高校在優(yōu)質(zhì)高中設(shè)立研究生工作站的價值與實施路徑*

一、高校在優(yōu)質(zhì)高中設(shè)立研究生工作站的價值

高校在優(yōu)質(zhì)高中設(shè)立研究生工作站的價值可以從理論與實踐兩個維度進(jìn)行分析，本文主要闡述實踐價值。高校選擇優(yōu)質(zhì)中學(xué)設(shè)立研究生工作站的實踐，是基于研究生教育過程中長期存在實踐環(huán)節(jié)缺失、學(xué)術(shù)研究脫離實際、研究問題虛化等問題，通過理性思考而做出的改革嘗試，這一能動活動及其成果對研究生教育模式改革將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（一）為探索“三位一體”培養(yǎng)模式改革提供示范

專業(yè)學(xué)位（professional degree）研究生是指針對特定行業(yè)或職業(yè)實際需要而培養(yǎng)的具有扎實理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有明確的職業(yè)性定位，其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容必須與職業(yè)緊密掛鉤。教育專業(yè)碩士研究生是針對教育行業(yè)而“量身定制”的未來高級教育人才，高校必須緊密聯(lián)系教育實踐，以教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)加強(qiáng)培養(yǎng)。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人。這為教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)指明了方向。

但是在我國全日制教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，專業(yè)性特點不明顯，實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失等問題普遍存在。一方面，由于2年學(xué)制的制約，相當(dāng)一部分學(xué)生直至畢業(yè)還沒有搭建好教育專業(yè)理論基礎(chǔ)；另一方面，更多學(xué)生沒有直接接觸過中學(xué)教育，中學(xué)教育實踐處于“零經(jīng)驗”狀態(tài)。這兩個短板嚴(yán)重制約研究生的成長，從而直接影響中學(xué)教師隊伍的總體預(yù)期質(zhì)量。教育部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出：“現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式偏重知識學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力和實踐能力重視不夠，突出表現(xiàn)為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)中科教結(jié)合不緊密，與職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)緊密銜接的專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式?jīng)]有形成。”

事實上，教育專業(yè)碩士研究生成長需要充分利用三個空間——高校、中小學(xué)與社會；發(fā)揮三個教育主體的積極性——學(xué)生、高校導(dǎo)師與中學(xué)專業(yè)導(dǎo)師。高校選擇優(yōu)質(zhì)中學(xué)建立研究生工作站的培養(yǎng)模式，可以最大限度地為研究生的成長創(chuàng)造實踐機(jī)會，利用中學(xué)充裕的優(yōu)質(zhì)師資、現(xiàn)場教育空間等教育資源，解決研究生由于實踐環(huán)節(jié)缺失而導(dǎo)致的研究問題虛化、研究對象不清、理論脫離實際等成長過程中的“常見病”。研究生工作站教育模式，改變了從“書本到書本”的知識教學(xué)模式以及從“書本到論文”的研究模式，實現(xiàn)了“培養(yǎng)模式從注重知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重”，把專業(yè)知識教育與未來的職業(yè)緊密聯(lián)系，注重專業(yè)知識的應(yīng)用與課堂教學(xué)能力、教育研究能力、班級管理能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)的改革思路，充分體現(xiàn)了高校、地方政府與中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人的精神內(nèi)涵。

（二）為構(gòu)建高校與中學(xué)有效互動的教育共同體積累經(jīng)驗

2009年《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確指出：“注重吸納和使用社會資源，合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，改革創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式。推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機(jī)制。”高校與中學(xué)本來就是教育系統(tǒng)中不可割裂的有機(jī)環(huán)節(jié)，是互為環(huán)境的教育生態(tài)有機(jī)組成部分，但是多年以來高校與中學(xué)之間生命有機(jī)體式的聯(lián)系出現(xiàn)中斷的跡象，學(xué)生之間、教師之間缺乏實質(zhì)性聯(lián)系，高質(zhì)量的教學(xué)探究活動、學(xué)術(shù)交流活動幾乎難以尋覓。

所謂“教育共同體”（community），是指以共同教育語言和心理特征、價值觀為基礎(chǔ)，以教育研究互動與共同成長、共同發(fā)展為內(nèi)涵的師生教育探究群體。高校與中學(xué)之間基于研究生培養(yǎng)與教師共同發(fā)展而設(shè)立的研究生工作站，強(qiáng)調(diào)多元學(xué)習(xí)主體、研究主體的有效合作，充分發(fā)揮高校與中學(xué)在職教師在研究生成長中的群體合力作用。這一共同體的所有成員擁有共同精神生活方式和人生體驗方式，它既保障校際合作過程中形成的共同利益，又滿足研究生個性化發(fā)展的教育需求，進(jìn)而保持教育共同體的“生命活力”。

研究生工作站教育模式，強(qiáng)調(diào)以研究生進(jìn)站實習(xí)為契機(jī)，就學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點問題展開討論，在提高研究生研究意識與研究能力的同時，提高研究團(tuán)隊相關(guān)主體的整體研究水平。其目標(biāo)是激活在職教師的研究神經(jīng)，發(fā)揮高校導(dǎo)師的理論指導(dǎo)特長，激發(fā)中學(xué)教師的研究興趣，最終形成集各主體的智慧于一身，寓教學(xué)、科研為一體，高校、中學(xué)良性互動，師生共同進(jìn)步的高質(zhì)量教育共同體。

因此，蘇州大學(xué)與江陰高級中學(xué)合作實踐案例的價值不僅僅在于個別學(xué)校發(fā)展層面的微觀利益，而是為在全國范圍內(nèi)構(gòu)建不同層次校際合作共贏的教育共同體積累經(jīng)驗。

武警番禺醫(yī)院位于城市密集區(qū)，是一個成熟的現(xiàn)代化的醫(yī)院。經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，院區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的5城住院樓及臨建的門診部已經(jīng)不能滿足日益增長的醫(yī)療需求，嚴(yán)重制約著醫(yī)院的進(jìn)一步發(fā)展。因此，基于上述客觀情況，經(jīng)過充分調(diào)研和深入論證后，院方?jīng)Q定在本院的地域內(nèi)新建一棟門診大樓。

（三）為研究生學(xué)術(shù)研究價值取向教育夯實基礎(chǔ)

研究生科研能力的提高不僅依靠外在提供的實踐機(jī)會，更需其內(nèi)在學(xué)術(shù)研究價值取向的自主引導(dǎo)。所謂學(xué)術(shù)研究價值取向，是指研究者在從事知識探究活動中，對研究的發(fā)展方向與目標(biāo)的一種自覺選擇，它為研究活動提供基本理念層面的指導(dǎo)。

學(xué)術(shù)研究價值取向不是先天內(nèi)發(fā)的，而是后天習(xí)得的。全日制研究生群體由于遠(yuǎn)離教育實踐空間，不僅對教育實踐中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題以及研究新方法等重要課題缺乏敏感性，而且對學(xué)術(shù)研究的價值認(rèn)識不足，價值取向定位不清，因而往往把研究活動當(dāng)成是應(yīng)付學(xué)校、應(yīng)付導(dǎo)師的“苦差事”。這種不自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度一方面是由急功近利的不良社會環(huán)境影響造成的，另一方面也是因為學(xué)生對現(xiàn)實生活以及未來的教育生活缺乏真心體驗、用心觀察的教育實踐機(jī)會。

研究生工作站給研究生提供接觸真實學(xué)校、真實學(xué)生、真實教師、真實課堂的機(jī)會。研究生在與中學(xué)教師面對面互動過程中，覺察到教師生活的艱辛與樂趣；在與活潑可愛又肩負(fù)各種學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生共同生活中，體悟到教師的責(zé)任與使命；在參加各種觀摩教學(xué)及親自登臺講課實踐中，感受到研究課題的現(xiàn)實性與生動性。實踐的豐富性與場景的真實性激發(fā)研究生的研究靈感，呼喚他們把目光聚焦現(xiàn)實，把研究回歸生活。實踐證明，凡是進(jìn)入研究生工作站實習(xí)的學(xué)生，畢業(yè)論文選題更加具有現(xiàn)實感，觀點更加接“地氣”?；诂F(xiàn)實、回歸生活、指導(dǎo)實踐的馬克思主義學(xué)術(shù)研究價值取向經(jīng)由研究生工作站的實踐，正慢慢成為研究生的自覺選擇。

二、高校在優(yōu)質(zhì)高中設(shè)立研究生工作站的實施路徑

實施路徑是指項目實施過程中所包含的前后有機(jī)聯(lián)系的各個環(huán)節(jié)。高校在優(yōu)質(zhì)中學(xué)設(shè)立研究生工作站這一研究項目，必然選擇清晰而便捷的路徑加以實施。

（一）建立合同制度，規(guī)范培養(yǎng)主體的行為，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)

蘇州大學(xué)選擇在江陰高級中學(xué)設(shè)立研究生工作站后，雙方經(jīng)過多次協(xié)商，最終以合同的形式確立合作關(guān)系。

合同規(guī)定建立研究生工作站的目的，是深化高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)校人才優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)高校更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。經(jīng)過雙方協(xié)商明確各自的權(quán)利與義務(wù)。

蘇州大學(xué)每年選派一定數(shù)量的優(yōu)秀博士與碩士研究生前往江陰高級中學(xué)，參與對方課題研究；相關(guān)學(xué)科選派富有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師作為學(xué)術(shù)指導(dǎo)人，聘請中學(xué)既有實踐經(jīng)驗又有理論知識的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任研究生指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)進(jìn)站研究生的課題研究工作；研究生在工作站實習(xí)期間，必須遵守中學(xué)的各項規(guī)章制度和勞動紀(jì)律，聽從指導(dǎo)教師的安排；所在學(xué)科明確研究生團(tuán)隊帶隊、管理教師，全面負(fù)責(zé)進(jìn)站研究生的思想、安全、管理考核等相關(guān)工作；在人才培養(yǎng)培訓(xùn)、咨詢服務(wù)、技術(shù)指導(dǎo)、信息交流等方面，對中學(xué)給予支持與協(xié)助。

江陰高級中學(xué)制定工作站的管理細(xì)則，并選派一位領(lǐng)導(dǎo)分管研究生培養(yǎng)工作，安排相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員參與課題研究的指導(dǎo)與考核工作；設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)投入研究生工作站的建設(shè)，?？顚Ｓ茫檫M(jìn)站研究生團(tuán)隊的導(dǎo)師及學(xué)生提供必要的科研條件與工作場所；做好后勤保障工作，為進(jìn)站研究生提供必要的生活條件和生活補(bǔ)助。

（二）建立“雙導(dǎo)師制”，明晰研究生培養(yǎng)思路，確保研究生培養(yǎng)師資

全國教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會明確指出專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。“雙導(dǎo)師制”意味著，進(jìn)站實習(xí)的研究生擁有兩位導(dǎo)師，高校導(dǎo)師重點在理論研究層面進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)研究生的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練；中學(xué)導(dǎo)師重點在實踐層面指導(dǎo)，加強(qiáng)研究生的教育實踐訓(xùn)練，包括研究性教學(xué)與教學(xué)性研究。此外，導(dǎo)師還肩負(fù)研究生價值觀教育與職業(yè)道德教育的任務(wù)。這一訓(xùn)練模式旨在于提高研究生專業(yè)知識與學(xué)術(shù)研究能力基礎(chǔ)上，提高適應(yīng)中學(xué)教育工作需要的“職業(yè)核心素養(yǎng)”。

蘇州大學(xué)—江陰高級中學(xué)研究生工作站協(xié)作合同里已經(jīng)明確規(guī)定了合作雙方的導(dǎo)師。蘇州大學(xué)選派具有扎實專業(yè)知識、熟悉教育理論的教師，江陰高級中學(xué)選派既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗又有扎實專業(yè)知識的教師，進(jìn)站指導(dǎo)研究生的教學(xué)與科研，共同完成工作站擬定的研究項目與教學(xué)任務(wù)。

（三）建立目標(biāo)責(zé)任制，確定研究生培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)，設(shè)計研究生培養(yǎng)方案

確定目標(biāo)是實施路徑中的重要一環(huán)，只有目標(biāo)明確了，才能安排具體任務(wù)，從而設(shè)計詳細(xì)的培養(yǎng)方案。研究生工作站以合同中規(guī)定的建站目的為指導(dǎo)，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、實踐性、專業(yè)性的高質(zhì)量研究生作為總體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上確定年度具體的培養(yǎng)目標(biāo)。

研究生培養(yǎng)方案包括工作站設(shè)定的方案與研究生自定的學(xué)習(xí)計劃。工作站以課題為載體，以課堂教學(xué)為平臺，為研究生設(shè)計融科研訓(xùn)練與教學(xué)實踐為一體，以學(xué)科教研室骨干教師為指導(dǎo)團(tuán)隊的研究生培養(yǎng)方案。課題來源一般有兩類，一類是中學(xué)擬定的研究題目，另一類是研究生自己擬定的畢業(yè)論文題目。課堂教學(xué)培養(yǎng)方案涉及中學(xué)學(xué)科教學(xué)全過程，由學(xué)科教研室教師集體指導(dǎo)?？蒲信c教學(xué)工作都有明確的指導(dǎo)流程，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定階段性任務(wù)以及完成任務(wù)的時間節(jié)點。

研究生自定的學(xué)習(xí)計劃旨在提高自身學(xué)習(xí)自主性與有效性。他們一般在進(jìn)站后在導(dǎo)師指導(dǎo)下擬定實習(xí)計劃，包括課堂教學(xué)實習(xí)目標(biāo)定位與實習(xí)內(nèi)容，科研目標(biāo)、科研任務(wù)及其進(jìn)度安排。

（四）建立定期交流制度，規(guī)范信息反饋程序，完善研究生培養(yǎng)方案

定期交流是研究生工作站培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)交流與學(xué)術(shù)交流獲得研究生成長中的相關(guān)信息，從而進(jìn)一步調(diào)整研究生工作站的培養(yǎng)方案。

工作站每年開展一次教學(xué)交流與學(xué)術(shù)交流。高校導(dǎo)師團(tuán)隊與中學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊就研究生向全校上的公開課進(jìn)行評價，為研究生課堂教學(xué)能力的提高進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)術(shù)交流主要通過研究生畢業(yè)論文開題報告環(huán)節(jié)來開展，研究生面對由中學(xué)導(dǎo)師與大學(xué)導(dǎo)師共同組成的導(dǎo)師團(tuán)隊，闡述選題背景與意義、文獻(xiàn)綜述、研究內(nèi)容、研究方法、論述論文寫作的可行性與擬創(chuàng)新性等內(nèi)容。通過該環(huán)節(jié)，導(dǎo)師可以發(fā)現(xiàn)研究生進(jìn)站前后的變化，判斷研究生成長與工作站培養(yǎng)模式之間的關(guān)聯(lián)性，總結(jié)研究生工作站對學(xué)生成長的影響作用。

此外，進(jìn)站研究生撰寫實踐總結(jié)報告也是信息反饋的一個重要途徑。研究生通過撰寫總結(jié)報告，對實習(xí)過程進(jìn)行全方面反思，積極尋找自身的不足，明確未來努力的方向。導(dǎo)師也可以通過學(xué)生的總結(jié)交流，直觀感受實習(xí)生的進(jìn)步與成長。

通過定期交流制度，雙方導(dǎo)師共享研究生成長的成果，明確下一步的培養(yǎng)任務(wù)與研究重點，從而進(jìn)一步完善研究生工作站的工作模式與研究生培養(yǎng)方案。

總之，研究生工作站的設(shè)立，是教育專業(yè)碩士研究生教育工作的一項創(chuàng)新。雖然還面臨培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)比較緊張、高校指導(dǎo)力量不夠深入、研究生學(xué)習(xí)存在功利性等新挑戰(zhàn)，但是我們會不斷總結(jié)經(jīng)驗，挖掘與整合各種可利用的社會資源，為研究生健康成長，為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)中學(xué)師資，為全國基礎(chǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。