學前教育專業(yè)蒙特梭利教學法微課教學設計方法探討

付云霞

（黑龍江工業(yè)學院，黑龍江 雞西 158100）

“蒙特梭利教學法”作為學前教育專業(yè)學生的必修課程之一，因為其實踐性強的特點，對學前教育專業(yè)學生來說非常重要。然而在實際的教學過程中，受教學模式、教學觀點以及教學時間場所等的限制，在短暫的課時安排下教師很難平衡教師演示操作和學生課堂練習的分配。學生往往局限于課堂上，未能很好地進行操作，課后又賴于其他原因沒有復習操作的問題。在此背景下，微課作為一種新的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相融。

一、微課教學模式

當前，隨著手機、移動網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，在線學習和移動學習成為一種發(fā)展趨勢，使得隨時隨地進行智能學習成為一種可能，應運而生的微課能將教學重點、難點等精彩教學片段，錄成短小精悍的視頻成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生學習的重要資源。微課最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋提出。在國內(nèi)，最先由佛山市教育局的胡鐵生提出。短短七年間，開始由廣東佛山部分地區(qū)嘗試擴展到各市、各省、教育部組織的全國性微課比賽，使得微課的設計日趨成熟。本文以正在建設的“蒙氏教學法”中微課設計與應用的實踐進行分析介紹，“蒙氏教學法”對微課設計由師生共同完成，拍攝制作時長在15分鐘以內(nèi)，短時間內(nèi)介紹一個知識點（這里主要側重教具的使用）引發(fā)學習者的思考。

二、課堂“蒙特梭利教學法”的教學現(xiàn)狀

“蒙特梭利教育法”是蒙特梭利博士在多年理論研究、觀察、實踐基礎上，提出了系統(tǒng)、科學的幼兒教育理論，并根據(jù)這些理論發(fā)展出一套開發(fā)幼兒生命潛能的教育方法。蒙特梭利教育理論如同指導航行船只的羅盤，每個幼兒園教師都應該了解學習蒙特梭利教育理論。目前，院?！懊商厮罄虒W法”主要存在以下幾方面的問題：

1.片面狹隘地理解蒙氏教學法

“蒙特梭利教學法”是一種教學模式，其內(nèi)容包括日常生活教育、感覺教育、數(shù)學教育、科學教育、語言教育。教具的操作只是蒙特梭利教育的載體，然而社會上很多人甚至做蒙氏教育的幼兒園、早教機構，卻片面狹隘地認為蒙特梭利教育就是機械地操作教具，這在一定程度上影響了學生，在教學過程中經(jīng)常遇到講理論大家都不愿意聽，講教具瞪大眼睛聽，實際上犯了形而上學的錯誤。

2.盲目機械模仿，違背蒙氏教育理念

據(jù)調查，由于蒙氏教育課程時間的限制，絕大多數(shù)開設蒙氏教學法的院校，課時一般都在64學時左右。由于涉及到五大領域教具的使用，導致對蒙特梭利教學理論的介紹學時數(shù)較少，而很多大專院校學生課后又缺乏思考，導致他們對蒙氏教學法有錯誤的認識，認為所謂的蒙氏教育只局限于對于蒙特梭利教具的機械模仿，忽視兒童的需要和個性。而據(jù)蒙特梭利幼兒園的老師們反應，對于大多數(shù)自由個性的孩子而言，嚴格規(guī)律的機械動作模仿會大大降低她們對于學習和認識的興趣。

3.實訓操作環(huán)節(jié)少，無法做到學以致用

“蒙特梭利教學法”是一門實踐性很強的學科，它不僅通過直觀操作性手段幫助兒童借助教具掌握五大領域的教育內(nèi)容，而且能夠通過對兒童獨立的操作教具了解真實的兒童以及通過混齡教育促進兒童社會性的發(fā)展。然而，學前專業(yè)學生在學校就讀期間下園實踐的機會比較少，缺乏觀察兒童的實踐經(jīng)驗，導致學到的蒙氏教學法無法學以致用。

4.專業(yè)實訓教師少，教學資源欠缺

“蒙特梭利教學法”是比較系統(tǒng)的教學法，除了有理念的講授、教具的使用，還有在實際工作中對幼兒的觀察，而這些需要長時間系統(tǒng)性地學習?，F(xiàn)在外面很多蒙特梭利培訓機構5-7天就可結業(yè)，顯然這樣畢業(yè)的具有“蒙特梭利教學法”講授資格的教師難以達到實際應用中的水平。蒙特梭利教師需要有教育類專業(yè)的背景、蒙氏教學法的培訓、幼兒園實際工作等經(jīng)驗的一個綜合體的教師，而實際教學中具有這樣背景和知識的教師比較少。這種情況下，一定程度限制了學生實際操作能力的發(fā)展，無法對所學習的蒙氏教學法有更深層次的體會。

三、微課在“蒙特梭利教學法”教學中的應用

（一）微課在蒙特梭利教學法教學中應用的價值

學前教育多以應用型為導向，培養(yǎng)理論知識和實踐能力協(xié)同發(fā)展的幼兒教育人才。微課具有較強的趣味性，不受時間和空間的限制，學習者在課堂上沒有理解的問題可以在課后通過微課繼續(xù)研究，從而極大地提升了學習者的學習效率。“蒙特梭利教學法”中教具有88件，但并不是掌握了這88件教具就是掌握了蒙氏教學法所有教具的使用，88件教具的延伸以及自制教具是“蒙特梭利教學法”的難點，需要學生認真琢磨和思考，然而學生的課后思考效果欠佳。在蒙氏教學法環(huán)節(jié)中應用微課教學，同學們自行研究蒙氏教具的延伸和玩教具制作，并將這些錄制成視頻，同學們既可以是微課制作者，也可以是觀看微課的觀眾。蒙特梭利微課打破了傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制，學習者能夠隨時隨地開展學習，極大地提升了學習的自主性。

（二）“蒙特梭利教學法”微課教學活動設計

1.蒙氏教學法微課平臺的建立

建立蒙氏教學法微課平臺，需要一定的技術指導和硬件設施。除了教學視頻，還應該配套有參考資料、教學反饋、出勤率測試、教學評價等多種功能模塊。微課平臺的建立，不僅能為學生利用課后零散時間，交流、學習、討論提供機會，同時也能促進教師自身的提高，這種提高包括教學反思，及時調整教學方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，可以利用多種形式進行慕課教學，網(wǎng)站、慕課平臺、直播軟件，使慕課得到更大的推廣和更有效的利用。

2.蒙氏教學法教學內(nèi)容的選擇與教學活動的實施

蒙氏教學法在講授過程中，主要由理論講授、教具操作、教具操作活動的延伸以及學生練習這幾部分組成。蒙氏教學法微課制作大概需要120節(jié)課，也就是需要120個10分鐘的微課視頻，理論講授大概需要32節(jié)，教具操作需要88節(jié)，理論講授和實訓教學分開進行。在教師講授后，學生們觀看微課視頻，課后進行操作，尤其是教具使用延伸部分，同學們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，擺出各種造型不同的教具，可以上傳到蒙氏教學法微課視頻中，方便大家觀看學習，優(yōu)秀的可以一直保留下去，調動學生主動參與的熱情。蒙氏教學法微課可以將復雜的理論知識進行整理，使得教學內(nèi)容簡單化、清晰化，最大程度地提高學生學習效率。

3.蒙氏教學法微課教學評價

傳統(tǒng)課堂教學課后很少有學生會自主進行強化聯(lián)系。而且蒙氏教學法實訓室容納人數(shù)有限，而學生們課后再次來實訓室進行練習的課后強化意識較弱，意味著有好多學生沒有進行課后強化聯(lián)系，實訓課如果不操作，久而久之，導致大部分學生將所學知識遺忘。如果教師將每個教具操作內(nèi)容制成微課視頻，學生們不受時間、地點的限制，課后自由觀看微課視頻提高教學效果。微課平臺在設置的時候可以增加教學評價環(huán)節(jié)，由上課學生評價和互評（對學生教具延伸部分微課視頻的互評），可以設置成匿名評價，有助于教師和學生改進教學方法，形成良好的教學與學習評價。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，微課成為教學改革的必然趨勢。把微課引入蒙氏教學法教學，打破傳統(tǒng)教學方式，突破時間和空間的束縛，在教學過程中靈活運用微課教學方法，有助于教學水平的提高。

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