例談?dòng)⒄Z繪本教學(xué)中的常見問題

當(dāng)下，繪本正逐漸受到英語教師的青睞，繪本教學(xué)也正逐漸成為英語教研的熱點(diǎn)，然而繪本教學(xué)大熱的背后卻存在著諸多問題。筆者以譯林版《跟上兔子小學(xué)英語分級繪本》（該繪本在江蘇省諸多地區(qū)都有使用，以下簡稱《跟上兔子》）的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩L本教學(xué)的思考。

一、指向語言的教學(xué)觀念是否正確

在多次繪本課的磨課中，筆者發(fā)現(xiàn)：部分教師將《跟上兔子》等同于英語教材，始終將語言能力視為繪本教學(xué)的核心目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。試問，這樣的教學(xué)觀念正確嗎？

2017年3月，南京市教學(xué)研究室舉辦繪本教學(xué)專題研討會(huì)，四位教師執(zhí)教研究課。其中一節(jié)課別開生面，其教學(xué)內(nèi)容為《跟上兔子》四年級第二季Treasures，具體環(huán)節(jié)如下：

Step 1 Let’s think

教師引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：What do we need to find the treasures？

Step 2 Let’s guess

教師逐條呈現(xiàn)藏寶圖的相關(guān)提示：（1）It’s in the big box with a coded lock.（2）The password（密碼）is the number in our classroom.（3）It’s behind a famous painting.It’s Van Gogh’s picture.（4）It’s not blue.It’s not a square.It’s like a mirror.學(xué)生根據(jù)提示相機(jī)猜測，尋找并發(fā)現(xiàn)藏寶圖。

Step 3 Let’s find

教師根據(jù)繪本中尋找密鑰的情節(jié)，分別制作了八個(gè)任務(wù)材料盒，要求學(xué)生分小組根據(jù)要求（1）Choose a box.（2）Observe carefully.（3）Work together.（4）Try to speak English.找到相應(yīng)的密鑰。

Step 4 Let’s check

各小組依次揭示密鑰，并匯報(bào)發(fā)現(xiàn)密鑰的過程和依據(jù)。

Step 5 Let’s say

引導(dǎo)學(xué)生說一說：最喜歡哪個(gè)房間的挑戰(zhàn)？并闡述原因。

課后，筆者就本節(jié)課的目標(biāo)指向請教了在場的四位英語教研員，其中兩位教研員認(rèn)為：這節(jié)課教師不關(guān)注詞匯、句式的習(xí)得，更多地聚焦了尋找密鑰的過程，確實(shí)極大地豐富了學(xué)生的體驗(yàn)、激活了學(xué)生的思維，但根本未指向語言能力的提升。英語教學(xué)的工具性未能體現(xiàn)。另外兩位認(rèn)為：《跟上兔子》本就不同于教材，語言知識與技能的學(xué)習(xí)可以作為繪本教學(xué)中的伴隨活動(dòng)，但不是主體活動(dòng)。

從對話中不難看出四位教研員存在較大的分歧。前兩位認(rèn)為繪本教學(xué)應(yīng)指向語言能力的培養(yǎng)，而后兩位則覺得繪本教學(xué)應(yīng)追求體驗(yàn)和樂趣。那么，究竟哪一種觀點(diǎn)更可取呢？

首先，就繪本的特點(diǎn)而言，日本繪本之父松居直認(rèn)為：繪本對于孩子沒有任何“用途”，不是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來體驗(yàn)與感受快樂的。[1]其次，就教學(xué)內(nèi)容而言，《跟上兔子》作為教材的補(bǔ)充，其教學(xué)目標(biāo)自然與直指語言能力發(fā)展的教材教學(xué)有所不同，且應(yīng)呈現(xiàn)互補(bǔ)之勢，需更多地指向?qū)W生的生命成長，指向興趣、思維、體驗(yàn)、想象等。最后，從英語學(xué)科的核心素養(yǎng)來說，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面。英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)中的一個(gè)或幾個(gè)方面。以上案例中，授課教師針對Treasures的內(nèi)容特點(diǎn)，果斷摒棄了指向語言能力發(fā)展的教學(xué)方式，別開生面地借助尋找密鑰的體驗(yàn)式任務(wù)指向了學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，頗具創(chuàng)意，也甚為得法。

二、一覽無余地呈現(xiàn)繪本是否有益

在大量的繪本教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分教師沿用了英語教材故事板塊教學(xué)時(shí)整體感知文本內(nèi)容的做法，一覽無余地呈現(xiàn)繪本的全部內(nèi)容，這使得引人入勝的故事情節(jié)變得毫無懸念可言。試問，這樣的呈現(xiàn)方式有益嗎？

在一次繪本教學(xué)的專題研討活動(dòng)中，三位教師執(zhí)教了研究課：

第一節(jié)課：授課內(nèi)容為《跟上兔子》五年級第二季Old MacDonald’s Farm，教師設(shè)置了Listen and answer環(huán)節(jié)，要求學(xué)生仔細(xì)聽全文錄音，并回答：What characters are in the story？

第二節(jié)課：授課內(nèi)容為《跟上兔子》五年級第一季A Magic Card，教師設(shè)置了Read and answer環(huán)節(jié)，要求學(xué)生快速瀏覽全文，并回答：What places are mentioned in the story？

第三節(jié)課：授課內(nèi)容為《跟上兔子》四年級第二季Just Be Yourself，教師設(shè)置了Watch and Answer環(huán)節(jié)，要求學(xué)生觀看完整的繪本視頻，并回答：Which bird do you like？Why？

聽課中，筆者明顯察覺到每節(jié)課整體感知環(huán)節(jié)之后，學(xué)生興趣驟減、疲態(tài)頻現(xiàn)。于是，議課時(shí)筆者提出了疑問——初步感知環(huán)節(jié)，是否需要整體呈現(xiàn)繪本內(nèi)容？聽課教師認(rèn)為：繪本和教材中的故事一樣，都是語篇。在語篇教學(xué)中，教師就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握語篇，教學(xué)時(shí)應(yīng)從閱讀和理解全文開始，然后再逐步挖掘其他教學(xué)內(nèi)容，如課文細(xì)節(jié)、詞匯等；同時(shí)，教師應(yīng)圍繞語篇這個(gè)整體來同時(shí)展開聽、說、讀、寫相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。授課教師說：為了激發(fā)興趣，我采取了播放繪本視頻的方式?？煽赐暌曨l后，學(xué)生興趣衰減明顯，這節(jié)課我上得很累。

此番評議，體現(xiàn)了兩種針鋒相對的觀點(diǎn)：一種是聽課教師基于整體語言教學(xué)法的主張，認(rèn)為需要整體呈現(xiàn)故事內(nèi)容；另一種是授課教師從自身的授課感受出發(fā)，認(rèn)為整體呈現(xiàn)不利于繪本教學(xué)。那么，哪種觀點(diǎn)更合理呢？

筆者認(rèn)為，墨守成規(guī)地整體感知故事內(nèi)容的做法有待商榷。首先，《跟上兔子》有別于教材，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向閱讀體驗(yàn)的獲得，而非語言能力的提升。其次，繪本中富有懸念的故事情節(jié)和翻頁帶來的緊張感，會(huì)帶給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)樂趣。然而，一旦整體呈現(xiàn)，便毫無懸念可言，教學(xué)會(huì)變得索然無趣。因此，英文繪本教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，采取逐步呈現(xiàn)的方式，切不可生搬硬套教教材中故事的方式，亦無須恪守整體語言教學(xué)法的主張。

三、一味查找的閱讀方式是否可取

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，部分教師生搬硬套教材中故事板塊的教學(xué)模式，一味查找、捕捉浮于文字表面的信息，將生動(dòng)的故事肢解得索然無味。試問，這樣的閱讀方式可取嗎？

2017年5月，筆者所在學(xué)校的一位青年教師參加區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比，內(nèi)容為《跟上兔子》五年級第一季The Best Christmas Present，其while-reading環(huán)節(jié)的教學(xué)流程如下：

Step 1 Read the cover

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，圍繞問題What can you know from the cover？滲透閱讀策略：閱讀繪本時(shí)先要看封面，它能告訴我們很多信息。

Step 2 Read and underline

圍繞問題 How does Vicky find the presents？要求學(xué)生快速瀏覽1～6頁，劃出表示Vicky動(dòng)作的關(guān)鍵詞組。

Step 3 Read and stick

圍繞 How does Vicky deliver the presents？要求學(xué)生細(xì)讀7～12頁，找出文中的相關(guān)提示，并將禮物貼在正確的位置上，完善繪本。（繪本事先經(jīng)過處理，禮物圖和繪本是分離的）

Step 4 Read and circle

圍繞問題How does Vicky feel when she delivers the presents？閱讀繪本10～20頁，圈出表示Vicky感受的詞語。

Step 5 Read and answer

圍繞 What’s the best Christmas present for Vicky and friends？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀21～24頁，找到相關(guān)的句子。

筆者認(rèn)為，繪本閱讀的根本目的在于挖掘、豐富以及彰顯學(xué)生獨(dú)特而真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。然而，反觀以上案例，無論是Read and underline還是 Read and stick，抑或 Read and circle和Read and answer，都是一味地查找信息，學(xué)生既感受不到閱讀的樂趣，也無法洞悉圖文的隱喻，獨(dú)特而真切的閱讀體驗(yàn)更是無從談起。

顯然，這樣的閱讀方式并不可取。那么，什么樣的方式才能給予學(xué)生真正的閱讀體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

1.讀繪本給學(xué)生聽。

繪本是成人讀給兒童聽的書。因?yàn)閮和约洪喿x時(shí)，語言和繪畫之間會(huì)出現(xiàn)時(shí)間的落差，很難融為一體。但是，當(dāng)成人讀給兒童聽的時(shí)候，就能將二者合一。于是，兒童在心里看到了活生生的故事世界，看到了真正的繪本世界。[2]因此，教學(xué)中，教師不妨讀繪本給學(xué)生聽，將書中的真諦和自己的感受傳達(dá)給學(xué)生。

由此，筆者針對以上案例，進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，Task 1：Listen，watch and guess。教學(xué)中，教師以PPT或big book的方式呈現(xiàn)、朗讀繪本，要求學(xué)生邊聆聽邊觀看插圖，并相機(jī)利用翻頁的契機(jī)和圖文的空白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測和想象。諸如：第8頁預(yù)測What’s the loud sound？第 9頁追問 What’s in the big red bag？ Who leaves the bag behind？第 15頁猜 想 What’s the present for Gigi？ What will Gigi say when she gets the present？第19頁預(yù)測What will happen next？等。

2.用通感閱讀繪本。

繪本是圖文合奏的藝術(shù)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)想象的世界。想象時(shí)，學(xué)生不僅需要用眼睛進(jìn)行閱讀，還需要調(diào)動(dòng)聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等其他感覺，從而獲得真正的閱讀體驗(yàn)。對此，筆者緊接著布置Task 2：Read，feel and say，要求學(xué)生翻閱繪本、展開聯(lián)想，并及時(shí)分享置身于繪本世界中的視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等方面深刻而獨(dú)特的感官體驗(yàn)。

3.讀懂背后的話語。

每一本繪本都飽含著作者的觀點(diǎn)和思想，且通常不會(huì)直白地全部說出來，而是隱藏在文字和圖畫之中。因此，筆者認(rèn)為，在翻閱繪本之后，教師可以組織學(xué)生一起討論繪本背后要說的話，或發(fā)表自己的見解，或傾聽別人的心得，在相互啟發(fā)中，讀懂繪本。

于是，筆者接著設(shè)置了 Task 3：Read，think and discuss，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀第21～25頁，并圍繞問題 What’s the best Christmas present？進(jìn)行交流、匯報(bào)。

四、照本宣科地表演繪本是否有效

因繪本人物形象鮮明、語言表現(xiàn)力強(qiáng)，且圖文結(jié)合、相互照應(yīng)，十分適合表演。于是，教師經(jīng)常會(huì)采用表演的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化其閱讀體驗(yàn)。然而，在教學(xué)過程中，部分教師由于未曾剖析人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心想法，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)入角色，只是照本宣科地念臺詞。這樣的表演有效嗎？

一位教師在教學(xué)《跟上兔子》五年級第二季Old Macdonald’s Farm時(shí)，表演環(huán)節(jié)是這樣處理的：

Step 1教師與一位學(xué)生示范表演Christ擠奶的繪本片段，動(dòng)作、表情完全模仿繪本插圖，臺詞與繪本內(nèi)容更是一字不差。

Step 2請學(xué)生分組表演其中一個(gè)片段，要求演得越像越好。表演中，學(xué)生的臺詞尚能與繪本內(nèi)容保持一致，但動(dòng)作、表情時(shí)常與插圖相去甚遠(yuǎn)，有的面無表情、動(dòng)作僵硬，有的敷衍了事，有的雖刻意模仿卻演得太假，更有甚者因記不得臺詞，只得翻開繪本以讀代演。

Step 3教師基于表演者的臺詞、動(dòng)作及表情，以與繪本圖文的相似度為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)學(xué)生的動(dòng)作及表情不如人意時(shí)，教師便引導(dǎo)其再次觀摩繪本，進(jìn)行改正。

顯而易見，案例中的教師十分關(guān)注對學(xué)生表演的指導(dǎo)，不僅親身示范，而且針對學(xué)生的表演情況，反復(fù)比照繪本圖文，促使其進(jìn)一步完善。然而，這樣的指導(dǎo)只停留在模仿的層面上。因?yàn)槲丛聪そ巧男愿裉攸c(diǎn)和內(nèi)心想法，學(xué)生無法進(jìn)入角色，所以表演中“面無表情”或“走走過場”便不足為奇。那該如何優(yōu)化呢？

1.滲透戲劇策略。

戲劇策略，又稱戲劇技巧，是戲劇教師排練戲劇、訓(xùn)練演員的必備手段。它有助于詮釋故事情節(jié)、剖析人物性格、走進(jìn)角色內(nèi)心，從而提升表演效果。因此，我們可嘗試將戲劇策略引入繪本教學(xué)，以提升繪本表演的實(shí)效。

于是，筆者針對以上案例進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，教學(xué)流程如下：

表演前，借助戲劇策略Still Image和Thought Tracking，插入這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：要求每個(gè)小組輪流擺出一個(gè)故事場景中的造型（保持靜止不動(dòng)），請其他學(xué)生根據(jù)表演者的動(dòng)作、表情猜測造型中的人物角色、內(nèi)心想法以及可能的言行。在表演過程中，相機(jī)滲透Freeze Frame和Thought Tracking策略，即：學(xué)生的表演需在教師的一聲Freeze后靜止，并保持動(dòng)作，教師逐個(gè)詢問表演者How do you feel？ Why do you act like this？充分洞悉表演者的角色體驗(yàn)和表演預(yù)期情況。最后，運(yùn)用Flashbacks策略，即：表演中，觀眾可以隨時(shí)喊stop，提出改進(jìn)建議，并代替演員進(jìn)行倒帶式表演。

2.豐富個(gè)性表達(dá)。

由于每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的經(jīng)歷和性格，因此即使閱讀同一本繪本，他們的感受也各不相同。如果一味要求學(xué)生模仿繪本圖文進(jìn)行表演，這無疑會(huì)扼殺學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

由此，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在表演時(shí)加上自己的臺詞、動(dòng)作，使表演更為豐富、更具個(gè)性化。筆者對以上案例進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)錄如下：

T（將繪本分成 Hen Trouble、Cow Trouble、Duck Trouble以及 Sheep Trouble四幕）：First，talk in groups and choose one scene.Then，try to enrich the scene with your own words and action.

Group 1：Now，we will act the scene Sheep Trouble.

S1（Narrator）：It is very hot.Chris and Eric have to cut their sheep’s wool.

S2（Chris）：Dearsheep，youmustbevery hot，let me help you！It’s a piece of cake.（做出自夸的表情和嫻熟的剪羊毛動(dòng)作）

S3（sheep1）：Your work is great.You make me nice and cool.Thank you，Chris.（做出享受剪羊毛的表情和感激的動(dòng)作）

S1（Narrator）：But，Eric is not very good at this.

S4（Eric）：Oh，that’s so hard for me.（做出為難、著急的樣子）Who can help me？

S1（Narrator）：Soon，the sheep are baaing impatiently.

S5（sheep2）：Eric，stop.You make me sick and ugly.Go away.（做出十分難受和極不耐煩的樣子）

S2（Chris）：（自言自語）Finally，it’s over.I can have a good rest.（做出疲憊樣子）Oh，Eric is not good at this.What should I do？He helps me milk cows，so let me give him a hand.（猶豫后，很快打定主意的樣子）

S2（Chris）：Hey，Eric，I’ve finished.Do you need my help？（真誠且熱情地詢問）

S4（Eric）：（很意外，有點(diǎn)不好意思，卻十分欣喜）Er，yeah，please.

S5（sheep2）：ThankGod！Mysaveriscoming.（雀躍、歡快的樣子）

顯而易見，這樣的表演方式不僅有助于學(xué)生獲得真實(shí)的語用體驗(yàn)和深刻的角色體驗(yàn)，而且能極大地增強(qiáng)繪本表演的效果。

當(dāng)然，小學(xué)英語繪本教學(xué)的問題還有很多。這里，筆者僅選取感受頗深的幾例以敘之，希望借此引起英語教師更多的關(guān)注及思考。

[1]松居直.幸福的種子：親子共讀圖畫書[M].劉滌昭，譯.南昌：二十一世紀(jì)出版社，2013.

[2]河合隼雄，松居直，柳田邦男.繪本之力[M].朱自強(qiáng)，譯.貴陽：貴州人民出版社，2011.