信息技術(shù)語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用*

李菁菁

（通化師范學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，吉林 通化 134002）

2010年，我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》，綱要明確指出“要全面提高高等教育質(zhì)量”，“要加快教育信息化進(jìn)程”。2012年，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，規(guī)劃提出了“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育高度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的發(fā)展任務(wù)；確定了建設(shè)“三通兩平臺(tái)”的教育信息化布局。自此，教育信息化對(duì)教育改革發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用日益凸顯。2013年起，“愛課程”、“好大學(xué)在線”等在線課程平臺(tái)在中國(guó)落地生根、長(zhǎng)足發(fā)展，各類移動(dòng)終端相繼層出，帶動(dòng)移動(dòng)應(yīng)用爆炸式發(fā)展，信息技術(shù)在高等教育的應(yīng)用空間體現(xiàn)出旺盛的生命力。至2015年，信息技術(shù)已在我國(guó)各級(jí)各類教育中得到廣泛應(yīng)用，教育信息化發(fā)展中的重大問題也已得到了初步解決［1］。2015年不僅是“十二五”收官之年，也是“十三五”規(guī)劃之年。這一年，教育部科技發(fā)展中心編著了《高等教育信息化發(fā)展研究報(bào)告（2015）》；這一年，教育部專門發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線課程開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高［2015］3號(hào)）。此后，教育部將在線開放課程建設(shè)視為常態(tài)化高等教育教學(xué)工作的重要組成部分。2017年，高等教育信息化領(lǐng)域依舊熱度不減，但其中的信息化應(yīng)用與用戶（學(xué)習(xí)者）的心理期待和學(xué)習(xí)訴求還有待于進(jìn)一步彌合。2017年12月，“教育信息化2.0”行動(dòng)構(gòu)想醞釀成熟。2018年4月，教育部正式印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。自此，高等教育信息化上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度。

一、加快信息化素養(yǎng)升級(jí)，投身本土化教學(xué)實(shí)踐

近八年來，信息技術(shù)與高等教育的融合發(fā)展呈現(xiàn)出“創(chuàng)新引領(lǐng)、生態(tài)變革”的總態(tài)勢(shì)。實(shí)際上，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能的運(yùn)用已滲透至人們語(yǔ)言生活的各個(gè)層面［2］，基于移動(dòng)互聯(lián)的信息技術(shù)也正在催發(fā)著語(yǔ)用生態(tài)環(huán)境的新變革。信息技術(shù)語(yǔ)境下，師生交互受限、學(xué)時(shí)壓縮等問題不再是大學(xué)英語(yǔ)的羈絆，大學(xué)英語(yǔ)教師們正在積極地將技術(shù)融入教育理念和教學(xué)實(shí)踐中。但這種探索性的融合還談不上深度融合或創(chuàng)新融合。此外，歐美高校的信息化應(yīng)用案例很難直接在我國(guó)高校的教育土壤嫁接成活。因此，只有依靠我們自己的隊(duì)伍不斷地進(jìn)行本土化的實(shí)踐試練，才能切實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)的深度融合、創(chuàng)新融合。作為一名一線的大學(xué)英語(yǔ)教育工作者，緊跟教育信息化2.0時(shí)代的步伐完成自身信息化素養(yǎng)的升級(jí)變得勢(shì)在必行。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅需要牢牢把握“創(chuàng)新引領(lǐng)、生態(tài)變革”的脈搏，深入培養(yǎng)自身基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源觀，全面提升自身基于信息技術(shù)的育人素養(yǎng)，更需要積極地將信息化教育技術(shù)與先進(jìn)的教育理念融合，使自己真正地嵌入到高等教育信息化2.0的版圖中發(fā)揮作用?；诖耍狙芯繌男Ｇ槌霭l(fā)，立足校本、依托教材，構(gòu)建并實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、信息技術(shù)語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL,project-based learning）于20世紀(jì)70年代中期被引入二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。“基于行動(dòng)的學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”等均是與“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”內(nèi)涵等值的別稱［3］。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)在于認(rèn)為教與學(xué)的過程是依托項(xiàng)目的，教的過程應(yīng)寓于學(xué)的過程之中。項(xiàng)目學(xué)習(xí)“產(chǎn)品”的生成可視為單個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)周期的結(jié)束，又可視為后續(xù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的發(fā)端。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在我國(guó)外語(yǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐和應(yīng)用已有十余年了。隨著教育信息化向縱深推進(jìn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)已從最初的以培養(yǎng)二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者單一的語(yǔ)言技能為目標(biāo)［4］發(fā)展為以培養(yǎng)二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的多元讀寫能力和高階思維能力為目標(biāo)［5］，并且越來越多地借助多元化的信息技術(shù)豐富教學(xué)資源、拓寬教學(xué)空間、提升教學(xué)效益。目前，清華大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校已形成了相對(duì)成熟的SPOC教學(xué)平臺(tái)，但大多是應(yīng)用類或?qū)嵅兕愒诰€課程體系的搭建，而大學(xué)英語(yǔ)類教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究仍顯不足［6］。本研究主要利用信息技術(shù)的“時(shí)間-空間-學(xué)習(xí)形式”整體化的服務(wù)優(yōu)勢(shì)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念優(yōu)勢(shì)（學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)產(chǎn)出并重）和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)（教與學(xué)并發(fā)、學(xué)與用糅合），利用超星集團(tuán)與通化師范學(xué)院教務(wù)處共建的線上課程平臺(tái)——通師在線學(xué)堂，授課教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程體系、教學(xué)管理體系和教學(xué)評(píng)估體系進(jìn)行了重構(gòu)。依托平臺(tái)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的試練，開展了兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。

（一）“平臺(tái)+大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的課程體系。課程體系是“平臺(tái)+大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的靈魂。構(gòu)成要素主要有課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)。教師在對(duì)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程的活動(dòng)方式進(jìn)行總體設(shè)計(jì)之前，首先要明確課程目標(biāo)。參照教育部高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017），根據(jù)通化師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)際，要求學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)必修課的B階學(xué)習(xí)者達(dá)到《指南》中的基礎(chǔ)目標(biāo)，A階學(xué)習(xí)者達(dá)到《指南》中的提高目標(biāo)。

根據(jù)不同級(jí)階學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，教師以單元為節(jié)點(diǎn)對(duì)每個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行總體構(gòu)架。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念為指針，將每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個(gè)“母項(xiàng)目”，“母項(xiàng)目”由若干“子項(xiàng)目”（教學(xué)單元）鏈接而成。每個(gè)子項(xiàng)目都是由緊緊圍繞單元主題的若干任務(wù)點(diǎn)包裹而成的學(xué)習(xí)元。每一個(gè)學(xué)習(xí)元的起點(diǎn)可以設(shè)置成啟發(fā)型的討論或活動(dòng)；每一個(gè)學(xué)習(xí)元的終點(diǎn)可以設(shè)置成產(chǎn)出型的作業(yè)或任務(wù)點(diǎn)?？傮w上，每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施周期為三周，我們基本保留了子項(xiàng)目主干內(nèi)容的領(lǐng)域本體結(jié)構(gòu)，通過在子項(xiàng)目的起點(diǎn)和終點(diǎn)設(shè)置不同難度的活動(dòng)和任務(wù)來調(diào)控不同級(jí)階學(xué)習(xí)者的知識(shí)輸入。將子項(xiàng)目的起點(diǎn)和終點(diǎn)都設(shè)置成開放式的，能實(shí)現(xiàn)以下兩方面的效益。對(duì)子項(xiàng)目的創(chuàng)建者（教師）而言，可按課程內(nèi)容（母項(xiàng)目）的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（各單元，即各子項(xiàng)目）編織成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；對(duì)子項(xiàng)目的參與者而言，在探究子項(xiàng)目的過程中，必然會(huì)觸及到相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)節(jié)點(diǎn)或相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，有序的項(xiàng)目知識(shí)樹將引導(dǎo)他們逐步完成序列化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。作為項(xiàng)目樹的序列化節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)子項(xiàng)目都不是封閉的、靜止的，而是開放的、聯(lián)通的。因此，學(xué)習(xí)者不僅能在獨(dú)立的子項(xiàng)目中獲得知識(shí)，還可以根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體系建立項(xiàng)目間的聯(lián)結(jié)、進(jìn)行認(rèn)知再造，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)圖譜。

（二）“平臺(tái)+大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)管理體系。教學(xué)管理體系是“平臺(tái)+大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的具體化依托。構(gòu)成要素主要是課程活動(dòng)方式。通化師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程選用的教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的全新版《大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程1》。該教程每?jī)?cè)包含六個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元都是由三個(gè)語(yǔ)篇以及各自的應(yīng)用型練習(xí)和文化類討論組合而成。按教材的已有模塊（教學(xué)單元）在通師在線學(xué)堂上創(chuàng)建課程的各章（即母項(xiàng)目）。再將母項(xiàng)目分裂為三個(gè)子項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)已創(chuàng)建課程“章”級(jí)目錄的下一級(jí)“節(jié)”目錄。總體上，課程“章”目錄的起點(diǎn)和終點(diǎn)的活動(dòng)方式主要為課前導(dǎo)學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂；課程“節(jié)”目錄的活動(dòng)方式主要是由若干初階、高階任務(wù)點(diǎn)統(tǒng)整而成的線上線下混合式學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，初階和高階任務(wù)點(diǎn)在各級(jí)目錄中的分布宜均勻分散，不宜集中密集。同時(shí)，各級(jí)階任務(wù)點(diǎn)的權(quán)重也需要科學(xué)規(guī)劃，宜“因材制宜”，不宜整齊劃一。利用子項(xiàng)目起點(diǎn)和終點(diǎn)的開放性，教師可按各級(jí)階學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力分別設(shè)計(jì)符合初階思維認(rèn)知（記憶-理解-應(yīng)用）和高階思維認(rèn)知（分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)造）的任務(wù)和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)。利用手機(jī)端和PC端的同步性，教師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)習(xí)者的異步學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)進(jìn)行預(yù)警，實(shí)現(xiàn)泛在化的督學(xué)。利用子項(xiàng)目的可持續(xù)生長(zhǎng)性和分裂性，教師可以調(diào)控子項(xiàng)目生長(zhǎng)和分裂的方向，實(shí)現(xiàn)智能化的助學(xué)。項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)具備多模態(tài)性，允許文本、圖片、音頻、視頻等多種文件格式存在。因此，教師可以不斷更新與項(xiàng)目主題內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)、任務(wù)、討論、活動(dòng)等即可滿足不同級(jí)階學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。值得注意的是，不論選擇幾種模態(tài)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)元，都要確保其獨(dú)立性和完整性，以遵循課程體系的總體框架建立動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)。此外，還要尊重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)的重組，以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，促成“輸入-產(chǎn)出”的良性生態(tài)循環(huán)。

（三）“平臺(tái)+大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)評(píng)估體系。教學(xué)評(píng)估體系是“平臺(tái)+大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的運(yùn)行保障。構(gòu)成要素主要是形成性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)為線上學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)。教師創(chuàng)建一門課程，在準(zhǔn)備階段的身份是教學(xué)設(shè)計(jì)者，在實(shí)施階段的身份是導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和督學(xué)，同時(shí)也是評(píng)估者。建立與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)估方案尤為重要。教師可以通過提取課程訪問量、視頻訪問量、課程測(cè)驗(yàn)完成度、討論參與度、作業(yè)完成度以及考試出錯(cuò)率的統(tǒng)計(jì)等線上學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W習(xí)者的高頻問題和共性問題。利用可視化的成績(jī)分布圖、教學(xué)反饋和小組訪談等，反思教學(xué)方法、重新調(diào)整教學(xué)活動(dòng)模式，解決被動(dòng)學(xué)習(xí)和低效學(xué)習(xí)的問題。對(duì)于每一章節(jié)的每一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，教師都可以通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)的提交參數(shù)，監(jiān)督各級(jí)階學(xué)習(xí)者的線下自主學(xué)習(xí)實(shí)效。此外，教師還可以根據(jù)各級(jí)階的學(xué)習(xí)者對(duì)各類任務(wù)、討論、活動(dòng)的實(shí)際完成情況設(shè)定條件參數(shù)、篩選督學(xué)對(duì)象，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)督學(xué)。利用信息化的評(píng)估手段反哺教學(xué)是高效的，大大節(jié)省了教師手動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者學(xué)期綜合表現(xiàn)的時(shí)間成本。

三、建立富有成效的教師-學(xué)習(xí)者關(guān)系

在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部對(duì)通化師范學(xué)院“課程建設(shè)年”的實(shí)踐過程中，我們利用項(xiàng)目式教學(xué)的理念優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，積極開展多元化的大學(xué)英語(yǔ)融合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息處理功能和迅捷的信息傳遞方式賦予了“平臺(tái)+大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)”多模態(tài)化、無紙化、泛在化的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)并沒有弱化教師的在教學(xué)過程中的主體地位，而是將教師在教學(xué)的各個(gè)階段所扮演的角色更加明細(xì)化了。在教學(xué)初期，教師是支架者、領(lǐng)航者，幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、組建學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者的高級(jí)同伴，與之并肩探究新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一同批判性地思考問題、辯證地分析問題，最終有效地解決問題；同時(shí)，教師還是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、促成學(xué)習(xí)效益的提升。“平臺(tái)+大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)”能夠讓師、生、媒體和教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)多向、多邊的有效交互；能夠?yàn)榻處熧x權(quán)增能，使教師在課堂內(nèi)外、線上線下實(shí)現(xiàn)角色的無縫切換；能夠提升學(xué)習(xí)者的高階思維認(rèn)知水平，幫助他們構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系。信息技術(shù)語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅是師生共同建構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)知識(shí)的過程載體，同時(shí)也是師生共同探尋知識(shí)、促進(jìn)各自發(fā)展的一種信息化的語(yǔ)言生活方式。

四、結(jié) 語(yǔ)

高等教育信息化步入新的成長(zhǎng)周期，并深刻影響著教育生態(tài)。教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，需要精準(zhǔn)定位自身角色，以更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者。2.0時(shí)代的信息技術(shù)語(yǔ)境與1.0時(shí)代的信息技術(shù)語(yǔ)境已不再是同一個(gè)概念［7］。未來的3.0課堂愿景將引領(lǐng)我們走向何方？我們又該怎樣走向這一愿景？還需要每一位一線教育工作者在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)掘研究人的教育和研究信息的技術(shù)的雙向互動(dòng)作用。