公共英語課程改革背景下的移動學(xué)習(xí)模式初探

□孔永紅

(山西廣播電視大學(xué),山西 太原 030027)

隨著智能手機(jī)、Pad、手提電腦和其他移動電子設(shè)備的普及,移動學(xué)習(xí)作為一種全新的泛在學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣大學(xué)習(xí)者所接受和應(yīng)用,并且因其可以利用碎片化時間來學(xué)習(xí)的特點而越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞。移動學(xué)習(xí)也被業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為是未來不可缺少的學(xué)習(xí)模式之一。Clark Quinn將移動學(xué)習(xí)定義為“基于移動計算機(jī)設(shè)備開展的數(shù)字化學(xué)習(xí)”。我國的一些學(xué)者也對其進(jìn)行了定義。黃榮懷教授 (2008) 認(rèn)為:“移動學(xué)習(xí)是指在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)?！?/p>

局域網(wǎng)的普及、4G、甚至5G通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展賦予移動學(xué)習(xí)技術(shù)上的支持。移動學(xué)習(xí)4A(anyone, anywhere,anytime,anystyle)模式“任何人,任何地點,任何時間,任何方式”已經(jīng)成為現(xiàn)實?；仡櫸覈h(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程,技術(shù)的發(fā)展變革必然帶來學(xué)習(xí)方式的變革。

2017年,國家開放大學(xué)公共英語系列教材投入使用。在新教材體系下,國家開放大學(xué)外語教學(xué)部積極推進(jìn)“公共英語多模態(tài)教學(xué)改革”，建議分校教師采用混合式教學(xué)模式、在線教學(xué)模式和移動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。所謂混合式教學(xué)模式,即融傳統(tǒng)面授與在線教學(xué)模式為一體進(jìn)行教學(xué)。在線教學(xué)模式完全依靠國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)核心課程展開。而移動教學(xué)模式主要以智能手機(jī)或Pad為學(xué)習(xí)終端展開。

一、公共英語課程改革現(xiàn)狀

2014年5月4日,國開副校長嚴(yán)冰批準(zhǔn)正式啟動公共外語課程建設(shè)。2017年始,國開第四代公共英語系列教材投入使用。該教材被稱為“職場英語系列”教材,包括“商務(wù)英語”、“理工英語”、“管理英語”、“人文英語”四個系列。

縱觀本次教材改革,首先它是一場新理念的改革。新教材融入了語言功能理念和情境教學(xué)理念,通過創(chuàng)設(shè)與行業(yè)、職業(yè)緊密相關(guān)的語境、情境、場景,為學(xué)習(xí)者營造逼真的工作與生活環(huán)境,構(gòu)建起英語學(xué)習(xí)與真實工作、生活之間的橋梁,提升學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的興趣與動力,培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者在職場環(huán)境中的英語語言應(yīng)用能力。相比前幾代公共英語教材,新的公共英語系列教材從每冊18個單元調(diào)整到了8個單元,課文容量銳減。新教材更加注重文化內(nèi)涵建設(shè),閱讀材料除了傳統(tǒng)的記敘文、議論文、散文、書信等題材外,還增加了詩歌、電影等題材。

其次,國開公共英語課程改革還是一場數(shù)字化的革命。國開課程編寫團(tuán)隊為各個系列教材配以MP3音頻資源、視頻資源、全媒體數(shù)字教材資源(手機(jī)APP資源)以及網(wǎng)絡(luò)課程資源。由此可見,數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為國開英語教學(xué)的方向。作為一線教師,構(gòu)建移動學(xué)習(xí)模式是時代的要求,是適應(yīng)新時期國家開放大學(xué)公共英語課程改革英語教學(xué)的需要。

二、公共英語“導(dǎo)學(xué)——助學(xué)——評學(xué)”移動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在新的公共英語所有系列的教材中,采用統(tǒng)一的構(gòu)架模式。教材采用了topic-based syllabus,即基于主題的大綱模式來組織教學(xué)內(nèi)容。每本書由8個單元構(gòu)成,各單元以一個話題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。每個單元由7個學(xué)習(xí)任務(wù)(task)構(gòu)成。教材的基本框架包括學(xué)習(xí)任務(wù)模塊和助學(xué)、導(dǎo)學(xué)模塊。學(xué)習(xí)任務(wù)模塊主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)熱活動、聽說活動和讀寫活動。在助學(xué)、導(dǎo)學(xué)模塊中,主要有常用語句、語法提示、文化點滴、職場點滴,以及語言注解和練習(xí)答案?；诮滩牡哪K特點和國開“公共英語多模態(tài)教學(xué)改革”的要求,在教學(xué)中,我們嘗試了“導(dǎo)學(xué)——助學(xué)——評學(xué)”的移動教學(xué)模式。

(一)移動學(xué)習(xí)模式中的導(dǎo)學(xué)

基于教材每個單元的框架特點,首先構(gòu)建“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”。任務(wù)型導(dǎo)學(xué)即以教學(xué)任務(wù)為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是構(gòu)建學(xué)習(xí)過程的主體。新公共英語系列教材在每個單元的開頭,明確列出Learning Objectives, 即單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們以管理英語3 Unit One 為例:本單元的話題是管理職能,提供的職場情境有兩個:一是Melinda與團(tuán)隊成員討論項目中存在問題的解決方案,二是Melinda向人力資源部的Helen咨詢其管理職能及崗位職責(zé)。教學(xué)目標(biāo)有四個:談?wù)摴芾砑寄?表達(dá)必要性;描述要求或責(zé)任;寫議事日程。根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo),在教材內(nèi)容的編排上,安排了預(yù)熱活動、聽說活動和讀寫活動。所有這些活動引領(lǐng)著學(xué)生主動預(yù)習(xí), 促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中提高英語聽、說、讀、寫四項基本技能水平?！皩?dǎo)學(xué)”的目的是“促學(xué)”。

在管理英語3的實際教學(xué)中,我們通過以下幾方面來進(jìn)行導(dǎo)學(xué):第一,利用云教室課堂錄制導(dǎo)學(xué)課。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容包括導(dǎo)課程體系、導(dǎo)教材體系、導(dǎo)考核說明、導(dǎo)教學(xué)資源、導(dǎo)教學(xué)支持。其中,如何獲取移動資源是導(dǎo)學(xué)的首要任務(wù),是移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。開放云書院app是國家開放大學(xué)官方推出的一個基于開放云書院網(wǎng)站的客戶端軟件。學(xué)生首先安裝國家開放大學(xué)的“云書院”手機(jī)APP,然后掃描教材封底二維碼,即可獲得該教材的全媒體手機(jī)數(shù)字資源。該資源包括:數(shù)字教材、PPT資源、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。數(shù)字教材是文本教材的數(shù)字化,包含了所有的教材內(nèi)容。PPT資源包含若干個小的學(xué)習(xí)任務(wù),并配有文本講解。全媒體數(shù)字資源的實現(xiàn)是國開課程改革的教學(xué)創(chuàng)新,也是一場技術(shù)的革新。學(xué)生通過該手機(jī)客戶端,即可完成聽、說、讀、寫。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,還可以通過云書院APP 功能掃描教材中隨處可見的二維碼,即可獲取對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的音頻資源。第二,利用微信公眾平臺進(jìn)行實時導(dǎo)學(xué)。微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊,目前已被廣泛利用于移動學(xué)習(xí)。教師通過微信平臺的個人公眾號可以推送文字、圖片、語音、視頻等類別的消息。在這個平臺,既可以發(fā)布單元學(xué)習(xí)任務(wù)和完成時間,也可以推送和轉(zhuǎn)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源。第三,利用國開學(xué)習(xí)網(wǎng)課程平臺導(dǎo)學(xué)。國開課程平臺上有學(xué)習(xí)導(dǎo)航,內(nèi)容涵蓋課程“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”以及“怎么考”。在課程公告區(qū)里,責(zé)任教師有權(quán)限發(fā)布課程通知、公告、單元學(xué)習(xí)任務(wù)和完成時間。

(二)移動學(xué)習(xí)模式中的助學(xué)

助學(xué)是移動學(xué)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生在以往的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段,他們接受知識和技能的主要方式是傳統(tǒng)的、師生面對面的課堂教學(xué)模式。對多數(shù)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)進(jìn)度就是教師的教學(xué)進(jìn)度,學(xué)習(xí)方式以在課堂上被動地接受知識為主。由此可見,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不是天生的自主學(xué)習(xí)者。因此,教師在移動學(xué)習(xí)的助學(xué)中,必須要從“管理策略”,即“元認(rèn)知策略”著手。[1]根據(jù)研究者以往調(diào)查發(fā)現(xiàn), 電大35.4%的英語學(xué)習(xí)者不能將學(xué)習(xí)計劃付諸實踐[2],究其原因,一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃過于籠統(tǒng),缺乏合理性和可行性。更主要的是,成人學(xué)習(xí)者缺乏自律,容易受學(xué)習(xí)之外的瑣事干擾,導(dǎo)致學(xué)習(xí)計劃無法按時完成。因此,相比學(xué)習(xí)過程本身,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)計劃、時間管理、自我監(jiān)控、自我激勵等評價策略的應(yīng)用上更顯重要。此外,在移動學(xué)習(xí)模式中的助學(xué)中,“督學(xué)”也是一個重要的環(huán)節(jié)。教師助學(xué)的核心任務(wù)之一是監(jiān)督指導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程。

助學(xué)的另一個表現(xiàn)方式是提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在國開課程平臺的課程答疑區(qū),每學(xué)期會安排非實時答疑和兩次實時答疑。此外,微信群,QQ群,都可以是師生互動,教師提供教學(xué)支持服務(wù)的場所。

教師還可以通過手機(jī)APP客戶端功能提供助學(xué)服務(wù)。國開公共英語手機(jī)APP資源開發(fā)了“筆記管理”功能。在學(xué)生通過手機(jī)學(xué)習(xí)過程中,可以使用手機(jī)數(shù)字資源中的“便簽功能”記錄學(xué)習(xí)問題,還可以使用“批注功能”標(biāo)注、勾選學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。在學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后,通過“同步”功能上傳學(xué)習(xí)記錄到云端,實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的共享和輔導(dǎo)教師的評閱，從而助力自主學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)助學(xué)中,教師還要注重對學(xué)生情感的激勵。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生孤獨感和遇到學(xué)習(xí)困難時的挫敗感。因此,我們在管理英語3的網(wǎng)絡(luò)課程平臺上,發(fā)布了“致管理英語3學(xué)習(xí)者的一封信”,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的不是通過考試,而是灌輸學(xué)生英語學(xué)習(xí)要“學(xué)一點,用一點”的理念。此外,還通過建立“學(xué)員風(fēng)采”欄目,展示我校學(xué)生參加國開首屆英語口語大賽并獲獎的視頻資料,通過榜樣的力量來激勵學(xué)員學(xué)習(xí)英語的熱情,樹立學(xué)習(xí)的信心。

移動學(xué)習(xí)助學(xué)中,教師時時刻刻要為學(xué)生搭建支架。所謂支架(Scaffold),原是建筑行業(yè)的術(shù)語,又譯作“腳手架”,根據(jù)這個建筑隱喻,伍德最先借用了這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。[3]我認(rèn)為:“腳手架”可以是學(xué)習(xí)方面的、技術(shù)方面的、甚至是教育教學(xué)情感方面的。課程教師是最直接、最經(jīng)濟(jì)、最有效、最有意義的“腳手架”搭建者。因此,在所有教學(xué)活動中,教師應(yīng)該以助學(xué)者的身份與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)保持無形的聯(lián)系,讓學(xué)生時時刻刻感受到:無論我是誰,無論我在哪里學(xué)習(xí),無論我在何時學(xué)習(xí),無論我以何種方式學(xué)習(xí),教師就在我的身邊。這也是移動學(xué)習(xí)4A模式的內(nèi)涵所在。教學(xué)支持服務(wù)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、細(xì)致化以及人性化在提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量方面起著至關(guān)重要的作用,是推動遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的源動力。

(三)移動學(xué)習(xí)模式中的評學(xué)

評學(xué)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價都是在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行, 教師以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和基本技能為主要教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代信息化的課堂教學(xué)評價, 更加注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位, 更加關(guān)注學(xué)生的情感、素質(zhì)和能力的評價。因此指導(dǎo)移動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ), 不應(yīng)停留在行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的三大理論上, 還應(yīng)該加入積極心理學(xué)。積極心理學(xué)致力于發(fā)展人的潛力和美德, 它在教學(xué)上注重學(xué)生的積極主觀體驗和積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)。[4]對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)效果評價尤為重要。教師積極的評價有助于學(xué)生樹立自信心,對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待;教師指導(dǎo)性的評價有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,調(diào)整學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)習(xí)效果。

評學(xué)還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價?；贛oodle平臺的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)課程平臺的系統(tǒng)管理模塊中,能清晰地顯示課程選課用戶以及用戶學(xué)習(xí)行為次數(shù)。輔導(dǎo)教師根據(jù)后臺客觀數(shù)據(jù)對學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價,如學(xué)習(xí)資源的訪問次數(shù),在線學(xué)習(xí)時間以及課程論壇表現(xiàn)等情況綜合評分。評價成績滿分是100分,按20%計入形成性考核。

評學(xué)還包括對學(xué)生發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量的評價。在國開課程平臺的互動討論區(qū)模塊中,教師在每個學(xué)期初即發(fā)布課程的網(wǎng)上教學(xué)活動實施方案,確定本學(xué)期網(wǎng)上教學(xué)活動的實施次數(shù),時間,主題和參與人員。網(wǎng)上教學(xué)活動一般分為實時和非實時的。在實時教學(xué)互動區(qū),教師開啟主貼,確定本次交流的主題,學(xué)生跟帖互動交流。教師根據(jù)發(fā)帖質(zhì)量,可以給每個發(fā)帖進(jìn)行打分評價,從而激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動的熱情和積極性,同時解決學(xué)生的各種問題,實現(xiàn)師生和生生之間的實時互動。

評學(xué)還包括對形成性測驗結(jié)果的評價。以管理英語3為例,國開課程根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排,設(shè)計有8次形成性測試和一次綜合測評,教師可以按照一定的權(quán)重給每個學(xué)生一個形成性測驗的成績。

評學(xué)還包括優(yōu)秀學(xué)員的評選。國開課程平臺的系統(tǒng)管理模塊中,還有勛章管理的功能。責(zé)任教師可以創(chuàng)立勛章并命名。比如:根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度可以設(shè)立“每周之星”、“未來之星”、“幽默之星”等勛章。在學(xué)期末,教師可以創(chuàng)立“優(yōu)秀學(xué)員”、“發(fā)帖標(biāo)兵”、“互助之星”等各種勛章。

三、移動學(xué)習(xí)模式討論與思考

在教育技術(shù)快速發(fā)展的年代、網(wǎng)絡(luò)4G、5G等技術(shù)快速更新?lián)Q代, 同時隨著網(wǎng)絡(luò)運營商流量資費不斷下調(diào),智能手機(jī)呈現(xiàn)出爆發(fā)式的發(fā)展趨勢。據(jù)不完全統(tǒng)計,目前超過7億的用戶在使用智能手機(jī)。智能手機(jī)的普及也大大地推動了移動學(xué)習(xí)的發(fā)展,改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)測評方式和師生互動方式。移動學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)深入人心,學(xué)生移動學(xué)習(xí)的素養(yǎng)也在不斷提高。相比普通高校更側(cè)重面授而言,移動學(xué)習(xí)更適合遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)模式較好地解決了成人學(xué)習(xí)過程中的工學(xué)矛盾,進(jìn)一步探索適合成人英語學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)模式將是遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)域中的重點內(nèi)容。

移動學(xué)習(xí)是一種被廣泛接受的教學(xué)模式。但任何一種模式都有它的局限性和弊端。就目前開展的移動學(xué)習(xí)過程中,要處理好下面的問題。

移動學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化和知識系統(tǒng)性的關(guān)系。眾所周知,移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)了隨時隨地,利用碎片化時間來學(xué)習(xí)的目的。因此,學(xué)習(xí)內(nèi)容更適合短小,不易受外界干擾的語言知識點。就英語知識而言,長篇的英語閱讀文章不適合移動學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)評價體系的完善。在移動學(xué)習(xí)中,基于手機(jī)APP和pad的學(xué)習(xí)行為記錄無法實時跟蹤,師生之間缺乏交互性,學(xué)生學(xué)習(xí)行為無法實時評價。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,無法科學(xué)管理自己的學(xué)習(xí)時間,在學(xué)習(xí)上欠缺主動性。手機(jī)功能的多元化,微信朋友圈、手機(jī)游戲、電話信息等手機(jī)上的其它應(yīng)用或多或少地會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生負(fù)面干擾,導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為中斷。在手機(jī)移動學(xué)習(xí)中,缺少了教師的監(jiān)督和及時評價,學(xué)生學(xué)習(xí)行為無法自我控制。因此,移動學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評價體系還有待進(jìn)一步完善。

最后,我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到:任何一種學(xué)習(xí)模式都是在一定的教學(xué)理論、教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到:任何一種學(xué)習(xí)模式都兼具其優(yōu)缺點,揚長避短是教學(xué)模式應(yīng)用過程中教師需要注意的問題。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到:任何一種學(xué)習(xí)模式都不是一成不變的,它需要在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)和完善。學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果的反饋是完善教學(xué)模式的重要依據(jù)。我們不能將學(xué)習(xí)模式固化,要積極探索科學(xué)的公共英語移動學(xué)習(xí)模式中導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、評學(xué)的方式。