結(jié)伴式學習：內(nèi)涵、價值與實踐路徑

在學校課程建設(shè)的頂層設(shè)計規(guī)劃完成后，如何進行課程實施，即如何教學，把課程的理想追求轉(zhuǎn)化為具體的教學實踐，成為擺在我們面前的一項重要課題。也就是說，理念、理想層面的課程與學生實際經(jīng)歷的學習生活之間，還需要一座橋梁、一架梯子。

我們立足學校的文化傳統(tǒng)和辦學目標，提出了“結(jié)伴式學習”的理念。這是一種以“活動與合作”為關(guān)鍵詞的課堂教學方式變革，是一種導向自主性、關(guān)聯(lián)性與體驗性的學習方式，是實現(xiàn)由“教”向“學”轉(zhuǎn)變的一種實踐策略。結(jié)伴式學習就是我們在學校課程理想與學生實際經(jīng)歷的學習之間搭建的一座橋梁、一架梯子。

一、結(jié)伴式學習的內(nèi)涵詮釋

學習不僅僅是獲得知識、培養(yǎng)技能，就其本質(zhì)而言，學習是一種人與人之間的關(guān)系，是一種基于人際的交流互動行為，是人進行自我確證與自我歸屬的一種活動方式。笛卡爾說，讀一本好書，就是和一個高尚的人交談。從學習的視角來看，笛卡爾的話實際上是在告訴我們，學習是一種具有交流功能的互動過程，也是一種彼此相伴的過程?；趯W習的這種本質(zhì)屬性的理解與把握，凸顯學習者中心的教學追求，我們提出“結(jié)伴式學習”的主張，以實踐課程構(gòu)想，促進學生發(fā)展目標的落實。

1.結(jié)伴式學習強調(diào)學習者之間的和諧共生。

結(jié)伴式學習是一種基于現(xiàn)代學習理論的學習理念與教學主張。它以學習者為中心，以相互協(xié)作、彼此結(jié)伴為主要活動方式，以學習任務(wù)解決為目標，以增強學習體驗、促進學習者綜合發(fā)展為指向。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，《禮記·學記》中的古老箴言蘊蓄著豐富的教育智慧，提示著學習者之間“結(jié)伴”的重要性。結(jié)伴式學習理解并重視學習者之間相互依存、共生共長的關(guān)系實質(zhì)，把學習者之間的結(jié)伴作為教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與基本策略。自主是結(jié)伴的前提，也是結(jié)伴順利、有效的保障。結(jié)伴式學習是對合作學習的發(fā)展，它包含合作學習的基本理念，又超越了合作學習。它強調(diào)學習者之間的平等而非居高臨下的“我說你聽”或“你說我做”，強調(diào)協(xié)同的自主性而非指令性，強調(diào)結(jié)伴同行而非“強學”“強教”。

2.結(jié)伴式學習是對傳統(tǒng)學習模式的超越。

結(jié)伴式學習積極創(chuàng)新第八次課程改革所倡導的自主、合作、探究的學習方式，充分吸收2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的思想理念，并適時轉(zhuǎn)化為自覺的實踐建構(gòu)，逐步實現(xiàn)了三個方面的超越。

一是對學習時間的超越。結(jié)伴式學習既可以發(fā)生在課內(nèi)，也可能發(fā)生在課外。這種學習方式以課堂學習時間為主要時間域，同時，以結(jié)伴為紐帶把課內(nèi)外打通、連接起來。比如，學生就某一任務(wù)組成學習項目組，成員之間的結(jié)伴學習往往會突破課堂時間，延伸到課外。

二是對學習空間的超越。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學習正從傳統(tǒng)的學校教學、面對面的傳授與學習轉(zhuǎn)變?yōu)闊o處不在的“泛在學習”。中國教育學會副會長朱永新先生在《未來學校的15個變革可能》的演講中指出，未來學習不僅在網(wǎng)上，互聯(lián)網(wǎng)會更加社區(qū)化，線上線下的學習是相互結(jié)合的。結(jié)伴式學習可以借助這種現(xiàn)代化的技術(shù)手段，把線下與線上融合起來，既有線下的結(jié)伴，也有線上的結(jié)伴，有效地拓展了學習空間。

三是對結(jié)伴對象的超越。傳統(tǒng)的合作學習包括小組學習，多指發(fā)生在同學之間的學習，且大多是同一班級之內(nèi)。結(jié)伴式學習是以學習任務(wù)、學習項目、學習活動等為主要載體的學習方式，其結(jié)伴對象不局限于一個班級之內(nèi)，可能會跨班級、跨年級，有時會是生活在一個社區(qū)中的學生之間。尤其是合理地借助信息技術(shù)后，結(jié)伴對象甚至會“一切皆有可能”。

3.結(jié)伴式學習有利于學習效果的整體優(yōu)化。

結(jié)伴式學習受到建構(gòu)主義、現(xiàn)代學習理論以及具身認知、暖認知等當代心理學研究成果的影響，學習的情境性強調(diào)課堂學習環(huán)境的營造。結(jié)伴式學習因彼此需要而相互結(jié)伴，形成安全的心理氛圍，幫助學生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在此過程中所形成的開放心態(tài)更有利于相異構(gòu)想的產(chǎn)生與錯誤認知的及時糾正，協(xié)作的關(guān)系也會促進學習者更投入、更專注。在結(jié)伴式學習中，強烈的“在場性”會讓學生身與心俱在，情智共生，知能一體，主體間性的優(yōu)勢相互彌補。

結(jié)伴式學習以結(jié)伴學習為組織教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，帶動整個教與學的轉(zhuǎn)變。從學習流程看，因為要結(jié)伴，必須進行充分自主學習，沒有這個前提，結(jié)伴就會落空；因為結(jié)伴，目標更集中，交流互動更充分，學習體驗更深入；因為結(jié)伴，學習評價從單一主體向多主體轉(zhuǎn)變、結(jié)果性評價向結(jié)果與過程性評價互相結(jié)合才有實現(xiàn)的可能。從教的角度看，由于教師角色轉(zhuǎn)變，學生之間的結(jié)伴給予教師自由時間，教師可以投入到學困生等特殊學生的指導上來，使個性化教學的實施具備了相應(yīng)的時空條件。因此，結(jié)伴式學習對學習效果的優(yōu)化是綜合的，整體的，而非單一地指向認知的發(fā)展。

二、結(jié)伴式學習的價值探尋

對教學主張的選擇與確定，需要考慮的不僅僅是學校課程如何落地的問題，它還牽涉這種主張與學校文化的契合問題，與時代發(fā)展的適應(yīng)問題，對育人目標的達成問題等等。結(jié)伴式學習是我們對以上問題綜合考察、斟酌的結(jié)果，也是基于我們對教育實際中存在的問題與弊端的觀察、反省與糾偏。

1.文化價值：對學校精神的回歸與發(fā)展。

創(chuàng)辦于1911年的江陰市華士實驗小學，經(jīng)過一百多年的磨礪、淘洗與積淀，形成了具有獨特個性的學校文化，如以人文立校的傳統(tǒng)、改革創(chuàng)新的精神等為核心的辦學思想，以及包括“同心、同行、同樂”的校風，“師生結(jié)伴成長”的教風，“我們創(chuàng)造，我們歡笑”的學風等在內(nèi)的文化理念。

結(jié)伴式學習的教學主張內(nèi)蘊于我們的學校文化之中，是對學校文化的繼承與發(fā)揚，兩者具有極高的契合度。校風中“同心、同行、同樂”的表述包含著共生共長的思想，教風中“師生結(jié)伴成長”不僅直接點示出“結(jié)伴”二字，更把教師也視作“學習者”，教師與學生是結(jié)伴的關(guān)系。教師、學生、學校文化，三者緊密相連，共生共長。

2.育人價值：從單一知識學習轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)培育。

結(jié)伴式學習契合當代育人目標追求與人類學習的本質(zhì)。無論是我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的精神指向，還是歐美的關(guān)鍵能力等對育人目標的追尋，無一例外，都強調(diào)學習能力、合作能力等基本能力，重視人的綜合發(fā)展。更多的國家將越來越強調(diào)學習，通過把學習經(jīng)歷嵌入生活和社會文化的方方面面，來建設(shè)真正的學習型社會，進而反哺人的生命成長。

以人為本，把人置于教育的中心是當代教育的基本趨勢與價值追求。結(jié)伴式學習是對這一時代教育價值觀的理解、把握與呼應(yīng)。結(jié)伴解決學習任務(wù)的過程中，學生要學會信任、公平地對待結(jié)伴者，這是順利完成學習任務(wù)的重要前提之一；要有良好的交流能力，不僅會表達和溝通，而且要學會傾聽、選擇和判斷；學生要在友善基礎(chǔ)上與結(jié)伴者交流，激發(fā)他人的熱情，分享喜悅，承擔挫折。也就是說，結(jié)伴式學習達成的是學習者自身多層次的發(fā)展需求，這其中不僅包括知識的學習、思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，還有情感的滋養(yǎng)、合作意識的含蘊、自我的認同等。

結(jié)伴式學習讓學習成為學生生命完整的自我建構(gòu)、自我完善的成長歷程。當結(jié)伴活動基于真實問題充分展開時，學生的主動性就會得到激發(fā)，思維、情感都能得到充分的調(diào)動，這時學習就會彌散著情趣與智性交融的快樂，知識會因為個體的深度體驗而具有情感，能力會因為知識的運用而得以培養(yǎng)。學生在主動求知、相互結(jié)伴的過程中逐步形成交際能力、價值影響和心理陶鑄。

3.教學價值：教學的再造與改善。

我們提出結(jié)伴式學習這種教學思想、理念，是因為我們觀察和分析教學實際，看到了其中存在的一些弊端與問題。比如學生被動聽課的情況依然嚴重；同一教室的同學并沒有“同學”，反而彼此防備；學生不會學習，或?qū)W習僅發(fā)生在課內(nèi)……

結(jié)伴式學習要引導學生建立互學共學的關(guān)系，這種互學共學可能發(fā)生在課堂之中，也可能發(fā)生在課下；既可以是以小組合作的方式，也可以是項目組、非正式小組的形式。這就需要教師在設(shè)計教學時，考慮安排時長不同、難易不同的學程，滿足不同年齡、不同層次的學生需求與選擇。學程設(shè)計時，也應(yīng)考慮學生的興趣、愛好、關(guān)切點，并予以積極回應(yīng)，鼓勵學生張揚個性，樂于創(chuàng)新。

結(jié)伴式學習需要比較充分的時空保證，這不僅要求教學設(shè)計要安排整塊的時間展開結(jié)伴，使結(jié)伴者的溝通、交流、協(xié)同得以順利進行；同時，要求教師進一步轉(zhuǎn)換角色，真正擔負起設(shè)計者、指導者、幫助者的責任。

在結(jié)伴式學習中，“教學”是一個動賓短語“教學生學習”或聯(lián)合短語“教與學”。這種教學相融的結(jié)伴式學習撬動著傳統(tǒng)教學流程，引領(lǐng)師生對教學設(shè)計、實施、流程、評價等各個方面的改造和改變。當我們以“結(jié)伴式學習”的視角看待“教學”時，教學改革便自然而生。

三、結(jié)伴式學習的實踐路徑探索

教學理想需要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，理性設(shè)想需要落地為實踐。2013年結(jié)伴式學習提出以來，歷時四年多，我們學習與借鑒，嘗試與改進，努力探求著這一教學理念生根發(fā)芽的方法與路徑。

1.選“點”穩(wěn)步推進。

首先選好試點學科。探索需要一步一個腳印，扎扎實實來做。我們根據(jù)學校課程規(guī)劃、學科特點以及師資情況，率先確定語、數(shù)、英和科學四門學科作為試點。在學校課程的整體設(shè)計之下，經(jīng)過多輪的討論與研究，分別為這四門學科撰寫了學科發(fā)展建設(shè)方案，把結(jié)伴式學習的理念納入一門學科的整體發(fā)展規(guī)劃之中，用結(jié)伴式學習的思想、方法來推動學科教學的改革與建設(shè)。

其次是組建學科發(fā)展工作室。我們發(fā)布招募令，把一批深度認同學校課程與結(jié)伴式學習理念，具有強烈發(fā)展愿望的教師聯(lián)合起來，以學科發(fā)展工作室為活動陣地，擔當結(jié)伴式學習探索的先行者與先鋒隊。學科發(fā)展工作室的成員一方面率先進行結(jié)伴式學習的研究與實踐，學習、理解、嘗試，面向全校上結(jié)伴式學習的研究課，先行先試，做開路先鋒；另一方面擔當培訓者，在每學期初的規(guī)定活動——學科學習中為其他教師做培訓，講述自己對結(jié)伴式學習的理解，分享自己的探索經(jīng)驗與教訓，逐步把學校課程與結(jié)伴式學習的思想、理念推向全校，浸入每位教師的教學生活之中。

2.抓住“結(jié)伴”關(guān)鍵。

結(jié)伴式學習不是一種教學模式，無法提供一整套模式化的操作辦法，但它有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是結(jié)伴性學習任務(wù)的實施。要設(shè)計和組織好結(jié)伴性學習任務(wù)，提升結(jié)伴學習的有效程度。

一是把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)。例如，我們要帶領(lǐng)學生揣摩小說《半截蠟燭》一波三折的情節(jié)、扣人心弦的描寫，傳統(tǒng)的做法是分析；而用學習任務(wù)進行設(shè)計，則可以把這篇小說改編成一個劇本，或者是角色復(fù)述故事。二是要有實踐意識，即把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)時，要考慮學生的參與度。一個高參與度的學習任務(wù)才能吸引學生深度卷入，經(jīng)歷真正的問題解決過程，獲得豐富的學習體驗。例如，教學蘇教版六上《長方體和正方體的體積》一課時，可以由教師教公式計算法，或者采取演示法，也可以由學生結(jié)伴進行數(shù)學實驗（先猜測長方體的體積可能與哪些因素有關(guān)，再進行實驗驗證）。對比三種方法，顯然，第三種方法學生的學習體驗更深刻，由此可斷定這是一個參與度高的學習任務(wù)。

江蘇省中小學教學研究室主任董洪亮在《用經(jīng)驗改造基礎(chǔ)教育》一文中提出，基礎(chǔ)教育要超越課程知識，增加學生學習的經(jīng)歷，因為學生對知識產(chǎn)生過程的直接經(jīng)驗才能幫助學生建構(gòu)屬于自己的知識，產(chǎn)生知識的價值感、獲得成功的喜悅感，培養(yǎng)學習能力。這一主張正中結(jié)伴式學習的鵠。要設(shè)計有效的結(jié)伴學習任務(wù)，教師需要從核心目標出發(fā)，以簡馭繁。因為簡，學生才能對問題進行多維思考并不斷重構(gòu)；因為簡，相異構(gòu)想才能迸發(fā)，交流契機才會產(chǎn)生，思維活動方有可能被激活；因為簡，結(jié)伴者才有發(fā)表見解的機會，學生的需求才會盡可能地外顯并得到回應(yīng)。

3.活用學習策略。

運用“三單”，人人在學。“三單”指的是預(yù)學單、學習單和作業(yè)單，體現(xiàn)不同難度和多個維度的學習內(nèi)容。首先在預(yù)學單上設(shè)計基礎(chǔ)性的學習內(nèi)容，同時附加一個“我的疑問”項目，記錄學生自主學習時的困惑。這個設(shè)計為結(jié)伴奠定基礎(chǔ)并提供參考依據(jù)，例如教師在教學蘇教版四下《認識三角形》一課時，學生就記錄了這樣一個疑問：為什么三角形只能有一個鈍角或一個直角？針對疑問，教師設(shè)計了一個活動：請學生運用教具探索三角形的角。通過操作的直接體驗，學生逐漸理解了三角形角的有關(guān)知識。參與活動的教學設(shè)計比坐聽學習體驗更深入，認知更深刻?；陬A(yù)學單的學習反饋，教師將需要課上集中思考、重點討論的問題放在學習單上；作業(yè)單則安排拓展延伸的學習內(nèi)容或變式練習。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)“教學翻轉(zhuǎn)”。我們加入了華東師范大學慕課中心發(fā)起的“C20慕課聯(lián)盟”，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，通過慕課引導學生預(yù)學、延學，把課堂真正作為討論難點、學習重點、組織共學、展開學習的時空。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，未來會有更多的新方法可以被結(jié)伴式學習所采用。正如從事全納教育研究的辛西婭·露娜·斯科特博士在《21世紀為什么要改變學習內(nèi)容和方法？》一文中所分析的：當今學習者會運用技術(shù)手段，通過探究、表達和交換想法進行學習，他們不斷調(diào)整，反復(fù)試驗嘗試不同策略，直到解決問題。

針對學科特點，采用適切的學習策略。例如，語文學科按照某一表達特點，將片段、篇章組合起來，構(gòu)成一個表達的類篇讀寫單元，聚焦重點，學用結(jié)合，相互啟發(fā)；或者針對某一話題、主題把不同觀點的片段、篇章或者非連續(xù)性文本組合起來，構(gòu)成類篇閱讀，挑戰(zhàn)思維，激發(fā)學習熱情。又如英語學科，引入繪本開展教學，以故事吸引學生，詞匯復(fù)現(xiàn)率增加，新單詞可以依賴語境體悟，拓展了話題域限，豐富了句式，讓結(jié)伴基于學生的興趣與英語的學科特點展開。