開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)拖延原因及對(duì)策分析

魯朋舉，楊明倩

（四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073）

開放教育誕生于1999年，是以當(dāng)代遠(yuǎn)程教育方式實(shí)施本?？茖W(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)可考”終身教育價(jià)值理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。在我國，開放教育模式依托廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，也逐漸成為當(dāng)代繼續(xù)教育的一種新形式。伴隨著手機(jī)取代電腦成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)工具，移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了許多便利的同時(shí)，也不可避免地帶來諸多不利影響，其中，學(xué)習(xí)上的拖延成為一個(gè)非常明顯的變化。

在當(dāng)今社會(huì)，拖延行為在成人身上普遍存在，例如：明天需要交給客戶的設(shè)計(jì)方案，今天還沒有拿出定稿；工作中，總是習(xí)慣性地先瀏覽一下新聞，而不是首先完成今天亟待解決的問題。有研究者調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生的拖延行為，發(fā)現(xiàn)“幾乎總是或總是”發(fā)生拖延的人數(shù)比例在0.6%-12.6%；拖延“幾乎總是或總是”成為問題的人數(shù)比例在9.0%-35.6%。對(duì)于開放教育而言，由于其本身存在的“隨時(shí)隨地可學(xué)”的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間沒有嚴(yán)格限制，實(shí)行靈活的學(xué)分制，只要修滿要求的學(xué)分即可畢業(yè)，無形之中，對(duì)學(xué)習(xí)者階段性學(xué)習(xí)效果的檢查和監(jiān)督會(huì)少很多，因此，開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象會(huì)更加突出。

一、開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)拖延的表現(xiàn)

關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的概念有很多，大多數(shù)研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)拖延需要滿足拖延、不必要、造成不良后果這些標(biāo)準(zhǔn)。在這里，我們把學(xué)業(yè)拖延定義為：有目的地推遲必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。

一般來說，開放教育學(xué)習(xí)者經(jīng)過2.5-8年的學(xué)習(xí)，基本都能畢業(yè)。但從對(duì)部分開放教育學(xué)習(xí)者（165人）的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谄綍r(shí)作業(yè)、小組討論、面授課程學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)、期末考試、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等方面存在著拖延行為。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）沒有明顯的學(xué)習(xí)計(jì)劃或者規(guī)劃

雖然每門課程都有課程計(jì)劃或進(jìn)度表，以督促開放教育學(xué)習(xí)者按照進(jìn)度和自己的時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)常是盲目的、無目的的。比如學(xué)習(xí)者在回答五級(jí)評(píng)分題：“在自學(xué)過程中，從不考慮如何安排自己的學(xué)習(xí)和工作，隨便翻翻書就可以了”，有超過26%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為比較符合或非常符合自己，這說明部分學(xué)習(xí)者沒有及時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)前做出安排，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)完成順序都沒有做出合理的規(guī)劃，以至于平時(shí)學(xué)習(xí)帶有很大的隨意性。雖然也學(xué)到了一些對(duì)自己有用的知識(shí)，但對(duì)于一門課程來說，不經(jīng)過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，很難真正地掌握其知識(shí)體系和內(nèi)容。

（二）學(xué)業(yè)上執(zhí)行力不足

部分學(xué)習(xí)者雖有學(xué)習(xí)計(jì)劃，但不能及時(shí)完成老師和教學(xué)計(jì)劃中制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以至于每次都在老師催促下才能完成。比如學(xué)習(xí)者在回答五級(jí)評(píng)分題：“不能協(xié)調(diào)好自己所學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的工作和學(xué)習(xí)矛盾。”有接近25%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為比較符合或非常符合自己，這說明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中執(zhí)行力不足，雖有計(jì)劃，但不能落到實(shí)處。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)從來不進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)

及時(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所必需具備的條件之一，但拖延者在這方面的表現(xiàn)往往不盡如人意。比如學(xué)習(xí)者在回答五級(jí)評(píng)分題：“每學(xué)期都會(huì)總結(jié)自己在電大的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了哪些有用的知識(shí)。”有超過23%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為不能確定或者不太符合，主要是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)（階段性考核、單元測(cè)試等）從來不進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，造成學(xué)業(yè)拖延，同時(shí)也錯(cuò)過最佳的復(fù)習(xí)時(shí)期，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（四）學(xué)習(xí)者很少采用補(bǔ)救措施

在開放教育中，學(xué)習(xí)者可以采取補(bǔ)救措施來獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)，比如補(bǔ)考制度允許學(xué)習(xí)者可以多次參加考試，這樣就可以避免由于各種原因沒有參加考試或者考試成績(jī)不理想的情況。但學(xué)習(xí)者在回答五級(jí)評(píng)分題：“在畢業(yè)論文的撰寫過程中，如果之前的畢業(yè)論文選題不好，我會(huì)重新選題?！比杂?7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為不能確定或者不太符合，這說明有一部分學(xué)習(xí)者在面臨可以采取措施補(bǔ)救時(shí)，卻不采取行動(dòng)，任由問題發(fā)生，這在一定程度上也說明了學(xué)習(xí)者的拖延行為。

二、學(xué)業(yè)拖延的原因

（一）學(xué)習(xí)者缺乏綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能

大部分開放教育學(xué)習(xí)者已經(jīng)參加工作，且學(xué)歷層次均不高。以北京廣播電視大學(xué)為例，在?？茖W(xué)習(xí)者中，中專畢業(yè)的學(xué)習(xí)者占最大比例，為31.9%；其次為高中畢業(yè)學(xué)習(xí)者，為24.6%；再次為職高和技校。面對(duì)課程，不知從何入手，沒有計(jì)劃，隨意性較大，隨便翻到某個(gè)內(nèi)容就開始匆忙學(xué)習(xí)，以至于學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)，從而造成學(xué)業(yè)拖延。這種現(xiàn)象在理工科中表現(xiàn)更為突出。因?yàn)槔砉た频闹R(shí)連貫性較強(qiáng)，前面的知識(shí)如果不理解、不掌握，后面的學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，知識(shí)的掌握會(huì)更困難。

（二）學(xué)習(xí)者沒有掌握專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)者參加過的成人學(xué)歷教育形式中，60.8%的學(xué)習(xí)者表示之前沒有參加過成人學(xué)歷教育。且學(xué)習(xí)者進(jìn)入電大所學(xué)的專業(yè)與之前所學(xué)專業(yè)的一致性較低，53.9%的學(xué)習(xí)者表示目前所學(xué)專業(yè)與之前專業(yè)完全不一致。這說明了至少有一半的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前根本沒有接觸過所學(xué)專業(yè)，也就談不上掌握專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法。而開放教育很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)考為輔。一些開放教育課程的學(xué)習(xí)還需要?jiǎng)邮謥硗瓿上嚓P(guān)的設(shè)計(jì)和制作，比如建筑類、機(jī)械類、數(shù)學(xué)類等課程。這更增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，很容易造成學(xué)習(xí)者因?yàn)闆]有掌握學(xué)習(xí)方法而受挫，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延。

（三）工學(xué)矛盾

有研究者抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開放教育學(xué)習(xí)者的家庭住址距離教學(xué)點(diǎn)在3公里以外的有245人，占55.6%；在1公里以內(nèi)的僅有76人，占17.2%。這種情況表明有一半以上的開放教育學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)榧彝ゾ嚯x教學(xué)點(diǎn)遠(yuǎn)，不能按時(shí)參加面授輔導(dǎo)或課程討論。也有一些學(xué)習(xí)者因?yàn)楣ぷ髯儎?dòng)的原因，很難在原來的教學(xué)點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些情況都會(huì)造成學(xué)習(xí)者與教師處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，這就決定了師生之間很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面的人際互動(dòng)。對(duì)于開放教育學(xué)習(xí)者，首先要看到他們的工作目的和學(xué)習(xí)目的之間存在根本一致性，都是為了更好地提高自己和服務(wù)社會(huì)。同時(shí)也要看到矛盾性，也就是學(xué)習(xí)者的工作與時(shí)間上安排的沖突，在多重角色身份中，學(xué)習(xí)者需要在工作、生活和學(xué)習(xí)之間不停轉(zhuǎn)換，很容易造成遵守工作紀(jì)律和學(xué)習(xí)紀(jì)律之間的兩難問題，出現(xiàn)追求自我完善和惰性心理的矛盾，進(jìn)而造成學(xué)業(yè)拖延。

（四）學(xué)習(xí)的投入產(chǎn)出比低

開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)費(fèi)不高，絕大部分是個(gè)人承擔(dān)。但在前期的調(diào)查中，筆者不止一次接觸到學(xué)習(xí)者輟學(xué)的情況，很多輔導(dǎo)教師把這種現(xiàn)象歸為學(xué)習(xí)的投入產(chǎn)出比低。一些學(xué)習(xí)者會(huì)抱怨，“我盡力學(xué)習(xí)了，還支出了一定的經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間，但是最終收獲不多，對(duì)我的工作幫助不是很大。”當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)這種想法，伴隨著其他因素，就會(huì)造成學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)拖延，最終造成學(xué)習(xí)者輟學(xué)的現(xiàn)象。

（五）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

由于大部分開放教育學(xué)習(xí)者來學(xué)習(xí)是為了學(xué)歷和文憑，以此幫助他們得到求職、晉級(jí)、轉(zhuǎn)行、招考等。并且開放教育對(duì)知識(shí)的考核存在著滯后性的特點(diǎn)，不可能像全日制高校隨時(shí)有教師監(jiān)督、作業(yè)要求等，這就造成開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更像是一種“略讀”，很難做到“精讀”，而期末考核對(duì)他們的要求則是像全日制高校那樣的“精讀”，這就必然會(huì)造成他們純粹為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)付考試這一目標(biāo)使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生得過且過的心理，進(jìn)而產(chǎn)生拖延現(xiàn)象。這方面也是開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)拖延不同于其他學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)拖延的一個(gè)典型特點(diǎn)。

（六）學(xué)習(xí)者的心理特征

研究者從不同角度探討了個(gè)體特征與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系。有研究結(jié)果顯示，“大五”人格中的盡責(zé)性因素與學(xué)習(xí)拖延呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，該因素的勝任力、有序、盡職、爭(zhēng)取成就、自律、謹(jǐn)慎等六個(gè)側(cè)面，也都與學(xué)習(xí)拖延負(fù)相關(guān)。也有研究者發(fā)現(xiàn)，消極完美主義以過分擔(dān)心犯錯(cuò)誤、自我懷疑和認(rèn)為無法達(dá)成個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)為特征，與大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延顯著正相關(guān)，低自尊能顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。拖延與大學(xué)生的自我效能呈顯著的負(fù)相關(guān)，自我效能感可以明顯預(yù)測(cè)大學(xué)生的拖延行為。由此可以看出，過分強(qiáng)調(diào)完美和低自我效能均能引起學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)拖延。

三、學(xué)業(yè)拖延的對(duì)策

在移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越普及的當(dāng)今社會(huì)，如何使開放教育學(xué)習(xí)者不產(chǎn)生拖延，或者減少拖延現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，可以采取以下措施：

一是提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力。在遠(yuǎn)程教育階段，教育者主要借助多媒體和電腦等教育技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教育者需要轉(zhuǎn)換思維，多考慮移動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)。同時(shí)，也要為學(xué)習(xí)者開展相應(yīng)的培訓(xùn)和課程，比如開設(shè)《開放教育中移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)指南》等課程，使學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)比較熟悉，能熟練使用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)流程比較清楚，這樣就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)者想學(xué)而找不到學(xué)習(xí)材料的情況，同時(shí)可以在移動(dòng)終端上利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。

另外，還要提高學(xué)習(xí)者專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于機(jī)械類、建筑類、會(huì)計(jì)類等課程，十分有必要在學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提高訓(xùn)練，以幫助他們熟練掌握專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性，減少學(xué)習(xí)拖延。

二是在線課程設(shè)計(jì)要考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。根據(jù)斯金納的程序教學(xué)，需要把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干小知識(shí)，采用小步子原則、積極反應(yīng)原則、及時(shí)強(qiáng)化原則等，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教育者在設(shè)計(jì)在線課程時(shí)不但要考慮內(nèi)容的豐富，還要考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，要使學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)便易學(xué)。比如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上考慮開放教育學(xué)習(xí)者都是成人的特點(diǎn)，工作之余的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，且注意力難以集中較長(zhǎng)時(shí)間，可以適當(dāng)把每章的主要內(nèi)容抽取出來，整理成“視頻/音頻+小測(cè)試+學(xué)習(xí)勛章”的形式，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完一部分內(nèi)容之后，假如通過了小測(cè)試，就給予一枚學(xué)習(xí)勛章，及時(shí)進(jìn)行正強(qiáng)化。同時(shí)，也會(huì)呈現(xiàn)小測(cè)試中題目的正確答案，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三是在學(xué)習(xí)成果中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)行為。鑒于開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為很難得到及時(shí)有效的監(jiān)控，且知識(shí)考核存在滯后性的特點(diǎn)，因此很有必要在最終的學(xué)習(xí)成果中體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)行為。比如在學(xué)習(xí)成績(jī)冊(cè)中，不僅僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的考核分?jǐn)?shù)，還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在每個(gè)內(nèi)容上花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間和小測(cè)試成績(jī)，以便讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)要求進(jìn)行對(duì)照分析，發(fā)現(xiàn)差距，進(jìn)而采取措施，彌補(bǔ)差距。

四是提升學(xué)習(xí)者的自我效能感。鑒于低自我效能感會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)拖延行為，應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)者的自我效能感，包括讓學(xué)習(xí)者更多地體驗(yàn)到成功，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)陌駱?，恰?dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化。為了使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自我效能感，教育者可以向?qū)W習(xí)者設(shè)定適當(dāng)目標(biāo)，挑戰(zhàn)難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而獲得成功。同時(shí)，教育者要適時(shí)正強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的每個(gè)小進(jìn)步。通過這種方法，可以促使學(xué)習(xí)者鑒別自我能力提高與否。

[1]候,蓋乃誠.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀與原因[J].心理研究,2008，1（4）：91-96.

[2]程繼強(qiáng).基于北京廣播電視大學(xué)的開放教育學(xué)習(xí)者特征分析[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2012（3）：26-30.

[3]應(yīng)三潮，王永紅，畢景艷.開放教育學(xué)習(xí)者個(gè)體狀況及其相關(guān)因素的調(diào)查和分析[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，14（2）：37-41.

[4]Schouwenburg H C,Lay C H,Pychyl T A，F(xiàn)errari J R.Counseling the Procrastinator in Academic Settings[J].American Psychological Association,2004（3）：48.

[5]陳陳,燕婷,林崇德.大學(xué)生完美主義、自尊與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2013,29（4）：368-376.

[6]邱靜,吳明證.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的心理成因及對(duì)策研究[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2016（3）：47-61.