鐘左右的時間和那些所謂的差生交流，為他們排憂解難。為了使課上得更加豐富多彩，我有時還適當加一些同步讀物編成的小劇目讓學生表演。如“The crocodile and the monkey”“The fox and cock”等。學生興致極濃，起到了拋磚引玉的作用，使他們很快喜歡上了這門學科，教師上起課來得心應手。

二、 教師精益求精，當好總設計師和導演，提高學生學習英語的興趣

對教師而言，精益求精不僅僅體現(xiàn)在常規(guī)的教師課堂上的教學能力上，更體現(xiàn)在備課上，教學設計、作業(yè)編制、作業(yè)批改等也要做到“精”的功夫。對于英語教學而言，教師要從學生學情、學校教學條件、課程標準精神上做到“精益求精”。教學備課、教學設計、作業(yè)編制、作業(yè)批改等要考慮到學生基礎、個性差異、任務難易度、聽說讀寫、多樣化等視角，從而保障在“精”上不打折扣，突破教學難點，掌握教學重點，落實教學要點。另外，教師還要積極做好班級教學活動的指導（導演策劃）工作，了解以什么方式能充分調動學生主動性，將學生的個性化在課堂舞臺中得到淋漓盡致地發(fā)揮。當然，作為教師還需要借助必要的教學實物、教學模具（或者手工制作的道具）、藝術輔助（歌唱、演講、繪畫）以及多媒體設備等，以合理地創(chuàng)設教學情景，使教材中靜態(tài)的教學資源在課堂上“活動”起來，讓學生的聽說讀寫能力得到有效地培養(yǎng)與訓練。諸如，在對話教學、閱讀教學中，運用聽力填空、回答問題、看圖說話、自編對話、角色表演、分組討論或復述課文等方法，啟發(fā)學生思維，激勵學生思考，變“學答”為“學問”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如：通過“Who is Change？” “Why did she fly to the moon？” “Who is Yang Liwei？” “What does he do？” “What did he do in 2003？”等問題導入到太空飛行教學，給學生提供廣闊的思維空間，讓學生進行大膽地討論，而且給他們留下深刻的印象。在評價上尋出路：實行形成性評價和終結性評價并重，實行等級評價和分數(shù)評價相結合，既有閉卷，也有開卷，既有筆試，也有聽力測試，既有課堂表現(xiàn)分數(shù)，也有試卷考試分數(shù)，注重考查學生掌握基礎知識、基本技能的情況和運用知識分析問題和解決問題的能力。讓練習進入課堂，使得學生能夠做到學習任務“堂堂清”或者“周周清”，學生掌握才是硬道理！

長期教學反饋中，學生的各項能力得到有效的提升后，其自然而言在課堂學習中變得主動起來，在課堂中學生能夠有針對性地發(fā)揚自己能力或者培養(yǎng)其不足的能力，自然會積極參與課堂教學活動。

三、 運用調控課堂技巧，吸引學生學習英語的興趣

（一） 善用體態(tài)語言。在語言學習中，體態(tài)語言是較好的輔助教學方式，自然在英語教學中，體態(tài)語言能在部分英語學習中起到事半功倍的作用。一個“OK”“Very good”的手勢語有時候是學生學習英語的最有力的肯定，一個搖頭的語言，暗示回答得不理想，能提醒學生好好努力，可以說簡單的體態(tài)語言能給學生帶來鼓勵與自信心！基于中西文化的差異，有時候一些體態(tài)語言若教師能以中文意思去理解，也能起到很好的理解詞語的作用，諸如：“吃飽了！”在中國用一只手輕拍自己的肚子表示，在美國則用手放大自己的喉頭，手指伸開，手心展開，手心向下，同時說“I am full”。這個時候教師就告訴學生，其實很多中國的體態(tài)語言在我國英語教學中，對英語單詞理解或者英語課文的理解有較好的輔助作用！

（二） 巧用語言魅力。作為教師，教學語言的藝術性尤其重要。作為中學教師，雖然面對的是詞匯量有限的中學生，但也應有“語不驚人死不休”的決心，做到用標準、地道的英語去感染、熏陶學生，用幽默、和藹的語言吸引學生，用學生能聽懂的詞匯去組織教學，吸引學生學習興趣。同樣的班級，同樣的學生，同一個教室，由于受到時間、天氣、周邊環(huán)境、偶發(fā)事件等因素的影響，學生的精神狀態(tài)、學習熱情也不盡相同，教師需要根據(jù)學校課時及時調整教學計劃與教學方法，做到以萬變應一變！有時候英語課放在體育課之后，學生經(jīng)歷過大汗淋漓的體育鍛煉后，在英語課上自然沒有多大的精力，此時考驗教師把控課堂能力的時機來了！教師不妨用英語猜謎語、講故事、聽英語歌曲或者與學生進行對話等方式有效激發(fā)學生聽課熱情。再者，在上午或者下午最后一節(jié)課的英語課，教師可以首先用提高嗓音、鼓勵或風趣、幽默的語言（如：Are you hungry？ Im hungry， too.But study must come first.Shall we begin our class now？）等形式去引起學生的注意，振奮學生的精神。消除學生的這些負面影響，提高學生的課堂學習興趣。

總之，教師要給學生提供一個輕松、歡樂的英語學習氛圍，教師需要機智地將教學知識內容在英語游戲、英語對話、英語故事等環(huán)節(jié)中逐步滲入，讓課堂煥發(fā)勃勃生機。教師以多渠道、多方式地激發(fā)學生學習英語本身也是教師教學藝術的體現(xiàn)，為此，教師需要做好研究學生工作，做好研究課堂工作，使學生在課堂上從“學會”到“會學”，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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[2] 王會芬.淺談英語學習積極性的調動[J].學周刊，2011（24）.

[3] 丁曉雷.淺談如何有效提高初中英語課堂效率[J].新課程（教研），2011（07）.

作者簡介：陳靖萍，福建省龍巖市蓮東中學。endprint