初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)探析

摘 要：初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)無疑就是閱讀與作文，也是教師不能忽略的部分。根據(jù)不同的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀與作文存在著密切的聯(lián)系，閱讀可以促進(jìn)寫作能力的提高，增加寫作的素材；同樣寫作能力高的學(xué)生閱讀分析能力也很優(yōu)秀。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該二者相結(jié)合共同促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀與寫作；一體化教學(xué)；探析

在初中語文的教學(xué)中普遍存在著一個(gè)弊端就是閱讀與作文割裂的現(xiàn)象，處于應(yīng)試教育的背景下，無論是教師還是學(xué)生都會(huì)重視單方面成績的提高，并沒有將二者相結(jié)合。尤其現(xiàn)如今的初中語文，學(xué)生的語文素養(yǎng)偏低。而語文教學(xué)課時(shí)少任務(wù)重，教師并沒有過多的課時(shí)教授學(xué)生寫作與閱讀的方法。本文主要通過分析初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)，希望能夠提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。

一、 閱讀與寫作一體化的意義

1. 能夠提高教學(xué)效率

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中語文課本中分為詳講課文與略講課文，教師講課的時(shí)候也要注意詳略得當(dāng)、分清主次，這樣能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師還要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，從而能夠獨(dú)立的解決閱讀問題，加強(qiáng)閱讀能力。當(dāng)然如果想要提高學(xué)生閱讀水平，就應(yīng)該把寫作與閱讀結(jié)合起來，共同促進(jìn)兩方面水平的提高。首先，引導(dǎo)學(xué)生先掌握文章脈絡(luò)以及整體含義；其次，教師要詳細(xì)講解整體文章，讓學(xué)生理解文章所傳達(dá)的思想感情，從作者的角度出發(fā)，仔細(xì)揣摩文章。這種層層遞進(jìn)的方法能夠讓學(xué)生迅速掌握文章主旨以及中心思想，從而提高閱讀效率。

2. 教授學(xué)生在閱讀時(shí)掌握材料

不是任何材料都能表明文章的中心思想的，對(duì)于緊靠文章中心思想的材料就要詳細(xì)地寫，而對(duì)于主旨不明的材料就應(yīng)該適當(dāng)縮減。當(dāng)然一篇好的作文一定有詳寫與略寫，詳寫部分突出文章的主旨，略寫部分起到畫龍點(diǎn)睛的作用。例如《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)時(shí)，講述的是濟(jì)南冬天的種種美景，詳細(xì)描繪了冬天的美景主要是陽光籠罩下與雪后的濟(jì)南，略寫了其他的景色，通過景物的描寫表達(dá)出了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛之情。這樣詳略得當(dāng)?shù)奈恼掳才?，突出中心，整篇文章也圓滿了。在教學(xué)朱自清《背影》這一課時(shí)，文章中主要通過樸實(shí)的語言描繪父親的背影，以表達(dá)父親對(duì)兒子深沉的愛。文章中一共描寫了八處背影，作者通過詳略描寫重點(diǎn)突出望父買橘這一過程，抓住重點(diǎn)，表達(dá)思想感情。其他幾處選擇略寫，從而襯托主題。

3. 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受自然的美好

構(gòu)建積極活躍的課堂還需要初中語文老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正地走進(jìn)自然，感受自然的美好。初中語文課本中有很多關(guān)于描寫自然的文章，學(xué)生也對(duì)這方面的文章很感興趣。但是，由于課堂教學(xué)的限制性，阻礙了學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，親身體會(huì)自然的變化。如在教學(xué)《愛蓮說》這課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文前教師應(yīng)該給學(xué)生留任務(wù)，分小組觀察蓮花開放之前與開放之后的變化，最后將數(shù)據(jù)匯總歸納，尋找其中的規(guī)律，在正式上課前小組間進(jìn)行交流討論。由于事先的了解、觀察，學(xué)生就能很快地理解課文，積極主動(dòng)參與課堂討論，營造熱鬧的課堂氛圍，從而提高了教學(xué)效率。學(xué)生熱愛自然中的花草樹木，也喜歡自己去發(fā)現(xiàn)、探討，因此初中語文老師應(yīng)該多為學(xué)生營造接近自然的機(jī)會(huì)。

4. 共同進(jìn)步

閱讀理解的主要目的就是通過文章體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情以及文章的內(nèi)涵。比如，《醉翁亭記》這篇文章，表面上是描繪出小亭的美麗景色，歐陽修與朋友把酒言歡的一個(gè)故事，實(shí)際上是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，表達(dá)出作者沉迷于山水之間的美景。再如《小石潭記》這一課，雖然是文言文，但也很容易理解。文章主要描繪小石潭周邊的景色以及潭水清澈見底的特點(diǎn)等，其實(shí)柳宗元主要通過石潭周圍的環(huán)境來表達(dá)自己被貶永州事業(yè)不得志的郁悶心情。還如《背影》這一課，作者使用大量的筆墨描繪父親買橘子的情景，雖然是很平常的小事，卻恰巧表現(xiàn)出作者對(duì)父親深深的思念。同時(shí)也感受到父親在變老，這是以前從來沒有意識(shí)到的問題。這一段的描寫也是作者用情最深的一部分，讓人在字里行間讀出了感動(dòng)。教師單純的講解文章是沒有多大意義的，重要的是讓學(xué)生真正體會(huì)到那種情感，這就需要教師的不斷引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者用平淡小事表達(dá)情感的方法，并結(jié)合自己的日常生活，應(yīng)用到自身的寫作中。

5. 材料的主次關(guān)系更加明顯

現(xiàn)有的材料不能直接拿到課堂進(jìn)行使用，想要讓文章表現(xiàn)有力，烘托中心思想，就要對(duì)材料進(jìn)行分析處理，將詳細(xì)和略寫區(qū)分清楚，略寫就像綠葉，詳寫就如紅花，兩者缺一不可，但也要明確主次關(guān)系，有了綠葉的襯托，紅花才會(huì)鮮艷，而有了紅花，綠葉才會(huì)更加枝繁茂密。例如在《蘇州園林》一課中，作者寫的是蘇州園林獨(dú)特的美麗，用較多的筆墨介紹蘇州園林的幾大特點(diǎn)，而其他部分作者僅僅是簡單敘述，并沒有太過于浪費(fèi)筆墨，從而讓文章更加飽滿，中心思想更加突出。

二、 閱讀寫作一體化教學(xué)遵循的原則

1. 面向全體學(xué)生原則

讓所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對(duì)材料的理解與感悟有所不同。這就要求教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同，因材施教。遵循面向全體學(xué)生的原則，讓全體學(xué)生都有所收獲，從而發(fā)揮閱讀與寫作一體化教學(xué)的最優(yōu)化效果。

2. 讀寫內(nèi)容一體化原則

要實(shí)施閱讀與寫作一體化的教學(xué)原則，首先要保證閱讀與寫作的一體化。簡而言之，就是應(yīng)該使用與寫作意圖相符合的閱讀材料，只有二者相關(guān)聯(lián)的材料，才能更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)間的遷移，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果只是盲目地選擇材料，不僅不利于學(xué)生準(zhǔn)確的找出寫作的主題，也不利于學(xué)生提高寫作能力。

3. 先讀懂材料再練習(xí)寫作原則

閱讀聯(lián)系內(nèi)容更有利于學(xué)生寫作的遷移，但是一切都是以閱讀為根本保障的。學(xué)生必須先讀懂文章、理清文章脈絡(luò)并能清楚地了解作者想要表達(dá)的思想感情，才能去練習(xí)寫作，將閱讀材料中的寫作技巧應(yīng)用到自己的寫作中。如果學(xué)生對(duì)于一篇閱讀材料讀不通，不知道在講些什么的情況下去練習(xí)寫作，效果可想而知。因此，教師在教學(xué)閱讀時(shí)，一定先讓學(xué)生理解文章大意，讓學(xué)生自行感悟文章中好的寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用。endprint

4. 讀寫共同進(jìn)步原則

在大量的閱讀材料時(shí)學(xué)生能很快的理解文章主體內(nèi)涵，并積累了大量的語句與詞匯，但是這些知識(shí)并不能充分的應(yīng)用到實(shí)際寫作中。主要原因就是學(xué)生并沒有把材料真正地讀懂讀透。只有將自己讀到的東西恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到自身的寫作中，才能證明真正讀懂文章，也是閱讀能力與寫作能力提高的前提條件。只有讀寫共同進(jìn)步才是閱讀與寫作一體化教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

5. 不斷積累原則

在讀寫一體化教學(xué)的過程中，必須要通過不斷積累的方式提高學(xué)生的閱讀水平，必須要將閱讀經(jīng)驗(yàn)、素材積累和寫作內(nèi)容相結(jié)合，建立學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作之間的聯(lián)系，在寫作的過程中真正地將閱讀內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)日常教學(xué)中的積累內(nèi)容，提高閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。另外在長期積累的過程中，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該持之以恒，不可半途而廢，不斷練習(xí)，讓閱讀和寫作的聯(lián)系不斷深入，最后讓學(xué)生自主自發(fā)地進(jìn)行閱讀資源的整理和使用。

三、 結(jié)語

學(xué)習(xí)是應(yīng)該眼、耳、口、心相結(jié)合的一種過程，尤其對(duì)于初中生來說正值青春期的特殊階段，更需要多感官參與學(xué)習(xí)。閱讀與寫作相結(jié)合是初中語文重要的教學(xué)部分，在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，用朗讀的方法加深理解，并結(jié)合大腦思考其中的思想感情，用文字的方式表達(dá)出自己的情感。還可以通過寫日記的方式來提高自己的寫作能力，同時(shí)堅(jiān)持每天閱讀，積累寫作素材，提高自身的語文素養(yǎng)，在這種方式的幫助之下，同學(xué)們的語文水平將有顯著提高，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1. 學(xué)生對(duì)于寫作的熱情日益提高，同學(xué)們將在平時(shí)的閱讀中自主地積累好詞、好句、好段，并且加以背誦和運(yùn)用，在日常的積累當(dāng)中不斷提高寫作水平，甚至在其他業(yè)余時(shí)間中自我討論，并且積極協(xié)作，互相借鑒，互相修改。

2. 學(xué)生在語文考試中的成績也日益提高，班級(jí)中的語文整體水平也不斷上升。尤其是在閱讀部分和作文部分，學(xué)生的成績水平明顯提高。

研究證明，初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式對(duì)于語文教學(xué)是有著積極意義的，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，對(duì)于廣大學(xué)生語文水平的提高有著積極的推動(dòng)作用，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，值得各大學(xué)校推廣和使用。

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作者簡介：

鄭素梅，福建省石獅市石光中學(xué)。endprint