基于高效學(xué)習(xí)的高中化學(xué)習(xí)題課研究

厲丹丹

【內(nèi)容摘要】教師在開(kāi)展習(xí)題教學(xué)時(shí)：第一，要引導(dǎo)學(xué)生重視習(xí)題背后的知識(shí)點(diǎn)，在做習(xí)題的過(guò)程中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二，要培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能應(yīng)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)；第三，要布置趣味性的習(xí)題，并讓學(xué)生以習(xí)題為平臺(tái)，自主的深入挖掘知識(shí)，找到知識(shí)拓展的方向。

【關(guān)鍵詞】高效學(xué)習(xí) 高中 化學(xué) 習(xí)題課 研究

傳統(tǒng)的化學(xué)習(xí)題教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，教師教學(xué)效率不高的問(wèn)題。如果讓學(xué)生愿意主動(dòng)的做習(xí)題，在做習(xí)題中高效吸收知識(shí)，是化學(xué)教師要面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)說(shuō)明一套引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的習(xí)題教學(xué)方法。

一、重視知識(shí)的引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的化學(xué)習(xí)題課中，教師經(jīng)常將教學(xué)的重點(diǎn)放到眼前的習(xí)題上，教師只要求學(xué)生正確的完成習(xí)題，卻忽視了學(xué)生做習(xí)題的正確與學(xué)生知識(shí)體系之間的關(guān)系。如果學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷，即使教師如何引導(dǎo)，學(xué)生還是難以做對(duì)習(xí)題的。教師在習(xí)題課上，要引導(dǎo)學(xué)生以習(xí)題為基礎(chǔ)，結(jié)合習(xí)題思考學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后以做對(duì)習(xí)題為目標(biāo)，完善這一知識(shí)點(diǎn)。教師如果能夠每引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)習(xí)題，就幫助學(xué)生完善一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，久而久之，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)變得完善，學(xué)生正確做對(duì)習(xí)題的機(jī)率就會(huì)越高。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)題1為例。

習(xí)題1：在2L的密閉容器中，在一定條件下進(jìn)行合成氨反應(yīng)3H2+N2== 2NH3，先加入H2和N2各2mol，反應(yīng)兩分鐘后，測(cè)得N2的量濃度為0.8mol，求該次反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率。

部分學(xué)生看到習(xí)題1，就找不到解題的方向，他們表示看不明白習(xí)題1在說(shuō)什么問(wèn)題。學(xué)生之所以解不出習(xí)題，是因?yàn)閷W(xué)生不熟悉公法學(xué)反應(yīng)率這一知識(shí)點(diǎn)的概念，所以學(xué)生找不到解題的方向。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課本翻到《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》這一章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的概念思考，化學(xué)反應(yīng)速率是個(gè)什么概念？它描述的是哪些化學(xué)因素之間的關(guān)聯(lián)、計(jì)算公式反應(yīng)的是什么化學(xué)規(guī)律？化學(xué)反應(yīng)公式是什么？當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完全理解了這一知識(shí)點(diǎn)后，便能理解在這一題中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)化學(xué)反應(yīng)濃度分為三個(gè)量：起始量、變化量、某時(shí)候后的量，需要讓學(xué)生探討的化學(xué)反應(yīng)速度也不是一個(gè)物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的速度，而是以上每種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度。該次的化學(xué)反應(yīng)速度的計(jì)算答案為：

教師在開(kāi)展習(xí)題教學(xué)時(shí)，不能只是把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)習(xí)題上，而應(yīng)當(dāng)放在與習(xí)題有關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)上。教師要引導(dǎo)學(xué)生以做對(duì)習(xí)題為目標(biāo)，回顧學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，了解知識(shí)點(diǎn)描述的化學(xué)規(guī)律及相關(guān)的知識(shí)體系。學(xué)生只有理解了相關(guān)的知識(shí)，才能做對(duì)眼前的習(xí)題。

二、重視思維的培養(yǎng)

部分教師表示，他們?cè)诹?xí)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)了，然而部分學(xué)生還是不能理解知識(shí)，做對(duì)習(xí)題，這其中的原因是什么呢？學(xué)生之所以不能快速吸收課本中的知識(shí)，與學(xué)生的思維水平不足有關(guān)。教師在開(kāi)展習(xí)題教學(xué)的時(shí)候，不能只是一味的要求學(xué)生做對(duì)習(xí)題，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)吸收知識(shí)，直至做對(duì)習(xí)題。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題2為例。

習(xí)題2：參看圖1并回答以下的問(wèn)題：（1）天然氣脫硫時(shí)的化學(xué)方程式是什么？（2）n mol CH4經(jīng)一次轉(zhuǎn)化后產(chǎn)生CO 0.9n mol、產(chǎn)生了多少mol的H2 （用含n的代數(shù)式表示）？（3）由KHCO3分解得到的CO2可用于哪些用途（請(qǐng)至少寫(xiě)出一種）？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)題2（1）理解流程圖的作用，使學(xué)生意識(shí)到流程圖是一種能抽象概括事物過(guò)展過(guò)程的圖形，學(xué)生要學(xué)會(huì)應(yīng)用流程圖來(lái)描述各種化學(xué)反應(yīng)，并要學(xué)會(huì)閱讀流程圖，通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)掌握數(shù)形結(jié)合的思想；教師可以通過(guò)習(xí)題2（2）引導(dǎo)學(xué)生理解符合思想，這是一種把具象的數(shù)字抽象化，應(yīng)用抽象的方法描述數(shù)字規(guī)律的方法，符合化思想被廣泛應(yīng)用于理科問(wèn)題的探討中；教師可以通過(guò)習(xí)題2（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖思維方法，這是一種幫助學(xué)生發(fā)散的思想，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的思維方式，可以聯(lián)想大量與之相關(guān)的知識(shí)，在學(xué)生聯(lián)想完畢以后，學(xué)生可以應(yīng)用分類歸納的方式整理聯(lián)想的成果。

教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)形結(jié)合、分類歸納等思維方法；要引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖、金字塔思維等思維工具。學(xué)生只有掌握科學(xué)的思維方法，能用科學(xué)的模式來(lái)思考問(wèn)題，才能快速的吸收課本中的知識(shí)，做對(duì)習(xí)題。

三、重視研究的趣味

教師在習(xí)題教學(xué)中，不能一味的要求學(xué)生做習(xí)題，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。如果學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)習(xí)題的過(guò)程是枯燥的、無(wú)味的，覺(jué)得學(xué)習(xí)的過(guò)程是復(fù)雜的，艱難的，他們會(huì)不愿意持續(xù)學(xué)習(xí)；反之，如果學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)習(xí)題的過(guò)程是有趣的，他們就會(huì)愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)題，以此獲得知識(shí)。

教師在習(xí)題教學(xué)中，要布置具有趣味性的、與學(xué)生生活有關(guān)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合既有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考習(xí)題，并要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入的挖掘習(xí)題，自己找到需要學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)用這樣的方法，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)習(xí)題的趣味性和自主性。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）endprint