黔東民族地區(qū)大學(xué)生雙創(chuàng)教育面臨的困境與對策

張競水，易 萌

（銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代背景下，2018年高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生預(yù)計達到820多萬人，再創(chuàng)歷史新高。大學(xué)生面臨著尋找職業(yè)、選擇創(chuàng)業(yè)嚴峻的、復(fù)雜的形勢，要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，激發(fā)年輕人的創(chuàng)新思維。教育部副部長林蕙青表示：“匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)‘新動能’，深入推進雙創(chuàng)教育改革，把雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”。然而，地方高校全面落實雙創(chuàng)教育是普通高教改革的重要部分，也是國家實施西部高素質(zhì)教育的明確要求。在黔東地區(qū)，少數(shù)民族大學(xué)生隊伍不斷壯大，他們大部分來自偏遠山區(qū)，家鄉(xiāng)條件落后，經(jīng)濟困難，貧困大學(xué)生數(shù)量多，他們接受的教育理念比較貧乏、單一，又受家庭思維觀念影響，視野狹隘，交際能力、承受能力比較脆弱，內(nèi)心深處希望通過知識改變命運，認為大學(xué)畢業(yè)后會衣錦還鄉(xiāng)，不會自主創(chuàng)業(yè)。同時，他們又是支撐西部經(jīng)濟繁榮、社會進步、文化傳承的第一人才資源，是將來西部蓬勃發(fā)展的主力軍。因此，黔東地區(qū)高校利用雙創(chuàng)培訓(xùn)加強在校生的綜合修養(yǎng)，進一步鞏固他們的創(chuàng)新活力、實踐本領(lǐng)創(chuàng)業(yè)精神，為了切實保證雙創(chuàng)型、綜合型人才培養(yǎng)品質(zhì)。這樣既可以緩解西部民族地區(qū)大學(xué)生就業(yè)壓力，又能推進黔東地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化的振興發(fā)展。

一、黔東民族地區(qū)在校生雙創(chuàng)指導(dǎo)面臨的問題

（一）雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)方案脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)是為了完成人才使用的根本，而課程設(shè)置是高等教育人才培養(yǎng)的載體，是貫徹落實創(chuàng)新指導(dǎo)方針的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中，課程開發(fā)是學(xué)校傳授知識的重要方面，但黔東地區(qū)高校在創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方面尚未形成系統(tǒng)的體系，仍具有較多問題。一方面，學(xué)校把培養(yǎng)雙創(chuàng)能力看成是非主流課程，雙創(chuàng)教育完全沒有深透到教學(xué)中，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與全部學(xué)科門類知識傳授不銜接。另一方面，創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐能力培養(yǎng)未形成體系，教師僅僅在課堂上講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識，而學(xué)生沒有機會實踐和觀摩。學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與縱多課程不銜接，創(chuàng)業(yè)課基本上作為零星點綴課程游離于專業(yè)課之外，主要為學(xué)生普及一些創(chuàng)業(yè)基本知識，而在創(chuàng)新教學(xué)中，只能通過個別案例來開展。目前，黔東地區(qū)各高校還沒有形成完善的、科學(xué)的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和教學(xué)計劃，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有很大差異?；诖?，高校應(yīng)積極主動研究一種適合黔東地區(qū)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程體系新模式。

（二）校園創(chuàng)業(yè)氛圍淡薄，創(chuàng)業(yè)實踐能力缺位

創(chuàng)業(yè)教育和校園條件密切聯(lián)系，濃厚的校園氛圍是教育和鍛煉在校生潛在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維的主陣地，為高等教育在校生從事創(chuàng)業(yè)鍛煉行為搭建有利的平臺。然而在黔東地區(qū)高校校內(nèi)文化建設(shè)中，雙創(chuàng)教育處于相對較弱的地位，大部分學(xué)生認為學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，創(chuàng)業(yè)實踐能力沒有充分體現(xiàn)和重視，專業(yè)課以外的科技創(chuàng)新實踐類活動相對較少，影響范圍小，在校生參與的積極性不高。學(xué)校的培養(yǎng)計劃、評價標準、文化氛圍都沒有將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)納入其中，雖然在學(xué)校經(jīng)過各種各樣的創(chuàng)業(yè)教育，但真正培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力的較少。大部分高校創(chuàng)業(yè)實踐的平臺欠缺，課堂上講授理論很多，課外實踐太少。高校僅僅為在校生創(chuàng)造零星的創(chuàng)業(yè)大賽，并沒有和實踐環(huán)境相連，這直接影響了他們的創(chuàng)業(yè)實踐。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)處于創(chuàng)業(yè)教育中的重要一環(huán)，在黔東地區(qū)各個高校創(chuàng)業(yè)發(fā)展中不容忽視。

（三）黔東高校在校生創(chuàng)業(yè)觀念滯后，缺乏創(chuàng)業(yè)思維

高校的雙創(chuàng)教育宗旨是啟迪學(xué)生主動思考、探究，開發(fā)智慧，創(chuàng)新思維培養(yǎng)有助于在校生探究問題、處理問題，創(chuàng)新思維對于在校生的創(chuàng)業(yè)行為有一定的指引作用，決定他們的創(chuàng)業(yè)方向。一方面，在黔東地區(qū)高校大學(xué)生的人際關(guān)系簡單，心理素質(zhì)比較脆弱，易受多種因素干擾，解決問題猶豫不決，遇挫時狼狽不堪，沒有堅持不懈的創(chuàng)業(yè)意識。另一方面，在黔東地區(qū)大學(xué)生從小生活的家庭環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意識有一定影響，父母的工作環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟現(xiàn)狀和思想意識不同，高校在校生的工作遴選就會受限，黔東偏僻遙遠的山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展比較緩慢，在校生對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)悟力較差，自信心欠缺，獲取雙創(chuàng)信息資源技巧滯后，直接影響他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，消磨創(chuàng)業(yè)意愿。

（四）黔東高校雙創(chuàng)知識傳播評價系統(tǒng)不完善

創(chuàng)業(yè)評價是連接創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的結(jié)合點，對創(chuàng)業(yè)知識傳授具有一定的指引功效，可以促進各方在創(chuàng)業(yè)過程中挖掘問題，有助于加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量和層次的提升。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的順利進行在于高校綜合性的評價系統(tǒng)。對在校生全面合理的評價是切實保證創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)順利進行的手段。一方面，黔東民族地區(qū)高校雙創(chuàng)教育脫離于各類教育實踐，缺乏整體性和全面性，處于游離狀態(tài)，沒有歸進教育主體評價機制指標體系中，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育趨向表面形式。另一方面，高校缺乏雙創(chuàng)教育長效評價激勵機制，學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制單一化，師生傾向于考核評價專業(yè)學(xué)習(xí)，對于其他課程評價重視度欠缺。有部分學(xué)生為了獲得一定的學(xué)分而選擇雙創(chuàng)課的學(xué)習(xí)，積極參與度不高，動力也不足，缺乏積極主動性學(xué)習(xí)和評價，不利于考評學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，難以體現(xiàn)真正的創(chuàng)業(yè)教育。

二、黔東高校在校生雙創(chuàng)知識傳播的建議

（一）雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程

一方面，雙創(chuàng)教育體系完善是高等學(xué)校、社會各界共同擔負的責任，是應(yīng)用型人才成長的主渠道，是全方位轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式需要。創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的靈魂，黔東民族地區(qū)雙創(chuàng)教育是高校改革的重點。加強高校專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程有機融合，充分挖掘各種課程的雙創(chuàng)資源，逐漸健全雙創(chuàng)課程體系，將雙創(chuàng)貫穿于人才培養(yǎng)方案的全過程。另一方面，構(gòu)建符合需求的課程目標。關(guān)鍵確立價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的培養(yǎng)模式，根據(jù)不同層次、不同需求有針對性地加強引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，大力開展具有與時俱進、開拓創(chuàng)新的雙創(chuàng)教育，讓學(xué)生富于創(chuàng)意、善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)。充分利用教學(xué)實踐、社會實踐、學(xué)科實踐等活動擴大他們的知識結(jié)構(gòu)，帶動創(chuàng)業(yè)理論與課外實踐相結(jié)合，逐步將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)教育中，以便促進整個學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)明顯改善，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。同時，搭建課外實訓(xùn)平臺，開發(fā)多元型、開放型、發(fā)明型雙創(chuàng)實踐基地，訓(xùn)練他們綜合發(fā)展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。

（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，厚植創(chuàng)業(yè)文化

創(chuàng)業(yè)文化是實行創(chuàng)業(yè)教育的精髓，創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是造就具有創(chuàng)造精神的人，創(chuàng)業(yè)文化的目的是將創(chuàng)業(yè)意識、興趣潛入人心。因此，黔東民族地區(qū)學(xué)校應(yīng)積極營造濃厚的雙創(chuàng)環(huán)境，培育良好的創(chuàng)業(yè)土壤，加強創(chuàng)業(yè)文化氛圍，改變創(chuàng)業(yè)認知思維，扭轉(zhuǎn)校園文化建設(shè)方向。高等學(xué)校理當明確創(chuàng)業(yè)定位，造就具有創(chuàng)造活力、創(chuàng)業(yè)想法、發(fā)明思維的學(xué)生，消除功利主義傾向的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。一方面，高校應(yīng)為整個校園營造心理放松、自由開放的環(huán)境，為具有創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵。另一方面，全方位、多角度、深層次地建設(shè)多元化的雙創(chuàng)環(huán)境，厚植濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造需要一切人員積極配合共同參與，學(xué)校應(yīng)整合資源，融合多方力量，搭建良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。由于地域文化差異，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)環(huán)境需要全面考慮地域性特征，應(yīng)與黔東經(jīng)濟發(fā)展、各個行業(yè)情況密切聯(lián)系，加強創(chuàng)業(yè)背景的本土性和習(xí)慣性。

（三）黔東在校生要改變思維，增強創(chuàng)業(yè)自信心

一方面，雙創(chuàng)培養(yǎng)是引導(dǎo)在校生關(guān)注社會現(xiàn)實思想矛盾，指導(dǎo)在校生用創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)行動探索、處理、認識問題的本領(lǐng)。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生特征對他們進行適當?shù)膭?chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們從內(nèi)心行為上開始轉(zhuǎn)變，誘導(dǎo)創(chuàng)新靈感，潛移默化培養(yǎng)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)、積極踐行的創(chuàng)新行為，同時鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)意識和興趣。另一方面，高校為大學(xué)生營造濃厚的創(chuàng)業(yè)觀和發(fā)展觀，在全校廣泛開展雙創(chuàng)訓(xùn)練、各種知識競賽、社會實踐活動、科技創(chuàng)新比賽、創(chuàng)業(yè)活動典型案例，引導(dǎo)在校生進行獨立研究和挖掘思想矛盾，嘗試尋找分析處理問題的出路，引領(lǐng)他們通過各種創(chuàng)新活動思想得到進一步凝練與升華，以便引起他們的吸引力和感染力，激發(fā)他們的興趣，增強自己的信心。

（四）加快構(gòu)建雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)

雙創(chuàng)指導(dǎo)是塑造學(xué)生具有探索研究精神、開創(chuàng)意識、雙創(chuàng)本領(lǐng)為一體的教育理念，而雙創(chuàng)知識傳播生態(tài)系統(tǒng)的目的是造就全方位雙創(chuàng)型人才，從本質(zhì)上是解決人才品德高尚的問題、驗證獲得知識和迭代問題、認知個人價值觀問題、實踐驅(qū)動提升雙創(chuàng)能力問題。然而，黔東民族地區(qū)高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)依靠單一的課堂教學(xué)、實踐活動等方式開展，更多重視創(chuàng)造層面，而忽視具體的創(chuàng)新。當前高校應(yīng)重視為學(xué)生們搭建具有“創(chuàng)意激發(fā)——雙創(chuàng)訓(xùn)練——雙創(chuàng)實踐——創(chuàng)業(yè)孵化”的實踐基地，涵蓋了“興趣+、項目+、產(chǎn)品+、課程+”全鏈條的實訓(xùn)實踐鍛煉，可以激發(fā)學(xué)生興趣、思維碰撞，及喚醒好奇心，鼓勵干中有學(xué)、學(xué)中有思、思中有創(chuàng)的靈活學(xué)習(xí)鉆研氛圍，又能使學(xué)生們接受理論知識的傳授、物色意氣相投的伙伴，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，有利于塑造具有解決實際問題、獲取知識、雙創(chuàng)精神的拔尖人才。

總之，黔東民族地區(qū)高校雙創(chuàng)教育的目標是孕育創(chuàng)新型人才，這直接關(guān)系到該地區(qū)經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展和社會進步。按照辦學(xué)定位和育人目標培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、團結(jié)協(xié)作和開創(chuàng)能力的應(yīng)用型人才，引領(lǐng)大學(xué)生自主創(chuàng)新、自主實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的社會作用。

[1]王俊.教育部：2018屆高校畢業(yè)生預(yù)計820萬人就業(yè)形勢嚴峻[N].新京報新媒體，2017-12-6.

[2]王曉易.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟年會開幕共同推動雙創(chuàng)教育發(fā)展[N].大河網(wǎng)，2017-06-25.

[3]姜耀東.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校改革的突破口[N].人民政協(xié)網(wǎng)，2017-03-1.