APP技術(shù)下小學(xué)英語教學(xué)變革探析

閆佳坤

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“APP”技術(shù)不斷走進(jìn)教育，影響改變著教育教學(xué)的諸多方面。將APP技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)具有搭建彈性多變的學(xué)習(xí)形式、倡導(dǎo)積極合作的學(xué)習(xí)過程；建構(gòu)便捷高效的評(píng)價(jià)體系等優(yōu)勢。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息化校園的建設(shè)，教師應(yīng)該加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)資源的共享，家長則要做好監(jiān)督和指導(dǎo)的工作。

關(guān)鍵詞：“APP”技術(shù)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；教學(xué)變革

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）12-0031-04

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和智能手機(jī)移動(dòng)終端隨之不斷興起的社會(huì)大背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了一種新型的學(xué)習(xí)模式，并以其在“任何時(shí)間任何地點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢特點(diǎn)，越來越受到教育工作者的重視。只要有互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生就可以感受到移動(dòng)學(xué)習(xí)所帶來的不一樣的體驗(yàn)。這其中，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的APP技術(shù)更以其龐大的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、豐富的資源和便捷的操作方式融入到基礎(chǔ)教育的英語語言學(xué)習(xí)中來——變革并創(chuàng)新傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)模式，成為新型教學(xué)媒體的領(lǐng)先者。

一、“APP”新術(shù)技下小學(xué)英語學(xué)習(xí)的變革趨勢

APP教學(xué)更多是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)分支，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生通過個(gè)人智能手機(jī)移動(dòng)終端，和平板電腦IPAD等移動(dòng)設(shè)備，進(jìn)行教學(xué)的一種全新學(xué)習(xí)方式。利用APP進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，以其APP良好交互體驗(yàn)的觸控式互動(dòng)特性，以及移動(dòng)終端便捷、移動(dòng)、存儲(chǔ)量大的優(yōu)勢，更好的實(shí)現(xiàn)小組合作探究式教學(xué)，及時(shí)記錄探究活動(dòng)，反饋練習(xí)效果，達(dá)到英語思維可視化，有趣的交互體驗(yàn)，多元主體參與學(xué)習(xí)過程，及時(shí)更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和及時(shí)數(shù)據(jù)化信息統(tǒng)計(jì)分析反饋，給傳統(tǒng)課堂和課外學(xué)習(xí)注入嶄新活力。更重要的是，APP技術(shù)可以在以下教學(xué)環(huán)節(jié)與小學(xué)英語教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一種新的變革。

（一）“APP”技術(shù)靈活直接使課前預(yù)習(xí)便捷且高效

預(yù)習(xí)作為英語教學(xué)的重要一環(huán)往往易被家長和學(xué)生忽略。在正式英語課程的學(xué)習(xí)之前，教師會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，比如：英語單詞會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，預(yù)習(xí)英語課文，情景對(duì)話，以及查找梳理相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。但是教師這些良好的初衷通常容易被學(xué)生以及家長忽略，尤其是低年級(jí)學(xué)生，使教師在課堂教學(xué)中要花費(fèi)大量時(shí)間重新領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，造成課堂學(xué)習(xí)的效果低下，影響英語學(xué)習(xí)。然而，在“APP”技術(shù)與課前預(yù)習(xí)相結(jié)合的過程中，教師將預(yù)習(xí)的要求和任務(wù)設(shè)置在“APP”中，通過微信群或QQ群發(fā)送給家長，學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，并在教師指導(dǎo)、控制與管理下完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，而將課堂寶貴的時(shí)間盡量用于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，也相應(yīng)減少了課后作業(yè)的數(shù)量，改變了傳統(tǒng)課堂知識(shí)的教學(xué)模式。

（二）“APP”技術(shù)內(nèi)容豐富讓課堂教學(xué)更具情景與實(shí)效

在以往小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語知識(shí)的傳授幾乎占用了所有課堂時(shí)間，成為了課堂教學(xué)的重中之重。但更重要的，則是能夠讓學(xué)生也參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中來。小學(xué)英語教與學(xué)過程的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語用能力，由于學(xué)生已經(jīng)在課前做好預(yù)習(xí)工作，教師課堂上則可根據(jù)“APP”上定期推送的教學(xué)視頻、教學(xué)游戲、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解、口語練習(xí)、以及相關(guān)英文歌曲、電影視頻等文件，結(jié)合屏幕投影進(jìn)行課堂教學(xué)。這些音頻視頻生動(dòng)有趣，抓住了不同年級(jí)的學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師利用多媒體屏幕在課堂上為學(xué)生展示出來，為學(xué)生營造真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣點(diǎn)，學(xué)生小組討論，自主總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）“APP”技術(shù)多彩多元使得課后作業(yè)更輕松高效

生存論視域下的作業(yè)改革，不僅是對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固、拓展和完善，還應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性特征，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀和人格的完善。傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)更多以紙質(zhì)版形式為主，內(nèi)容更多以重復(fù)抄寫單詞、課文、短語為主，缺少生動(dòng)性、創(chuàng)新性以及靈活性?！癆PP”技術(shù)與英語作業(yè)的結(jié)合，使得英語作業(yè)以電子版形式進(jìn)行保存，不易丟失。同時(shí)作業(yè)被分成不同模塊，分別涉及聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)的鞏固和深化，特別設(shè)計(jì)的情景對(duì)話、表演展示環(huán)節(jié)，目的在于幫助提高學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和實(shí)踐，充滿啟發(fā)性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力。學(xué)生不再對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，將課后作業(yè)從枯燥的牢籠中解放出來，以活潑、交互的形式讓學(xué)生去完成。

（四）“APP”技術(shù)靈活多元使課后輔導(dǎo)總結(jié)直接全面

英語課后的總結(jié)反饋是對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固和深化，也是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化理解的過程?！癆PP”學(xué)習(xí)平臺(tái)下的語音練習(xí)、作業(yè)、和測驗(yàn)的過程集趣味性與關(guān)愛性于一體，教師根據(jù)不同學(xué)生的完成情況給予及時(shí)生動(dòng)有趣的評(píng)價(jià)，并提出要求，進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，教師組織學(xué)生定期分模塊進(jìn)行總結(jié)和知識(shí)的梳理。教師終端、學(xué)生作業(yè)終端、家長通終端三方配合，解決學(xué)生在課后不能找到教師或他人指導(dǎo)的弊端，依然能夠復(fù)習(xí)梳理課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，共同反思，使學(xué)生從中更明確課堂所學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、“APP”新技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)“有機(jī)結(jié)合”的策略

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中明確要求應(yīng)以創(chuàng)新教育理念來推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，把建設(shè)優(yōu)質(zhì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源作為基礎(chǔ)，核心工作在于教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。在全面深化教育改革的新形勢下，伴隨著開放式教育平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展，“APP”技術(shù)的應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中具有較強(qiáng)優(yōu)勢。

（一）搭建豐富多彩、形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.聽：英文原聲，以“聲”促“學(xué)”

英語教學(xué)是聽、說、讀、寫四個(gè)方面相互結(jié)合的整體，而小學(xué)英語教學(xué)是以聽說為主，讀寫輔助的方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及基本的交際能力。在常規(guī)的英語課堂教學(xué)中，教師通過多媒體的形式向?qū)W生播放音頻來進(jìn)行教學(xué)，而在課后，由于缺乏相應(yīng)的條件，使得學(xué)生在課后的英語聽力部分成為空白。在此背景下，教師可以利用“APP”軟件，下載到家長移動(dòng)設(shè)備中，學(xué)生可以在家中細(xì)聽英文原聲課文和教師布置的音頻，為了避免學(xué)生只聽不讀的情況，軟件會(huì)在每個(gè)單詞或句子后進(jìn)行模仿練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生讀音的程度給予語言鼓勵(lì)，學(xué)生反復(fù)的聽音，練習(xí)模仿，強(qiáng)化了重音、輕音、語音、語調(diào)、停頓、音變，同時(shí)感受英音與美音的區(qū)別，這樣，學(xué)生英語聽的能力將會(huì)得到顯著提高。endprint

2.說：音正腔元，以“說”啟“動(dòng)”

新課程理念下更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)以及綜合能力。如：學(xué)習(xí)能力、英語口語能力、文化能力以及思想品質(zhì)等方面，旨在促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，提升英語教學(xué)效果，改進(jìn)英語課堂教學(xué)。為了改變英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的“啞巴英語”，教師不僅在課上練習(xí)學(xué)生英語發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，通過“開小火車”、“小組對(duì)話”、“即興表演”和“小游戲”的形式鍛煉學(xué)生練習(xí)口語，同時(shí)，在課下利用“APP”軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生布置語音作業(yè)，每位學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和水平上交語音作業(yè)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課上課下雙重配合，幫助學(xué)生英語“張開嘴”“動(dòng)起來”，發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)清晰，語調(diào)更加流暢。

3.讀：聲情并茂，以“讀”養(yǎng)“情”

朗讀不同于閱讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。在英語教學(xué)中，朗讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一項(xiàng)重要的基本功?！癆PP”上通過設(shè)置應(yīng)朗讀的所學(xué)句型，課文中的重要詞語、句組、段落、名言警句、優(yōu)秀的英文小詩和短文、以及親子共同參與朗讀的形式等，解決了學(xué)生不愛朗讀、不知朗讀什么內(nèi)容、或教師布置的朗讀內(nèi)容學(xué)生不夠重視的問題；同時(shí)也解決了時(shí)空的限制，學(xué)生不再局限于課堂，隨時(shí)隨地進(jìn)行朗讀，真正實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的所學(xué)進(jìn)度自行安排朗讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將自己的朗讀進(jìn)行錄音，教師定期統(tǒng)一檢查，并組織學(xué)生進(jìn)行交流，總結(jié)心得體驗(yàn)。大聲朗讀既訓(xùn)練了正確的語音和語調(diào)，又培養(yǎng)了口頭上運(yùn)用英語的能力，有了這種能力，就為大膽說英語奠定了基礎(chǔ)。此種朗讀形式，陶冶了學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生心靈的潤澤和重構(gòu)，從而使學(xué)生感受到了英語語言學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

（二）形成多元主體參與的學(xué)習(xí)過程

1.同學(xué)互助達(dá)成

小組互助學(xué)習(xí)是建構(gòu)理論下“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐形式，學(xué)生在“APP”學(xué)習(xí)平臺(tái)下，相互合作，學(xué)生之間交流預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)充分的同學(xué)上臺(tái)講解，教師補(bǔ)充，并通過“APP”上所提供的“小游戲”和“小測驗(yàn)”進(jìn)行互助探究，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，為學(xué)生提供分層練習(xí)，逐步提高，最后有教師進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，增進(jìn)了學(xué)生之間的情誼，也培養(yǎng)了合作精神。

2.師生交互問答

交互性是教學(xué)過程的重要特點(diǎn)，常規(guī)課堂也存在交互性，如：教師提問、學(xué)生發(fā)言回答、黑板練習(xí)以及多媒體演示，都是穿插于教師講授過程中的師生互動(dòng)。相比較在“APP”學(xué)習(xí)平臺(tái)，課上環(huán)節(jié)則是更高層面的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生高度參與課堂上的英語學(xué)習(xí)，教師則啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生答疑解惑。

3.家長參與互動(dòng)

“APP”學(xué)習(xí)平臺(tái)下，家長不僅參與學(xué)生英語的練習(xí)、測驗(yàn)以及作業(yè)的完成情況，還會(huì)參與平臺(tái)組織的“親子讀書會(huì)”的活動(dòng)，與孩子共同閱讀英文繪本，互相鼓勵(lì)互相監(jiān)督，參與兒童英語學(xué)習(xí)與成長，家校合作，實(shí)時(shí)互動(dòng)，幫助孩子養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康快樂成長。

（三）建構(gòu)生動(dòng)有趣、便捷高效、主體多元的評(píng)價(jià)體系

1.生動(dòng)有趣的評(píng)價(jià)形式

“APP”軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)的最大優(yōu)勢就是“個(gè)性化”、“趣味性”和“關(guān)懷性”。學(xué)生利用“APP”移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅在學(xué)生回答正確的問題后有學(xué)生喜愛的鼓勵(lì)模式，同時(shí)在虛擬的空間中模擬真實(shí)的課堂，相互比賽，記錄每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，并進(jìn)行班級(jí)作業(yè)排行榜，教師則給予每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的“學(xué)豆”獎(jiǎng)勵(lì)，開展有趣的“學(xué)豆排行榜”和“學(xué)霸排行榜”，教師則根據(jù)排名給每個(gè)進(jìn)步的學(xué)生發(fā)放小禮物進(jìn)行鼓勵(lì)。運(yùn)用此種形式，減輕了學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中班級(jí)排名的壓力，更多的體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)輕松愉快，每個(gè)人都爭當(dāng)“班級(jí)查缺補(bǔ)漏小助手”和“學(xué)習(xí)明星”，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及積極性快速提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)變得充滿樂趣，在“學(xué)中玩”，在“玩中學(xué)”。

2.方便及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋

“APP”軟件的另一優(yōu)勢即“即時(shí)性”和“關(guān)愛性”。軟件可以根據(jù)學(xué)生對(duì)模仿練習(xí)、隨堂測驗(yàn)的回答情況進(jìn)行即時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生英語口語的練習(xí)情況以及測試的完成情況，對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)都會(huì)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)性正能量的話語點(diǎn)評(píng)，或者批評(píng)指正，同時(shí)和一些指導(dǎo)性的建議，最重要的是相比于傳統(tǒng)教師點(diǎn)評(píng)，針對(duì)很多教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生“聽完就忘”的情況，“APP”技術(shù)下的教師點(diǎn)評(píng)，就擁有了保存教師錄音的優(yōu)勢，學(xué)生可以隨時(shí)聽取老師的教誨。同時(shí)，教師可以設(shè)置“提醒環(huán)節(jié)”，登陸學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)就會(huì)每隔40分鐘提醒孩子休息，避免長時(shí)間用眼，為視力保駕護(hù)航，學(xué)生時(shí)刻感受教師的關(guān)愛，培養(yǎng)健全性人格。

3.主體多元的評(píng)價(jià)主體

“互動(dòng)性”和“多元性”是“APP”新技術(shù)在教育運(yùn)用上的一大特色和優(yōu)勢。評(píng)價(jià)主體由一元走向多元，教師、家長、學(xué)生共同參與，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)的良性互動(dòng)。基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語學(xué)習(xí)，因英語語言對(duì)中國學(xué)生的母語來講為第二語言，小學(xué)階段是全面接觸英語的初級(jí)時(shí)期，英語對(duì)于很多學(xué)生仍然是陌生的，排斥的，令人感到“恐懼”的，因此更是需要家長與學(xué)校教師的雙重配合，幫助學(xué)生消除對(duì)英語的恐懼與陌生。正因如此，很多教育類“APP”學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)家長在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中參與不足以及缺位的情況，則需要家長在自己手機(jī)中下載學(xué)校要求的“APP”軟件，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督，與學(xué)生共同完成教師布置的任務(wù)。教育類以及社會(huì)性軟件“APP”學(xué)習(xí)平臺(tái)承擔(dān)了橋梁的任務(wù)，使得家長通過手機(jī)就可以隨時(shí)知道課堂上講了什么，隨時(shí)隨地了解孩子的課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況。加強(qiáng)了家長與班主任及任課教師的及時(shí)溝通與聯(lián)系，交流孩子在英語等各學(xué)科學(xué)習(xí)方面和生活方面的具體情況，二者互補(bǔ)配合，相互促進(jìn)，合作助力幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，以及身心的健康發(fā)展。

三、“APP”新技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的機(jī)制保障

（一）學(xué)校：提供條件，促進(jìn)教學(xué)endprint

美國聯(lián)邦教育部網(wǎng)站在2013年報(bào)道，美國在未來五年內(nèi)將為90%的學(xué)校提供高速網(wǎng)絡(luò)。同年，新加坡教育部網(wǎng)站報(bào)道，為鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)母語，其中一個(gè)關(guān)鍵的建議即使用信息通信技術(shù)來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次指出“互聯(lián)網(wǎng)+”的計(jì)劃，同年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為布局中小學(xué)教育的新征程。因此，學(xué)校要加強(qiáng)建設(shè)基礎(chǔ)教育“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息與課堂教學(xué)相結(jié)合，大力發(fā)展智慧教育，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極影響，增強(qiáng)孩子駕馭網(wǎng)絡(luò)和通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的能力，教育他們逐步掌握從網(wǎng)絡(luò)獲取、傳遞、加工和處理各種有益信息的能力，從網(wǎng)絡(luò)上獲取新知識(shí)，不斷增強(qiáng)孩子的自尊心、自信心和競爭力，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性，互相交流學(xué)習(xí)和方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，以達(dá)到學(xué)習(xí)和教育的目的，真正讓網(wǎng)絡(luò)為我們的孩子所用。同時(shí)，使原本教師教學(xué)生學(xué)的單向教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)換為師生互動(dòng)、家長參與的多向教學(xué)活動(dòng)，而這一變化，就需要學(xué)校做好信息化校園的建設(shè)，為教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)支持，以及各年級(jí)教學(xué)所對(duì)應(yīng)的“APP”學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件，積極進(jìn)行信息化教學(xué)的實(shí)踐與探索。

（二）教師：經(jīng)驗(yàn)交流，資源共享

新課程理念的時(shí)代性使“APP”技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)不斷融合。教師在這一過程中承擔(dān)重要的角色，許多新晉的青年教師更善于利用“APP”技術(shù)與教學(xué)的融合。這就需要學(xué)校教師要經(jīng)常參加學(xué)校內(nèi)部或校際之間舉辦的教育教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，向有經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)或正高級(jí)教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過學(xué)習(xí)和體會(huì)“APP”技術(shù)與教學(xué)的融合這種新型教學(xué)方式，與自己教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，形成固有的教學(xué)風(fēng)格。轉(zhuǎn)變觀念、迎接挑戰(zhàn)，高效、恰當(dāng)?shù)乩谩癆PP”技術(shù)，并經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，組織研討，有針對(duì)性的加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息與資源的共享。不僅使“APP”技術(shù)與英語教學(xué)更好融合，也能促進(jìn)教師自身的提高。

（三）家長：交互合作、監(jiān)督指導(dǎo)

由于低年級(jí)學(xué)生自治能力較差，學(xué)生在手機(jī)“APP”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)借助學(xué)習(xí)英語的名義，玩一些手機(jī)游戲或進(jìn)入到不良網(wǎng)站，同時(shí)長時(shí)間看手機(jī)屏幕也會(huì)造成視覺疲勞，影響視力健康，因此學(xué)生在“APP”上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)以及練習(xí)的完成時(shí)，就需要家長的積極參與和配合，監(jiān)督指導(dǎo)，幫助孩子正確使用手機(jī)“APP”學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生健康快樂成長。

總之，“APP”新技術(shù)的運(yùn)用將改變原有小學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)方式，為英語教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了某種技術(shù)支持和海量資源。在其具體運(yùn)用上若能根據(jù)實(shí)際需要突出英語語言本身的交際與情景會(huì)話的特點(diǎn)，使學(xué)生“身臨其境”的感受英語語言的樂趣會(huì)對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的英語教學(xué)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。endprint