校本研修的正確打開方式
——一種校本化的理解與實踐

對教師專業(yè)發(fā)展起根本性影響的是高質(zhì)量的校本研修，對校本研修的研究必將提升教師素養(yǎng)，促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。這個話題如何落實到具體實踐中，值得我們進行探索。我們應(yīng)思考校本研修是否受到足夠重視，是否立足服務(wù)教師成長學(xué)生，是否經(jīng)過精心頂層設(shè)計，是否經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的組織安排。我們應(yīng)追問校本研修以什么樣的方式打開？追求什么樣的打開效果？本文以江蘇省連云港師專一附小教育集團校本研修的理解與實踐為樣本，嘗試探索校本研修的正確打開方式。

一、尊重需求，相信每一個教師

1.從遵從到尊重。

研修活動是學(xué)校規(guī)定動作，教師慣于被動學(xué)習(xí)，遵從學(xué)習(xí)安排。專業(yè)自覺是專業(yè)發(fā)展的不竭動力，僅僅依靠有限的校本研修時間是無法解決實踐問題的。迫切需要將專業(yè)關(guān)懷的陽光灑向每一位教師，點燃教師研修熱情，營造一個自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。尊重是前提，解放是關(guān)鍵。研修活動中把每一位教師都放在平等的位置是集體研修的前提，也是集體研修氛圍得以形成的關(guān)鍵。要相信每一位教師都是優(yōu)秀的，都有專業(yè)閃光點，都有專業(yè)發(fā)展的無限可能性，都會成為更為優(yōu)秀的“獨一個”。如果專業(yè)發(fā)展中承擔(dān)重任的挑戰(zhàn)者、教改實驗的踐行者、代表學(xué)校展示的優(yōu)秀者總是“骨干教師”，勢必影響其他教師專業(yè)成長的積極性，使他們誤以為這些研究工作和自己沒有關(guān)系，是骨干們的事情。只讓不到三分之一的“骨干教師”在教育教學(xué)研究中代表學(xué)校，最終影響的是孩子的發(fā)展。人在群體中、集體中，互相鼓勵，互相欣賞，合作競爭，對人的潛能有極大的激發(fā)和喚醒作用。看到每一個才能吸引每一個，成長每一個。教研氛圍的營造，專業(yè)精神的引領(lǐng)，一定程度上勝過專業(yè)發(fā)展技術(shù)上的引領(lǐng)。

2.從校本化實踐到課程化實施。

校本研修必須轉(zhuǎn)型，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)、連接和轉(zhuǎn)化的作用，聚焦教師育人能力提升，規(guī)劃研修課程。以培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，實現(xiàn)從“校本化實踐”向“課程化實施”的轉(zhuǎn)變。將原來零碎的研修內(nèi)容根據(jù)教師發(fā)展和教學(xué)實踐需求進行統(tǒng)整，使之專題化、系列化、課程化。按照課程的基本規(guī)范，形成校本研修的課程體系，明確課程目標(biāo)、內(nèi)容、形式、課時、保障，形成校本研修實施方案，制定校本研修具體安排表。我校將自上而下的系統(tǒng)設(shè)計和自下而上的自主創(chuàng)生結(jié)合起來，整體建構(gòu)研修課程，開設(shè)師德課程、班主任培訓(xùn)專項課程、教學(xué)實踐課程、科研能力提升課程、骨干教師培養(yǎng)專項課程、青年教師培養(yǎng)課程、信息素養(yǎng)提升課程。其中教學(xué)實踐課程緊緊圍繞學(xué)校教學(xué)改革框架開展，設(shè)置“自主成長課程開發(fā)實施專題”“問學(xué)課堂實踐專題”“素養(yǎng)評價探索專題”，用校本研修引領(lǐng)和促進教學(xué)改革。研修轉(zhuǎn)型能促進教師根據(jù)提供的課程分類分層發(fā)展，在“通識課程”中享受普惠，在“專長課程”中得到特惠。讓教師在課程化的研修中浸潤，才能感知和提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。以課程化研修的方式引領(lǐng)教師開發(fā)課程，建立教師對課程的認(rèn)同感，鼓勵教師做課程的開發(fā)者，指導(dǎo)教師做課程的實施者，引領(lǐng)教師做課程的建設(shè)者，倡導(dǎo)教師做課程的評價者。

3.從統(tǒng)一設(shè)置到個體定制。

缺乏吸引力的校本研修內(nèi)容往往缺乏針對性，總有隔靴搔癢的感覺。無論是個體需求還是處在不同發(fā)展階段的群體需求，都難以得到精準(zhǔn)滿足。究其原因，在于對教師能力發(fā)展規(guī)律缺乏科學(xué)認(rèn)知而無從設(shè)計有針對性的研修課程，教師在獲取理論認(rèn)知時缺乏教育現(xiàn)場的體驗和頓悟，所學(xué)與所用無法建立情景化的鏈接。因人設(shè)計課程，因?qū)嶋H需要和實際效果設(shè)計課程成為需求。我校對全體教師做專業(yè)成長需求調(diào)查，經(jīng)過進一步統(tǒng)計分析，根據(jù)學(xué)科組、研究團隊、個人的實際需求，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)菜單，研修內(nèi)容更具針對性、研究性、具體性，把研究范圍縮小到具體的研究主題。學(xué)校把每一次課程學(xué)習(xí)都作為一個教師成長的階梯來搭建，幫助教師搭建教育理論與教學(xué)實踐的連接橋梁。為了及時解答教師在課堂實踐中的困惑，幫助他們分享交流個性化的感悟和體會，各學(xué)科定期舉行沙龍研討，加強對課堂實踐的反思和提升。同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，在學(xué)校QQ群上創(chuàng)建“每日課訊”“QQ研課”專欄。教師隨時可以瀏覽到教學(xué)研討的安排動態(tài)、執(zhí)教教師的課堂實況、聽課教師的評價分析。坦誠的交流和碰撞，傳遞的是智慧和力量，提升的是能力和素養(yǎng)。

二、創(chuàng)生機制，發(fā)展每一個團隊

1.提升引領(lǐng)團隊課程領(lǐng)導(dǎo)力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有先學(xué)起來的專業(yè)自覺。站得高才能看得遠(yuǎn)，扎根深才能長得大。對當(dāng)前教育教學(xué)改革精神的領(lǐng)會，方向的把握，校本化表達(dá)的頂層設(shè)計，校本研修實施方案的制定，等等，都需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有前瞻性眼光，精準(zhǔn)定位，科學(xué)安排，持續(xù)推進。我校江蘇省前瞻性教學(xué)改革項目“致力于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的問學(xué)課堂的實踐探索”實踐初期，如何讓教師認(rèn)同“問學(xué)”理念，自覺踐行，是我們首先考慮的問題。改變教師的教育教學(xué)理念是一個艱難的過程，沒有思想認(rèn)識領(lǐng)域的改變就不會有教學(xué)行為的真正改變。從哪里突破，提供哪些學(xué)習(xí)資料，從哪個學(xué)科組哪位教師先開始，從什么樣的教學(xué)內(nèi)容開始，如何組織研討，如何形成研修序列，等等，都需要領(lǐng)導(dǎo)團隊提前謀劃，達(dá)成共識。引路人應(yīng)做好正確而充分的準(zhǔn)備，不能以管理者自居，而應(yīng)換位思考，平等參與，充分尊重教師的教學(xué)方式，力求建立一個民主、開放、科學(xué)的課程可持續(xù)發(fā)展機制。

2.組建研究性學(xué)習(xí)共同體。

傳統(tǒng)的學(xué)科教研組、年級組多是基于方便學(xué)校管理而設(shè)置，難以滿足教師個性化學(xué)習(xí)的需求。我校主張喚醒個體自覺，統(tǒng)一團隊價值追求，倡導(dǎo)根據(jù)研究性學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)需求自己組建團隊，構(gòu)建教研訓(xùn)一體化模式。調(diào)動教師自組織愿望和能力，尊重他們的專業(yè)自主要求與權(quán)利，為走向更高水平的自組織創(chuàng)造條件。支持共同體研究自己的問題，建自己的課程，重建自己的工作方式與習(xí)慣，達(dá)到供需對接，供需雙贏。鼓勵共同體認(rèn)領(lǐng)學(xué)校整體建構(gòu)課程中的問題，明確學(xué)校的發(fā)展思路，規(guī)劃自己的發(fā)展方向。引導(dǎo)共同體關(guān)注身邊教育教學(xué)的小問題，專注于某一點，通過任務(wù)驅(qū)動，主題引領(lǐng)，不斷積累經(jīng)驗成果，提煉經(jīng)驗做法，找到自己專業(yè)突破與發(fā)展的方向，將這些成果形成微課程。開設(shè)以共同體成員為主講人的問題驅(qū)動式系列“微講壇”，使教師隱性的有效方法顯性化。每位主講教師帶著思考、經(jīng)驗和信息而來，他們的分享成為教師們提升教學(xué)技能水平的支點。學(xué)習(xí)共同體給教師提供充分的展示空間，挑戰(zhàn)教師業(yè)已熟悉和習(xí)慣的思維方式、教學(xué)方式和行為方式，通過團隊的智慧激活教師的創(chuàng)造力。

3.創(chuàng)設(shè)活潑生動的教改現(xiàn)場。

校本研修要注重創(chuàng)設(shè)教育現(xiàn)場，提供激發(fā)情景思考、激發(fā)實踐智慧和頓悟靈感的場景。我們設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，把實踐任務(wù)切分成“微任務(wù)”，降低實踐難度，激發(fā)教師教學(xué)實踐的動力和勇氣。“問學(xué)課堂”推進過程中，為了改變教師長期養(yǎng)成的教學(xué)思維定式，我們從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式著手，請教師訓(xùn)練學(xué)生“問”的能力和學(xué)”的本領(lǐng)，課堂上讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)收獲和困惑。鼓勵和指導(dǎo)一部分青年教師嘗試起來，提供教改現(xiàn)場供大家研討。及時組織微論壇、沙龍、QQ平臺研課，充分讓每一位教師發(fā)表自己的觀課感受，讓一切問題、困惑、建議、質(zhì)疑甚至是反對都真實地展現(xiàn)出來，互相啟發(fā)，互相碰撞；不作理念上的爭論與判斷，只作課堂現(xiàn)狀上的梳理，教與學(xué)策略上的改進，抓住教師關(guān)注的關(guān)鍵問題，積極地嘗試，持續(xù)呈現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場，讓大家看到課堂的可能性，看到學(xué)生的精彩成長。及時給教師下發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提升認(rèn)識，開闊視野。幾輪下來，大家的共識度越來越高，研究的問題越來越聚焦，每個人已經(jīng)不知不覺在研討的場中成為思考者、研究者、實踐者。這個過程是“溫柔地強推”，因為溫柔”，因為集體參與，因為以研討改進為推進方式，因為以改變學(xué)生為目的，所以化解了強推”之感。

三、科研引領(lǐng)，注重每一個問題

1.善于發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)教師中成功的實踐經(jīng)驗，以身邊優(yōu)秀教師的課堂為陣地，幫助教師提煉總結(jié)成功經(jīng)驗。讓實踐閃光點得以閃亮，讓教師得到專業(yè)尊重，享受研究收獲帶來的自豪感。也要鼓勵教師將研究目光聚焦自己及他人的實踐，互相發(fā)現(xiàn)，互相欣賞。校本研修活動要立足教育教學(xué)實踐，大家共同研討論證，發(fā)現(xiàn)實踐中的“真問題”。每一次研修活動，都是集中捕捉真問題的好機會，也是幫助教師解決問題的好時機。讓教師提出自己實踐中的困惑或迫切想解決的問題，大家聚焦討論，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，將研討落地，落實，落小。往往“真問題”具有生成性，能揭示現(xiàn)象背后的規(guī)律，也能引起共鳴，許多的課題研究、論文選題就是這樣產(chǎn)生的，教學(xué)和科研實現(xiàn)真正融合。

2.精準(zhǔn)定位節(jié)點坐標(biāo)。

美國學(xué)者布魯斯·喬伊斯在《教學(xué)模式》中強調(diào)：“沒有一種模式在所有的教學(xué)目標(biāo)中都優(yōu)于其他，或者是達(dá)成特定教育目標(biāo)的唯一途徑?！蔽覀兊摹皢枌W(xué)課堂”推進過程中，在大家探討出“問學(xué)課堂”的整體和分學(xué)科的基本教學(xué)范式之后，在是否要有分學(xué)段、不同類型教學(xué)內(nèi)容操作范式的問題上，舉棋不定。從課堂推進層面上講，研討出一個范式結(jié)構(gòu)便于不同層次的教師操作，但容易使范式走向模式化。從煥發(fā)課堂生命力、體現(xiàn)課堂“神似”而不是“形似”的目標(biāo)出發(fā)，我們追求的是使范式走向“變式”。最終厘清“課—堂”教學(xué)的變革最終應(yīng)依靠每一位教師的理念認(rèn)同和轉(zhuǎn)化，依靠每一位教師的智慧和創(chuàng)造，才能實現(xiàn)課堂真正的持久變革。我們進而得出：必須點燃每一位教師創(chuàng)造的熱情，尊重每一位教師的研究性實踐，不約束限定，支持專業(yè)自主的創(chuàng)造性勞動，呵護每一位教師不斷創(chuàng)造的熱情，鼓勵教師不斷超越自己。

3.科學(xué)把握研修節(jié)奏。

當(dāng)研究的火苗被點燃，一定要讓研究的熱情持續(xù)擴大。校本研修推進的節(jié)奏把握很關(guān)鍵。要用科研思維做正確的事、正確地做事。課堂教學(xué)是校本研修的主要內(nèi)容，我們的“問學(xué)課堂”實踐中，集中力量從一個學(xué)科組突破之后，這個學(xué)科組教師都以不同的任務(wù)身份展示自己的思考和實踐；當(dāng)開始持反對意見的教師也悄悄實踐時，好的氛圍會傳染，好的效果也最具說服力，分學(xué)科全面推開就水到渠成。接著分三步驟推進：全員展示課—帶著研究主題上課—研究團隊帶著主題以不同的形式展示。研修內(nèi)容從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，指導(dǎo)改進從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于實證”，教師研修方式從聽專家報告轉(zhuǎn)向“眾籌學(xué)習(xí)”。把握好教師研修的節(jié)奏，在教師成長的每一個節(jié)點上，給他們一個新的出發(fā)點和支點。專項研究課程化實施也要注重規(guī)范和節(jié)奏，如我?！盎诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)科關(guān)鍵能力研究”的教學(xué)教研實踐方案，從指導(dǎo)思想、實施策略、各學(xué)科研究側(cè)重點、人員安排以及具體的活動要求等方面進行了詳細(xì)的解讀和說明。定計劃，組團隊，重規(guī)范，強過程，抓落實，基于一個問題，基于理論指導(dǎo)，基于實證數(shù)據(jù)，基于成效成果，聚焦主題學(xué)習(xí)，持續(xù)性探索，持續(xù)解決問題。

四、持續(xù)發(fā)展，提升教師學(xué)習(xí)力

世界著名未來學(xué)家埃德加·沙因曾說：“未來的文盲不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)習(xí)力就是競爭力，學(xué)習(xí)力就是生存力。唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。在各種不同的教育現(xiàn)場表現(xiàn)出怎樣的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力？這對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。校本研修能夠提升教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，重構(gòu)教師學(xué)習(xí)生態(tài)。

我們認(rèn)為，自主探究式學(xué)習(xí)不僅是對學(xué)生應(yīng)該提倡的學(xué)習(xí)方式，在教師學(xué)習(xí)研修上更應(yīng)如此。它從根本上改變以往教師總是習(xí)慣性地被動接受，應(yīng)付式地盲目前行的狀態(tài)，喚醒教師作為“教育人”的意識，激活“內(nèi)部驅(qū)動和有意識的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。

面對新時代，“立德樹人”目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師有“終身育人的誠意”，“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)需要教師有“為國育才的立意”，“關(guān)鍵能力”形成需要教師有“精心育能的創(chuàng)意”。我們在校本研修中，盡量減少對教師的常規(guī)知識和技能的重復(fù)培訓(xùn)，而把他們寶貴的心智資源、體力資源、時間資源再投資到挑戰(zhàn)性的、創(chuàng)新性的、有意義的問題解決中去，不斷拓展他們應(yīng)對新問題和新情境的知識和能力，并在問題解決的效率和創(chuàng)新之間找到平衡。

學(xué)習(xí)力到底來自哪里？實際上它是來自“學(xué)習(xí)”本身。教師理應(yīng)努力成為具有學(xué)習(xí)力的人。展望未來，“適應(yīng)性成長”成為教師專業(yè)發(fā)展新目標(biāo)。校本研修應(yīng)將教師引向哪里，如何給教師一份個性化成長圖譜和成長指導(dǎo)用書，以正確的方式持續(xù)促進教師成長，值得我們長期思考和探索。