移動(dòng)學(xué)習(xí)支持下的混合式英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

陳蕓

【摘要】無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展使得移動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合已經(jīng)成為教育界共識。文章通過分析移動(dòng)學(xué)習(xí)的含義、發(fā)展現(xiàn)狀、移動(dòng)學(xué)習(xí)與線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)優(yōu)勢，提出了混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)模型，并探討了模型構(gòu)成要素在教學(xué)中的實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)

【基金項(xiàng)目】2015年度校級教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號HEX038。

隨著4G、WiFi等無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，掌上電腦、智能手機(jī)等電子終端設(shè)備大量普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）應(yīng)時(shí)而生。作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間。把移動(dòng)技術(shù)融合到英語教學(xué)中，高效地利用各種網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)成為每個(gè)教育者不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀

（一）基本含義

目前，學(xué)者對移動(dòng)學(xué)習(xí)的解釋可以歸納為四種觀點(diǎn)：移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)，如Tove Kristianse、Chabra、Figuo等；移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算的教育應(yīng)用，如Alexzander Dye、Pau1 Harris等；移動(dòng)學(xué)習(xí)是由網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展而來的一種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化的形式，如Desmond Keegan、Franz Lehner、Holger Nosekahel等；移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種完全新型的學(xué)習(xí)方式，因其移動(dòng)性與情境相關(guān)的特點(diǎn)，使其完全有別于常態(tài)下的學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，如伯明翰研究小組等（楊燕杰，2015）。

Alexzander Dye（2003）提出移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且為教師與學(xué)習(xí)者之間提供雙向交流。

據(jù)全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會(huì)委員會(huì)介紹，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備（如手機(jī)、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)以及教育、科技方面的信息交流（薛建強(qiáng)，2014）。

綜上，移動(dòng)學(xué)習(xí)的含義可概括為：利用無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及移動(dòng)通信設(shè)備（如智能手機(jī)、筆記本電腦等）隨時(shí)隨地地獲取各種學(xué)習(xí)資源和服務(wù)的一種泛在化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

（二）研究現(xiàn)狀

移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究始于歐美發(fā)達(dá)國家，從最初的以課程資源發(fā)布、信息共享為主逐漸過渡到多元、互動(dòng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺研究。

2010年秋，美國博伊西州立大學(xué)啟動(dòng)移動(dòng)創(chuàng)新項(xiàng)目，包括移動(dòng)學(xué)習(xí)“m-Learning”學(xué)者計(jì)劃、圖書館/護(hù)理部電子學(xué)習(xí)項(xiàng)目和大學(xué)移動(dòng)圖書館。

2013年，西悉尼大學(xué)為11000名新生和教師每人配置一個(gè)iPad，用來支持整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的教育教學(xué)創(chuàng)新和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的教育教學(xué)創(chuàng)新。

國內(nèi)學(xué)者對移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注和研究始于2000年，在教育部的支持和策劃下，取得了一些實(shí)質(zhì)性的研究成果。

北京師范大學(xué)承擔(dān)的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”教育部-中國移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目提出并實(shí)踐了適合移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境與非正式學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式——學(xué)習(xí)元，而且研發(fā)出一款面向普通一線教師的移動(dòng)課程APP在線生成工具。

2012年年底，國家開放大學(xué)啟動(dòng)了“5分鐘課程”開發(fā)及學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)國家開放大學(xué)5分鐘課程網(wǎng)。

伴隨著無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究力求融合線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，營造出一種依托網(wǎng)絡(luò)的無縫學(xué)習(xí)情境。這些研究成果意味著移動(dòng)教育和移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的必然趨勢。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合式英語教學(xué)優(yōu)勢

何克抗（2004）提出：“混合式教學(xué)模式（Blended Learning）把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！比诤蟼鹘y(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，以期獲得最好的學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育技術(shù)界的共識。

如今，混合式教學(xué)模式逐漸由“數(shù)字化學(xué)習(xí)+課堂授課”向“移動(dòng)學(xué)習(xí)+課堂授課”的模式演進(jìn)。較之前一種混合式教學(xué)模式，后者具有更多獨(dú)特的優(yōu)勢。

（一）教與學(xué)環(huán)境的泛在化

“移動(dòng)學(xué)習(xí)+課堂授課”的混合教學(xué)模式能夠打破物理時(shí)空的限制，營造出一種泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到教室等固定場所之外，線上學(xué)習(xí)和線下引導(dǎo)講授相結(jié)合，學(xué)習(xí)的時(shí)空具有更大的靈活性。

（二）教與學(xué)的互動(dòng)、互享、互通、互聯(lián)性

“移動(dòng)學(xué)習(xí)+課堂授課”的混合教學(xué)模式具有互動(dòng)、互享、互通、互聯(lián)四大特性。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)支持下，師生與生生之間的互動(dòng)、線下線上資源的互享、教學(xué)進(jìn)程和學(xué)習(xí)過程的互聯(lián)互通性得以實(shí)現(xiàn)。

（三）教與學(xué)綜合能力的提升

對于教師來講，通過運(yùn)用“移動(dòng)學(xué)習(xí)+課堂授課”的混合教學(xué)模式，能提高個(gè)人的教學(xué)能力，如專業(yè)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、教學(xué)管理能力；而對于學(xué)生來講，通過碎片化學(xué)習(xí)，能夠更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境支持下的混合式英語教學(xué)設(shè)計(jì)

為了創(chuàng)設(shè)具有針對性、指導(dǎo)性的英語教學(xué)模式，本文以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)方針，整合線下線上的各種學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出課外移動(dòng)學(xué)習(xí)和課內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的立體化混合式教學(xué)模式（見圖1）。

圖1

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境支持下的混合式英語教學(xué)設(shè)計(jì)包含四個(gè)組成元素：交互式課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體和動(dòng)態(tài)化綜合評價(jià)。這四個(gè)組成元素構(gòu)成一個(gè)互相聯(lián)動(dòng)的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。endprint

（一）交互式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)可以看作混合式英語教學(xué)的起點(diǎn)和續(xù)點(diǎn)。教師需要結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)情對每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)。在課堂交互教學(xué)階段，教師需要檢查評價(jià)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，設(shè)計(jì)合理的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言思辨能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是開展混合教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生只有及時(shí)高效地學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，才能保證后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，良莠不齊，教師要根據(jù)自己的專業(yè)知識挑選適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下建構(gòu)班級英語學(xué)習(xí)資源庫。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體

移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體是混合式教學(xué)順利開展的重要保證?；诰W(wǎng)絡(luò)的開放、共享特性，建立移動(dòng)學(xué)習(xí)小組，可以突破時(shí)間、空間的限制以及有效地開展多種類型的合作性活動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)歸屬感，提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)主題，能夠鍛煉學(xué)生歸納、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

（四）動(dòng)態(tài)化綜合評價(jià)

動(dòng)態(tài)化綜合評價(jià)貫穿于混合教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，比如書寫作業(yè)、口語作業(yè)、單元測試的書面評價(jià)，移動(dòng)學(xué)習(xí)記錄評價(jià)，小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成考核，課堂交互活動(dòng)的參與記錄等評價(jià)方法，以形成性評價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，將每個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整后面的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境支持下的混合式英語教學(xué)設(shè)計(jì)的外圍還包含著另一個(gè)較隱蔽的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，即交互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)構(gòu)成的學(xué)習(xí)方式集成圓環(huán)形。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模型中，這一學(xué)習(xí)方式集成環(huán)與教學(xué)模型中的基本構(gòu)成元素——交互式課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體和動(dòng)態(tài)化綜合評價(jià)分別對應(yīng)，并且具有循環(huán)可逆性，能夠在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境支持下的混合式英語教學(xué)中靈活應(yīng)用。

四、結(jié)語

基于無線網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢、學(xué)習(xí)時(shí)間優(yōu)勢、學(xué)習(xí)效率優(yōu)勢，在對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也提供了傳統(tǒng)教學(xué)改革提升的機(jī)遇。在詬病傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也需要清醒地意識到，對于一些高情感的學(xué)習(xí)任務(wù)，如激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀及綜合素質(zhì)方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和教師依然具有不可或缺的作用。探索移動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，才能最大化地使學(xué)生受益。

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