新課改中，語文教學(xué)如何避免作秀

江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)白埠中學(xué) 湯先梅

語文教學(xué)應(yīng)該務(wù)實(shí)，而不是徒有其表，然而作秀式的語文課堂已經(jīng)延續(xù)了很長一段時(shí)間，每當(dāng)看到作秀式的語文課堂，我都會(huì)思考：這種作秀式的語文課堂愉悅了誰？是否應(yīng)該被叫停？

一、避免課堂提問作秀

提問是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，新課改中教師往往通過作秀式的提問讓課堂氛圍看起來非常熱鬧，事實(shí)上作秀式的課堂提問常常使語文教學(xué)陷入尷尬的境地。作秀式的提問主要表現(xiàn)為提出的問題毫無意義，沒有任何的目的；提問的方式單一枯燥，總是以“是不是”“對(duì)嗎”開始，以“很好”“不錯(cuò)”結(jié)尾；不給學(xué)生思考的時(shí)間，一旦學(xué)生沒有及時(shí)回答正確，教師便立刻示意其坐下，再重新選擇其他學(xué)生進(jìn)行回答。如此作秀式的課堂提問真的可以促使語文教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展嗎？很顯然不會(huì)。高效的課堂提問需要教師以多樣化的方式提出有意義的問題，并能夠給學(xué)生充分的思考時(shí)間，以此通過課堂提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的引導(dǎo)作用。

在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》這篇散文時(shí)，“閑人”二字是本篇古文的題眼，“閑人”二字看起來悠哉悠閑，卻飽含了蘇軾復(fù)雜的情感。我在聽課時(shí)看到有些教師是這樣提問的：“誰來解釋一下‘閑人’是什么意思？”，字面上來看“閑人”就是清閑的人，學(xué)生無需動(dòng)腦就能正確回答出教師的問題，教師也并沒有針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)一步問下去，而是在最后指出蘇軾“曠達(dá)”的情懷，我想絕大多數(shù)學(xué)生都不能將“曠達(dá)”與“閑人”聯(lián)系到一起，可以說教師在對(duì)這個(gè)問題的提問上是失敗的，也或許只是為了作秀。我在教學(xué)時(shí)，我會(huì)問學(xué)生同樣的問題，在得到了正確的答案之后，我會(huì)接著提問：“你們覺得蘇軾是清閑的人嗎？他甘愿清閑嗎？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合蘇軾被貶黃州之后的心理歷程，進(jìn)一步深化‘閑人’的含義?！币徊浇又徊揭龑?dǎo)學(xué)生將“閑人”與“曠達(dá)”結(jié)合起來，只要學(xué)生真正理解了“閑人”二字，學(xué)生也就算是學(xué)透了這篇古文。

可見，提問并不僅僅是為了提問，提問也不僅僅是提出問題即可，教師要通過有效的問題將學(xué)生的思維引導(dǎo)到既定的思路上來，這才是高效的提問。

二、避免多媒體作秀

多媒體走進(jìn)語文課堂已經(jīng)有一些年頭，多媒體的引入確實(shí)給教學(xué)帶來了諸多的便利，但是其弊端也逐漸暴露出來，更多教師開始過度依賴多媒體，有些教師甚至將多媒體視作作秀的工具。往往一節(jié)課下來，學(xué)生能夠記住的也只是幾幅圖畫和幾個(gè)視頻而已，這樣看來語文課已然成為了多媒體的秀場。為了避免多媒體作秀，我認(rèn)為語文課應(yīng)該堅(jiān)持人本教學(xué)理念，在多媒體輔助下，讓學(xué)生和教師在互動(dòng)的形式中完成有關(guān)的語文教學(xué)。

例如，在講到《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，全文文詞優(yōu)美，給學(xué)生留下了深刻的印象，但是在讀到“對(duì)，這是張小水墨畫”時(shí)，很多學(xué)生都想象不到這到底是怎樣的一幅水墨畫，這時(shí)我便通過多媒體為學(xué)生展示了幾幅濟(jì)南冬天的圖片，如課文描寫一般，濟(jì)南的冬天真的像一幅水墨畫，有的學(xué)生發(fā)出感概：“原來濟(jì)南的冬天真的像一幅水墨畫，我真想去那里看一看?！笨梢?，多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生的想象力有了落腳地，也讓語文課堂不再作秀。

三、避免“尖子生”作秀

與其他學(xué)生相比，尖子生似乎更能得到教師的照顧，也更容易得到教師的表揚(yáng)，從課堂教學(xué)來看，教師偏愛尖子生是可以理解，一節(jié)課只有幾十分鐘的時(shí)間，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間在語文知識(shí)講解中，留給與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間就很少了，很多時(shí)候教師可能只有幾分鐘與學(xué)生溝通的時(shí)間，這樣教師當(dāng)然更喜歡讓尖子生來回答問題，使得語文教學(xué)可以在下課鈴聲響起前被完成。久而久之，語文課堂就成了教師和尖子生的課堂，而其他的學(xué)生就成了語文課堂的陪襯，甚至于有些教師在上示范課之前也會(huì)利用前一節(jié)課進(jìn)行彩排，哪位學(xué)生回答哪個(gè)問題都已經(jīng)被彩排一遍，在我看來，這難道不是作秀嗎？語文課堂是所有學(xué)生的課堂，教師應(yīng)該將部分注意力和愛分給其他的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能夠成為教師的驕傲，在教學(xué)中，也應(yīng)該盡量留給其他學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)所有的學(xué)生都愿意參與到語文學(xué)習(xí)中來，語文課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)高效的目標(biāo)。《走一步，再走一步》是選講課文，這篇課文從頭至尾都在描述“爬懸崖”這一件事情，鑒于大多數(shù)學(xué)生都有著和主人公相似的童年經(jīng)歷，我還是花費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生一起來學(xué)習(xí)這篇課文。課文中有一處是“結(jié)構(gòu)上的詳略取舍”，很多學(xué)生在閱讀時(shí)都會(huì)忽略這個(gè)問題，但是為了給更多學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我便將其作文問題提了出來：“同學(xué)們，你們?cè)陂喿x時(shí)有沒有發(fā)現(xiàn)，沒有人告訴父親，他是怎樣知道我在懸崖上的呢？這是作者寫作上出現(xiàn)失誤了嗎？”對(duì)于一些尖子生來說，這個(gè)問題非常的簡單，但是對(duì)于那些語文成績稍不理想的學(xué)生來說，這個(gè)問題還真把他們難住了，看到離下課時(shí)間還有一段距離，我就要求學(xué)生重新閱讀一遍課文，從課文中去尋找答案，大多數(shù)的學(xué)生從能夠從“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了?！边@句話找到問題的答案，我便指名讓幾個(gè)成績不好的學(xué)生來回答這個(gè)問題，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到語文課堂中來，也都有機(jī)會(huì)成為語文課堂的小主人。

作秀式的語文課堂給不了學(xué)生更廣闊的空間，我們的語文教學(xué)只有堅(jiān)持人本思想，著眼于對(duì)人的研究，重視學(xué)生的主體作用，用實(shí)實(shí)在在的教學(xué)內(nèi)容和靈活多樣的教學(xué)方式給學(xué)生的未來創(chuàng)造一片天。