小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

張挽祎??

摘 要：美國教育家杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握豐富的知識(shí)，還要讓他們掌握科學(xué)探究的過程與方法。探究式教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的重要方法。本文首先分析了小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，接著就小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)建議，希望通過自己的分析和研究，能夠?yàn)槠渌逃ぷ髡咛峁┮欢ǖ膯⑹尽?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)踐研究

探究式教學(xué)又稱為發(fā)現(xiàn)法或研究法，它的指導(dǎo)思想是在教師的正確指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)探索，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法及步驟，研究各類事物的屬性，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從中總結(jié)出規(guī)律，形成自己的概念和認(rèn)知。在這一過程中，學(xué)生的主體地位和自主能力都得到了加強(qiáng)。探究式教學(xué)對(duì)當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，轉(zhuǎn)變了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的理念，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也使教師更新了自己的教學(xué)觀。

一、 小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一） 探究主題的選擇忽視了學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)際的探究教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師通常都是根據(jù)書本所提供的順序檢測(cè)學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，而很少考慮學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)、積累了哪些新經(jīng)驗(yàn)，主觀臆斷，選擇的探究主體缺乏針對(duì)性，不具備一定的探究價(jià)值。事實(shí)上，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是開展探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此教師要深入分析全體學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整探究目標(biāo)和探究內(nèi)容，使選題合乎實(shí)際。

（二） 探究方法過于單一

至今為止，絕大多數(shù)科學(xué)教師在課堂上所使用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即提出問題—進(jìn)行假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—交流討論—獲得結(jié)論。然而，科學(xué)探究并沒有固定的步驟或方法，科學(xué)探究本身就是一個(gè)不斷探索的過程。因此，廣大科學(xué)教師不必刻意追求探究活動(dòng)的連貫性和完整性，以致有限的課堂時(shí)間得不到充分利用，學(xué)生沒有足夠的思考空間，無法掌握相應(yīng)的知識(shí)。

（三） 忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異性

個(gè)體差異是指個(gè)體由于在成長過程中受到遺傳因素和環(huán)境因素的交互影響，從而在身心特征方面顯示出的彼此不同的現(xiàn)象。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，許多教師通常忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，讓他們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生用自己的思維和方法進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師心中沒有期待，只是將目光聚集于優(yōu)秀學(xué)生身上；當(dāng)個(gè)別學(xué)生得出自己的結(jié)論時(shí)，教師或是一味否定，或是置之不理。事實(shí)上，由于學(xué)生的性格、成長背景等方面的不同，他們之間的差異總是難以避免的，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，難免會(huì)在思維方式、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、智力水平和能力等方面存在著個(gè)體差異。教師唯有尊重學(xué)生的想法和個(gè)別差異性，才能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

二、 關(guān)于小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)建議

（一） 教師的正確引導(dǎo)必不可少

在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，但是這并不意味著可以忽視教師的引導(dǎo)作用，實(shí)質(zhì)上教師的正確指導(dǎo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和開展極其重要。一般來說，學(xué)生的探究活動(dòng)主要包括引導(dǎo)式活動(dòng)、開放式探究和挑戰(zhàn)性活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)作用都發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。教師在何時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、指導(dǎo)的內(nèi)容包括哪些、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用是什么，在一定程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教材的理解、對(duì)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的掌握，這也是反映教師教學(xué)成果的指標(biāo)之一。

例如《做一個(gè)指南針》這一課，在學(xué)習(xí)和探究的過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷了制作、實(shí)驗(yàn)、觀察和交流等環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師要適時(shí)引導(dǎo)，提出問題讓全體學(xué)生進(jìn)行激烈的談?wù)?，以激活學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力。再如《物體在水中是沉還是浮》這一實(shí)驗(yàn)，教師要及時(shí)組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式進(jìn)行觀察，觀察物體的沉浮情況有沒有發(fā)生什么變化，并得出一定的結(jié)論。

（二） 激發(fā)學(xué)生自主探究的潛能

在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究的主體，其基本任務(wù)是通過自己的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新事物。這就要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主探究的潛能。在實(shí)踐中，教師要首先幫助學(xué)生確定科學(xué)的探究計(jì)劃，選取合適的探究方法。此外，教師還要為學(xué)生提供必備的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)器材，允許學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，找出問題的結(jié)論，提出某些假設(shè)。教師在這里所充當(dāng)?shù)氖墙M織者的角色，規(guī)范和指導(dǎo)著學(xué)生的探究過程。經(jīng)過這一過程，學(xué)生分析、歸納和梳理自己收集的資料或?qū)嶒?yàn)過程，得出相應(yīng)的結(jié)論。

例如《減慢食物變質(zhì)的速度》這一課，可以分為兩個(gè)部分：觀察變質(zhì)的食物和儲(chǔ)存食物的各種方式。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，無論是觀察新鮮的小魚干、干面條或者開始腐敗的小魚、發(fā)餿的面條，還是交流討論儲(chǔ)存食物的各種方法，都離不開學(xué)生的自主探究。通過學(xué)生的自主探究活動(dòng)，他們能對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)做出合理的解釋，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)歸納和總結(jié)得出結(jié)論。

（三） 提倡小組合作學(xué)習(xí)方式

合作是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)生或者群體，為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而在行動(dòng)上相互配合的過程。在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的教學(xué)方式，教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，能夠發(fā)揮集體的重要功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，完成特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，從而極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

例如《我們來造一張紙》這一實(shí)驗(yàn)，教師就可以要求學(xué)生分成小組分工合作，一起經(jīng)歷造紙的具體過程，調(diào)制紙漿，濾水壓平成“紙”，從棉布上把“紙”揭下來，最后教師還可以組織全班同學(xué)召開造紙工藝成果發(fā)布會(huì)，請(qǐng)每一小組分別展示自己的成果，探討有關(guān)紙的一系列問題。通過小組合作的方式，學(xué)生不僅積累了知識(shí)，還豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，探究式教學(xué)模式作為一種新穎的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的影響。它唯有順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的潮流，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和個(gè)性特征，唯有付諸實(shí)踐，才能得到完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張挽祎，現(xiàn)就職于江蘇省常熟市唐市中心小學(xué)。endprint