以導師團為契機專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人機制研究

余 敏

高職教育作為我國人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，具備職業(yè)教育和高等教育雙重屬性.高職教育的特點是強調(diào)對就業(yè)針對性的培養(yǎng)和職業(yè)技能能力培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育.近年來高職教育的人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新和改革，在“協(xié)同育人”機制的指導下人才培養(yǎng)模式漸進成熟［1］.

1 我國高職教育中協(xié)同育人體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 缺乏育人理念指導

我國高職院校的人才培養(yǎng)模式在不斷改革和發(fā)展中，協(xié)同育人概念的提出也有一段時間，但是與學生每天接觸的專業(yè)教師在育人工作的位置和作用則比較模糊，造成了“教書不育人”的現(xiàn)狀.專業(yè)教師與任教的學生相處了三年，老師的品德言行對學生有著深遠的影響，對學生們的學習成績、平時表現(xiàn)、性格特點等都有所了解.從學生角度來看，學生對專業(yè)教師的信任度較高，較容易接受他們的指導與建議.

目前，高職院校對專業(yè)教師的考核和職稱評聘中，較之于對教學工作和科研工作完成的情況有詳細的指標和等級制度規(guī)定，而對育人工作的考核沒有明確規(guī)定，大部分只規(guī)定教師評聘過程中必須有一定年限的班主任工作經(jīng)驗，而對育人工作指標和考核實績沒有詳細具體的指標要求，造成了專業(yè)教師為了評聘職稱應(yīng)付從事班主任工作，對育人工作敷衍了事.

1.2 缺乏育人載體

高職院校的學生入校后對本專業(yè)的學習內(nèi)容、發(fā)展方向、就業(yè)去向不了解，入學后很容易產(chǎn)生厭學情緒，他們普遍希望專業(yè)教師能從專業(yè)上給予一些幫助，但是又對課程化育人有一定的抗拒.而專業(yè)教師日常的教學工作和科研工作壓力較大，又要面對生活瑣事，對育人工作的重要性認識也存在一定的誤區(qū).專業(yè)教師普遍認為既然配備了專業(yè)思想育人工作者從事育人工作，不需要教師再過多進行育人工作的干預(yù)，甚至對學生活動也不愿意去參與.尤其是大部分高職院校教師未住校，同學生日常交流僅限于課間十分鐘，與學生交流少，對學生尊重和關(guān)心得不夠，在教育教學過程中，沒能很好地履行教書育人的職責，更不用說通過其他方式參與協(xié)同育人工作.

1.3 缺乏專業(yè)教師與思想教育工作者的工作協(xié)調(diào)機制

目前，我國高職院校中專業(yè)教師、輔導員和思想政治課程教師都歸屬不同的行政部門管理，日常工作中由于各自專職工作不同，配合性不強，在育人工作上缺乏溝通和協(xié)調(diào)，對育人工作基本是各自做各自的方向，沒有什么合力效果.育人工作的效果也難以通過具體形式表現(xiàn)出來，這些都嚴重削弱了專業(yè)教師與思想政治工作者的工作積極性和主動性，也導致育人工作和育人活動缺乏統(tǒng)一性和連貫性.專業(yè)教師與思想教育工作者相互存在理解誤差，專業(yè)教師理解成育人工作主要是思想教育工作者來處理，自己只要是上好專業(yè)課即可，造成了“教書不育人”的現(xiàn)象；而思想教育工作者認為專業(yè)指導不屬于自己的工作范圍，只要做到日常思想教育工作即可，造成了“育人理論與實踐相分離”、效果差的現(xiàn)狀.

2 專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人體系的構(gòu)建

2.1 雙向互選體系是導師團協(xié)同育人的主要形式

首先，在校級行政層面面向師生宣布設(shè)置導師制學校，在組織架構(gòu)上建立專門的職能部門，負責導師的選拔、評聘、考核，將導師選拔建立為一整套完整的教學培養(yǎng)機制.［1］其次，在院級層面發(fā)動專業(yè)教師、輔導員及行政管理人員等多名教職工因為共同的特長、興趣和愛好，建立多種主題導師團，例如有豐富課余生活的健美操團、咖啡團、非洲鼓團；有增加專業(yè)知識的英語口語團、演講與口才團等.再次，選拔那些具有扎實的專業(yè)知識水平、豐富的教學經(jīng)驗或?qū)W習指導能力強、較高的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)、熱愛學生、關(guān)心學生、教育育人的教師、輔導員和黨政干部擔任導師團的團長，負責導師團的運行和課程安排，真正提高導師制的工作實效.最后，通過多元化的教學形式吸引不同專業(yè)的同學進入導師團，例如社區(qū)服務(wù)、QQ群聊天、晚會等，創(chuàng)新教學形式.

學生根據(jù)自身的愛好以及對導師團內(nèi)導師的認可自由選擇喜歡的導師團.同一個導師團內(nèi)的導師和學生雙方有著共同的愛好興趣，在尊重學生的個性差異前提下，為學生量身定制合適的培養(yǎng)計劃，引導學生結(jié)合自身狀況選擇一條最適合自己的發(fā)展道路.建立在師生共同興趣的基礎(chǔ)上，志同道合成為導師團協(xié)同育人的基礎(chǔ).

2.2 跨學院行政分割的一團多導師制是導師團全員育人的完整體系

一個導師團內(nèi)既有輔導員、班主任、思政課的教師，也有專業(yè)課的教師.每個導師在校時間不一致，在校負責工作也不一致.在同一個導師團內(nèi)不斷溝通和親密合作，減少了院系以及行政崗位的劃分而產(chǎn)生的間隙，相同的愛好會讓彼此之間更容易協(xié)商.同一個導師團內(nèi)不同性質(zhì)導師既能增強專業(yè)教師和思想教育工作者日常工作的配合度和理解度，也能通過導師團活動不斷深入和發(fā)展，創(chuàng)建出更適合學生發(fā)展的協(xié)同育人工作活動.

在導師團活動中各方充分合作和配合，專業(yè)教師、思想教育工作者和學生相互配合度得到了提高，相互理解性更強，在工作中合力作用更好.通過導師們和導師團活動直接影響學生的精神面貌和創(chuàng)新精神.在相關(guān)專業(yè)導師團中滿足部分學生在專業(yè)技能上想進一步提升的需要，甚至帶領(lǐng)學生在相關(guān)比賽中取得成績.通過興趣導師團既豐富了學生的課外活動，又提高了學生的學習熱情和素質(zhì)技能.

2.3 導師團實現(xiàn)了差異化教學的內(nèi)容基礎(chǔ)

在高職院校中設(shè)置導師團的目的是為師生提供另一個課堂，為師生展示個人學習能力、個人魅力和精神面貌為一體的多元融合的舞臺，讓師生在一個和諧的教與學的環(huán)境中提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng).在每學期開學初，團長和導師們討論設(shè)置本學期導師團的教學內(nèi)容和教學目標，可以從學生的專業(yè)學習指導、科技活動指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和生活思想態(tài)度指導、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導等方面進行多元融合教學模式，既注重學生的個性發(fā)展也可以帶動學生形成正確生活態(tài)度和提高學習積極性，并能激發(fā)導師們的教學熱情和育人熱情.

導師團不僅應(yīng)該對團隊學生進行考核，也應(yīng)該對整個導師團存在的合理性進行考核.其中，對學生的學期考核不能局限于傳統(tǒng)的筆試和作業(yè)的形式，更多應(yīng)采用多元化的考核方式，可以通過導師團活動中的學生作品展示、公益活動、趣味競賽、師徒PK賽等多元化的展示進行考核.通過多項指標的等級劃分，多元化考核學生的綜合素質(zhì).重視過程評價，提倡全面評價，評價的方法注重人性化，激發(fā)學生對學習和生活的熱情，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，評價的目的是促進導師團的良性發(fā)展，促進全體學生的全面素質(zhì)的綜合發(fā)展，評價的結(jié)果應(yīng)該是學生能在評價中自我成長，并且導師團的成績評價應(yīng)列入學生學習課程中必修課程，作為高職學生素質(zhì)教育的良好補充.另一方面對導師團的存在合理性考核也應(yīng)該列入學校的日常工作中，對于育人無效果、學生評價不合理的停止繼續(xù)成團，對于評價高，育人效果好的優(yōu)秀導師團的育人經(jīng)驗應(yīng)及時予以總結(jié)，并將育人成果進行推廣.

2.4 導師團協(xié)同育人的保障基礎(chǔ)

導師團的成立、活動策劃、課程設(shè)計，尤其是把導師團活動作為三年的一種常態(tài)化工作，必然會增加導師們的工作負擔，如果把導師團的相關(guān)工作作為導師們本職工作外的附加工作，必然會讓導師們產(chǎn)生一定的負面情緒，讓導師團的育人目的流于形式.

導師團的存在首先要得到學校領(lǐng)導的重視和認可，讓其成為完善學?，F(xiàn)有育人機制的重要組成部分.首先，要讓導師們有動力，愿意主動承擔起導師的責任，學校應(yīng)該以減少導師們教學額定工作量或者增加津貼獎勵作為導師團成立的前提條件.其次，學校應(yīng)該對導師團成立設(shè)置一定的管理基金，放開一部分教學約束，為導師成員提供足夠的資源和教學自主權(quán)，讓導師們有更多的自主性和自由性，鼓勵導師們教學創(chuàng)新和育人活動創(chuàng)新，通過多媒體、多平臺、多模式的教學管理方法，提升協(xié)同育人效果.再次，在年終績效考核、職稱評聘方面對優(yōu)秀導師團的導師成員們予以優(yōu)先考慮.有了工作的保障，導師們的工作會更有熱情和積極性，協(xié)同育人效果才會更好.

2.5 導師團協(xié)同育人的根本目標

導師團中的導師們以自身為榜樣突出人格品質(zhì)的重要性，學生在課堂教學以及導師團活動中通過與導師們的接觸，增強師生信任和感情，讓老師和輔導員在各自專職崗位中能更輕松地獲得學生的接受和肯定.導師團實現(xiàn)課堂教學和課外活動的無縫對接，實現(xiàn)輔導員的專業(yè)育人知識和專業(yè)教師專業(yè)技能相互融合，實現(xiàn)協(xié)同育人過程中育人的理論與實踐相結(jié)合.導師團帶動了專業(yè)建設(shè)和育人指導相互融合滿足學生全方面知識、能力需求，促進了學生的思想道德、職業(yè)能力、通用能力和身心健康等綜合素質(zhì)的提高.

3 結(jié)語

國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就四有新人”.導師團可以整合各方資源，運用導師團內(nèi)每個導師不同的專長和工作性質(zhì)，對高職學生育人的進程、內(nèi)容和要素等有機組合形成機制，教學中滲入育人的理念.通過在校內(nèi)開辟一些學生喜愛，老師擅長的綜合項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、動手能力、團隊合作能力等，在育人的過程中促進教學，提高學生的綜合素質(zhì).