高校英語(yǔ)教學(xué)的“后方法”建構(gòu)

張麗瑩

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000）

如何更有效地組織外語(yǔ)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大化一直是中外語(yǔ)言研究學(xué)者們的主要課題之一。外語(yǔ)教學(xué)法的研究在數(shù)百年的演變中從感性走向理性，從零散走向系統(tǒng)，從單一走向多元，指引著外語(yǔ)教學(xué)的方向與進(jìn)程。高等院校因其獨(dú)特的社會(huì)教育地位與作用，尤其是自主性、師生年齡結(jié)構(gòu)以及學(xué)生個(gè)性和接受新事物能力等方面所展現(xiàn)出的獨(dú)特性與多元性，大學(xué)英語(yǔ)教師正以其獨(dú)特的方式革新發(fā)展、引領(lǐng)潮流。

但不可否認(rèn)的是，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不甚理想，雖然很多高校英語(yǔ)教師也在積極探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案，希望能用行之有效的教學(xué)理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而改善課堂教學(xué)效果，但結(jié)果卻是陷入了自我設(shè)置的條條框框中，不知不覺(jué)中被卷入了“模式漩渦”。

因此，本文在分析高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和“后方法”教學(xué)相關(guān)理論內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教學(xué)實(shí)際，擬從教學(xué)過(guò)程中三方面主體出發(fā)（教師教育者、教師、學(xué)生），著重探討“后方法”外語(yǔ)教學(xué)理念在高校英語(yǔ)教學(xué)中的整體應(yīng)用，更好地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)共贏(yíng)最大化。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“制”的約束

首先，教師管理機(jī)制約束性較強(qiáng)。教學(xué)制度的過(guò)度約束導(dǎo)致教師在情感、專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)權(quán)、人格、自主權(quán)等方面很難達(dá)到一種積極狀態(tài)，影響著教師的自主發(fā)揮，更不用談大膽革新課堂教學(xué)。

其次，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的約束。目前的課程設(shè)置仍然是以傳統(tǒng)的課文講授為主，重點(diǎn)對(duì)句型進(jìn)行分析與講解，僅附有少量的聽(tīng)力訓(xùn)練。即使有些高校進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)改革，將英語(yǔ)授課課時(shí)大大縮減，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加，但教師講授課時(shí)的相對(duì)減少（教學(xué)任務(wù)沒(méi)變）卻致使教師陷于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更加忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的惡性循環(huán)之中。

最后，班級(jí)授課規(guī)模過(guò)大。合班上課已經(jīng)成為高校英語(yǔ)教學(xué)規(guī)模的常規(guī)設(shè)定，學(xué)生人數(shù)過(guò)多給教師教學(xué)活動(dòng)、課堂管理及作業(yè)批改帶來(lái)很大壓力，同時(shí)也影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。

（二）高校英語(yǔ)教學(xué)中“教”的不足

高校英語(yǔ)中的“教”在指涉教師之于學(xué)生的“教”之外，還包含教師教育者（教師培訓(xùn)者和高校管理層）之于教師的“教”。

首先，教師之于學(xué)生的“教”存有誤區(qū)。雖然很多高校英語(yǔ)教師一直在積極探究更為有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，嘗試采用不同的教學(xué)方法和理念，如翻譯法、直接法、交際法、整體法、任務(wù)法等指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，但是到目前為止收效甚微。內(nèi)容的安排、方法的采用、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的評(píng)價(jià)更多地來(lái)自于教師，而非多向主體。即使在互動(dòng)環(huán)節(jié)所采用的討論式、提問(wèn)式、交互式大都是流于形式和表面，內(nèi)容既缺乏思想深度，也無(wú)導(dǎo)向意義。

其次，教師教育者之于教師的“教”方向偏離。在對(duì)于教師的教育過(guò)程中，很多的外語(yǔ)教師培訓(xùn)更多針對(duì)的是語(yǔ)言知識(shí)和教育理論；高校管理層傳遞給教師的思想也大都是“好好上課”。重理論灌輸、輕實(shí)踐指導(dǎo)，重傳統(tǒng)觀(guān)念、輕現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，重講座研討、輕實(shí)際參與，重宏觀(guān)整體改革模式、輕微觀(guān)個(gè)性化培養(yǎng)，是目前我國(guó)之于教師教育的困匿所在。這些“教”的方向缺乏實(shí)效性、實(shí)踐性和能動(dòng)性，不能真正給予高校英語(yǔ)教師“撥開(kāi)云霧見(jiàn)晴天”之感。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)”的短路

首先，教師發(fā)展“短路”。如上所述，缺少真正具有實(shí)效和實(shí)踐性的培訓(xùn)與教育，并不能給教師帶來(lái)真正意義上的理解、運(yùn)用與進(jìn)步。很多老師對(duì)于各種方法的嘗試與設(shè)計(jì)斷層，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，或者雖然氣氛愉悅，但授課內(nèi)容膚淺；教師不了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)等，無(wú)法有針對(duì)性地采取合適的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；教師缺乏對(duì)中西文化的深入了解，不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生自主獲取所需信息；不同專(zhuān)業(yè)背景的教師之間缺乏學(xué)術(shù)交流、溝通和資源分享與協(xié)作；教師反思也僅僅是一種流于形式的課后評(píng)價(jià)。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)“短路”。很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知有偏差，有些存有“麻木”之感，有些則存有“抵觸”之情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不積極，平時(shí)不注重英語(yǔ)知識(shí)的積累，而只在考試前臨時(shí)抱佛腳；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了應(yīng)試；自主學(xué)習(xí)能力較弱，依賴(lài)性較強(qiáng)，難以獨(dú)立地開(kāi)展課余的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、“后方法”教學(xué)基本概念闡釋

“后方法 （post-method）”一詞最早出現(xiàn)在Kumaravadivelu先生1994年的文章里，后經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展充實(shí)，其教育理念對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)影響深遠(yuǎn)?！昂蠓椒ā苯虒W(xué)不是一種具體的方法，而是關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的一種思想，一種理念。之所以成為“后”方法，是因?yàn)樗蚱屏私虒W(xué)“萬(wàn)能之法”的論斷，是一種開(kāi)放式的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)思想，是對(duì)“方法”概念從根本上的創(chuàng)新和超越。

（一）“后方法”教學(xué)的基本概念

1.三個(gè)基本參數(shù)

“后方法”以教師自主性為核心，強(qiáng)調(diào)教師在組織外語(yǔ)教學(xué)中要注重特定性、實(shí)踐性和可能性這三個(gè)基本參數(shù)，以及三者的交互融合。

特定性強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)都是特定的教師在特殊的文化社會(huì)大環(huán)境和特定的育人環(huán)境下，為了特定的教學(xué)目標(biāo)而教授一批特定的學(xué)生。教師、環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生都具有“當(dāng)下性”“特定性”“實(shí)時(shí)性”“本土性”，所以這就要求教師要實(shí)時(shí)觀(guān)測(cè)教學(xué)過(guò)程，在有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，還要有能打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)的意識(shí)和能力，以提升教學(xué)效果。

實(shí)踐性提倡教師從實(shí)踐中創(chuàng)造并實(shí)施理論，鼓勵(lì)教師“在行動(dòng)中思考，在思考中行動(dòng)（action in thought，and thought in action）”。這就要求教師要根據(jù)課上的實(shí)際情況、所出現(xiàn)的問(wèn)題、心里的顧慮等進(jìn)行自主反思、學(xué)習(xí)、調(diào)整、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐，從而不僅幫助教師形成適合于自身的教學(xué)理論，也增強(qiáng)自我理論的實(shí)踐性。

可能性側(cè)重的是語(yǔ)言意識(shí)形態(tài)和學(xué)習(xí)者身份的關(guān)聯(lián)性?！昂蠓椒ā苯虒W(xué)否認(rèn)語(yǔ)言教學(xué)的作用僅僅局限于課堂之內(nèi)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)者的社會(huì)需求和語(yǔ)言需求結(jié)合起來(lái)，關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中社會(huì)、政治、教育以及制度的力量的重要性，把它視為教學(xué)的一部分。

2.宏觀(guān)策略框架

Kumaravadivelu在三維參數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了“后方法”教學(xué)理論的“宏觀(guān)策略框架”（the Macrostrategic Framework），包括學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化，促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)，意圖曲解最小化，啟發(fā)學(xué)生感知語(yǔ)言，提高語(yǔ)言意識(shí)，語(yǔ)言輸入語(yǔ)境化，語(yǔ)言技能訓(xùn)練綜合化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，確保社會(huì)關(guān)聯(lián)和提升文化意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師可以遵循此框架的指引，設(shè)計(jì)因時(shí)、因地、因人而異的具體的教學(xué)策略。

需要指出的是，這十條“宏觀(guān)策略”僅僅是為教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提供方向性指引，遵循的是教學(xué)開(kāi)放性的原則，因此，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中不能將其教條化，否則就步入了“條條框框”的模式漩渦之中。

（二）“后方法”教學(xué)的理論內(nèi)涵

首先，“后方法”教育理論是對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的動(dòng)態(tài)探索過(guò)程?！昂蠓椒ā苯虒W(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交互過(guò)程，課堂就是多種因素互動(dòng)的場(chǎng)所，不是一個(gè)固定的方法用在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，而是互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生方法。英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行脫離不了特定的社會(huì)、教育與語(yǔ)言等方面的環(huán)境中，它是多種因素相互作用的過(guò)程。其中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用在眾多因素中是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最基本的因素。

其次，“后方法”教育理論重新界定了教學(xué)的三個(gè)主體。（1）重新定義教師?！昂蠓椒ā苯虒W(xué)肯定教師是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者“三位一體”的身份作用。（2）重新定義學(xué)習(xí)者。“后方法”外語(yǔ)教學(xué)理念中的學(xué)生具有“自主性”，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)，使之“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)思考”。（3）重新定義教師教育者。教師教育者的主要作用在“后方法”外語(yǔ)教學(xué)理念下不是指導(dǎo)他們?cè)凇白罴呀虒W(xué)框架”進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提供教師自由自主空間，在實(shí)踐、探討與反思中提高教師教學(xué)能力與素養(yǎng)。

再者，“后方法”教育理論重新設(shè)置教學(xué)過(guò)程中的各主要關(guān)系。（1）強(qiáng)調(diào)師生之間的“交互主體”關(guān)系。在提高雙主平等主體的權(quán)利意識(shí)的同時(shí)，更側(cè)重主體間的責(zé)任意識(shí)與行為。（2）強(qiáng)調(diào)教師與教師教育者間平等的“對(duì)話(huà)式”關(guān)系。雙方都是理論的建構(gòu)者與實(shí)踐者，教師教育者要把權(quán)威與自主交還給教師，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉，進(jìn)而形成理論。

最后，“后方法”教育理論重視社會(huì)背景的相關(guān)性?！疤厥庑浴焙汀皩?shí)踐性”這兩個(gè)變量都隱含在強(qiáng)調(diào)社會(huì)背景的“可能性”當(dāng)中。只有考慮了學(xué)習(xí)群體具體的社會(huì)背景，才會(huì)考慮其特殊性，進(jìn)而考慮其實(shí)踐性。因此，學(xué)習(xí)群體的社會(huì)背景對(duì)于教與學(xué)效果的影響要遠(yuǎn)甚于教學(xué)法自身的影響。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)的“后方法”構(gòu)建策略

（一）校園——超越校園體制，營(yíng)造“后方法教學(xué)”校園氛圍

為了能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的畢業(yè)生，提升其在工作就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力，推廣學(xué)校品牌，高等學(xué)院校應(yīng)以“思”為基點(diǎn)，從社會(huì)角度“去模式”“去體制化”，尊重個(gè)體，超越常規(guī)的校園體制，改變傳統(tǒng)思想，為“后方法”英語(yǔ)教學(xué)提供條件，營(yíng)造氛圍。

首先，樹(shù)立英語(yǔ)教育“本土化”理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要依據(jù)社會(huì)需求、本校的實(shí)際情況和特色，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，形成有特色的管理體系。綜合考慮本校的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生水平、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)取向、教學(xué)目標(biāo)等，還教師以一定程度的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，鼓勵(lì)教師實(shí)行一些具有“本土”特色的教學(xué)改革。

其次，建構(gòu)“對(duì)話(huà)互動(dòng)式”教師教育。（1）構(gòu)建“對(duì)話(huà)互動(dòng)式”教師培訓(xùn)觀(guān)念。以多元對(duì)話(huà)式的教師培訓(xùn)著眼于如何能切實(shí)解決教師的教學(xué)困惑，以何種方式能夠激發(fā)與促進(jìn)教師的反思與實(shí)踐，從而真正提高教師在理論上、實(shí)踐上的認(rèn)知和理解。（2）構(gòu)建“對(duì)話(huà)互動(dòng)式”教師發(fā)展觀(guān)念。教師教育者要更加關(guān)注教師的主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)、自主意識(shí)和反思精神，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其洞察力、感知力和研究力，從而提高其理性實(shí)踐與理論構(gòu)建。

再者，建構(gòu)“立體化多維互動(dòng)”的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。從宏觀(guān)上來(lái)講，立體化多維互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境指的是管、教、學(xué)的多維要素統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同參與、匯聚相融形成合力的一體化，從而實(shí)現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)互為補(bǔ)充、互為優(yōu)化。“后方法”理念中，學(xué)校的“管”僅需體現(xiàn)宏觀(guān)性，出臺(tái)具有“本土”特定意義的教、學(xué)、管、評(píng)、考、獎(jiǎng)等互動(dòng)體系。“教”要體現(xiàn)其“包含性”，充分利用教師的專(zhuān)業(yè)性，并賦予其自主權(quán)，讓其參與規(guī)劃大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)和政策等；此外，管理層還要從政策、機(jī)會(huì)和資金等方面為教師的發(fā)展提供支持，幫助教師明確自己的職業(yè)規(guī)劃。就“學(xué)”而言，學(xué)校要盡力創(chuàng)設(shè)自然的語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境，充分利用校園信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與大學(xué)特有的自由空間，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成一種動(dòng)態(tài)交際性活動(dòng)。

最后，更新“分級(jí)教學(xué)”概念?！胺旨?jí)教學(xué)”要綜合考慮學(xué)校、學(xué)院、各系部專(zhuān)業(yè)、教師以及學(xué)生個(gè)體等方方面面的具體情況，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的課程設(shè)置、不同的師生配對(duì)、不同的層次要求。制訂符合不同專(zhuān)業(yè)及不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而逐漸形成具有該校、該專(zhuān)業(yè)社會(huì)特色的英語(yǔ)教學(xué)。

（二）教師——超越教學(xué)模式，建構(gòu)“復(fù)式、開(kāi)放、流變性”個(gè)體

1.提高自主身份意識(shí)與能力

首先，提高自主身份意識(shí)。Kumaravadivelu在其書(shū)中對(duì)“后方法時(shí)代”理想的外語(yǔ)教師是這樣界定的：“后方法時(shí)代”的教師應(yīng)是自主型的個(gè)體，即在一定程度上應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)具有較高實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)理論的能力與信心。這就要求教師要提高自主意識(shí)，要自發(fā)地進(jìn)行科學(xué)調(diào)查、反思、實(shí)踐與研究，從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙l(fā)展”。

其次，提高自主身份能力。要發(fā)展成為一名具有理論構(gòu)建能力的“自主型”教師，（1）高校英語(yǔ)教師要注重對(duì)于各種教學(xué)方法的有效吸收、學(xué)科知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷鞏固和社會(huì)知識(shí)（政治、文化、歷史等）的廣泛涉獵，加強(qiáng)多維理論學(xué)習(xí)，拓展各項(xiàng)知識(shí)層面。在學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法和知識(shí)攝取的過(guò)程中，要注意前后的關(guān)聯(lián)、比較與對(duì)比，把握好各種教學(xué)方法的個(gè)體特色和使用環(huán)境，關(guān)注理論發(fā)展動(dòng)向和研究形式，為教師自主發(fā)展、理論創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，唯有此，才能掌握并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)不同情境、不同對(duì)象、不同要求設(shè)計(jì)多樣化、個(gè)性化、情景化的教學(xué)活動(dòng)。（2）要注重培養(yǎng)自身的洞察力、感知力、反思力和行動(dòng)力。對(duì)于心中有所疑惑的要及時(shí)記錄，對(duì)于備課時(shí)出現(xiàn)的不解及時(shí)查詢(xún)，對(duì)于課堂上學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)觀(guān)測(cè)，對(duì)于教學(xué)效果的有效性要及時(shí)反思；之后，要對(duì)此進(jìn)行總結(jié)、分析、內(nèi)省、查驗(yàn)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，是否激發(fā)了學(xué)生的思考，是否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自主性等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修正與實(shí)踐，逐步提高自身的反思能力和自主構(gòu)建能力，有效實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（3）積極參與學(xué)習(xí)共同體。除卻教師課下面對(duì)面的語(yǔ)言交流、學(xué)科研討之外，大學(xué)英語(yǔ)教師要積極投身于課題研究團(tuán)體、教學(xué)改革團(tuán)體之中，從而可以使自己的感受、觀(guān)點(diǎn)、所得更加理論化、系統(tǒng)化。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒體，在一些教育博客、論壇中進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)與交流，拓展自身的思維路徑。通過(guò)隨心自由的交流與分享，教師的隱性感知上升為顯性理智，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)“社會(huì)化”“外在化”“組合化”“內(nèi)在化”的轉(zhuǎn)化，使教師的實(shí)踐性知識(shí)得到擴(kuò)展，實(shí)踐性智慧得到提升。

2.增強(qiáng)本土意識(shí)與實(shí)踐效能

首先，教師要立足于班情、學(xué)情和課情，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、自主觀(guān)測(cè)、交流訪(fǎng)問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)聊天等各種方式，了解班級(jí)基本情況、班級(jí)規(guī)模、學(xué)生訴求、愛(ài)好興趣、學(xué)習(xí)差異、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識(shí)、課堂環(huán)境等，從而制定教學(xué)方向和宏觀(guān)教學(xué)策略，并根據(jù)實(shí)際情況和自身教學(xué)風(fēng)格不斷進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，融自身教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格于一體，逐步形成適合自身的微觀(guān)“本土化”教學(xué)風(fēng)格。

其次，要增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐效能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。宏觀(guān)策略框架主張“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)”和“提高學(xué)習(xí)者自主性”，將學(xué)生作為整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的核心。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師要采用多種方法和實(shí)踐手段啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力和感知能力。課上組織學(xué)生就一些相關(guān)話(huà)題進(jìn)行討論或采用分組合作的模式協(xié)作完成某一任務(wù)；課下督促學(xué)生收看適合其英語(yǔ)水平的影視節(jié)目，并在課堂上進(jìn)行探討，在增加其聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也檢驗(yàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

（三）學(xué)生——超越學(xué)習(xí)范式，增強(qiáng)主體地位及自主能力

“后方法”的學(xué)生在課堂中具有主體平等性，在享受主體平等地位的同時(shí)，要具有“責(zé)任主體”的意識(shí)與能力，使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在培養(yǎng)自我“學(xué)術(shù)型自主”能力的同時(shí)，也逐步具有“解放型自主”能力。

1.發(fā)展對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)與能力

首先，要增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)“責(zé)任感”?！昂蠓椒ā苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的“交互主體”關(guān)系，學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中，從被動(dòng)走向主動(dòng)，具有主體平等性。那么，學(xué)習(xí)者在享有平等地作出決策的權(quán)利的同時(shí)，也要意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的“責(zé)任主體”，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，主動(dòng)決定和落實(shí)學(xué)習(xí)策略，要主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)尋求與教師交流的機(jī)會(huì)等。

其次，要發(fā)展對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。（1）了解自我，因地制宜。學(xué)習(xí)者應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下了解自已的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征和自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并且積極反思哪一種學(xué)習(xí)風(fēng)格更適應(yīng)于哪種學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境等，因地制宜地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等。（2）他山之石，可以攻玉。要積極、虛心地向成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，借鑒他人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地?cái)U(kuò)展自己的學(xué)習(xí)策略和風(fēng)格。（3）豐富課外，自主學(xué)習(xí)。要充分?jǐn)U展語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)多種氛圍和途徑展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，如以寢室為單位組織大學(xué)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)小組；通過(guò)手機(jī)APP進(jìn)行自主模仿練習(xí)、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)等，與外籍教師開(kāi)展交流等多種方式，將語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)際交際之中。

2.提升自我思辨能力和分析能力

學(xué)生在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，要逐步實(shí)現(xiàn)飛躍，提升自己的思辨能力、分析能力和創(chuàng)新精神。

首先，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)組建互助式學(xué)習(xí)團(tuán)體。學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)設(shè)和利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在交流中汲取別人成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思想觀(guān)點(diǎn)，在互通有無(wú)、相互學(xué)習(xí)、共同分享各種外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，思想又有所碰撞，有利于提升自我的思辨能力。同時(shí)，在與他人的交互過(guò)程中，也能提高學(xué)生自我的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。

其次，學(xué)習(xí)者要抓住一切展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。如在完成教師布置的課下任務(wù)中，學(xué)生要積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、分析整合有效信息，將之有條理地進(jìn)行歸納總結(jié)，并利用課上機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的成果；同時(shí)，學(xué)生還可以有意識(shí)地關(guān)注最新社會(huì)各方面的時(shí)事熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，利用微信、微博等信息技術(shù)媒介發(fā)表自我看法與交流，從而更加寬泛地培養(yǎng)自我“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。

本文通過(guò)目前高校大學(xué)英語(yǔ)教育中的相關(guān)問(wèn)題，提出了“后方法”教學(xué)理念參照下高校英語(yǔ)教學(xué)改革的設(shè)想，認(rèn)為“后方法”教學(xué)理念參照下的高校管理層應(yīng)立足本?！氨就痢碧厣?，超越校園體制，在教學(xué)管理機(jī)制、教師教育、課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)境上能更為有效、多維、立體；高校英語(yǔ)教師應(yīng)基于社會(huì)大環(huán)境與本校具體特定環(huán)境設(shè)定英語(yǔ)教學(xué)，逐步提升自身的自主科研能力，形成自身實(shí)踐性英語(yǔ)教學(xué)理論；“后方法”教學(xué)理念下的學(xué)生不僅要加強(qiáng)學(xué)術(shù)型自主能力，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和思考者。

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