淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下語文優(yōu)質(zhì)資源的獲取

江蘇省蘇州張家港市萬紅小學(xué) 朱芹芬

在以前的語文教學(xué)中，教師就是利用“一塊黑板、一支粉筆”指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效率不高，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。隨著時(shí)代的發(fā)展，“黑板+粉筆”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在飛速發(fā)展的社會(huì)了，作為語文教師，要注重將互聯(lián)網(wǎng)資源引入語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、獲取課外資料，有效預(yù)習(xí)

在以前指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生通過查找工具書的方法解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生之間在上課之前沒有交流，同時(shí)學(xué)生獲得資料的途徑很少，可以說效果并不好。而互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的預(yù)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就某一問題查找資料，而且學(xué)生們之間還可以交流自己的搜集成果，這樣不僅奠定了高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且有利于學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《草原》這篇課文的時(shí)候，教師在指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀的時(shí)候，就鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在具體的教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生布置任務(wù)：“同學(xué)們，明天我們要學(xué)習(xí)《草原》一文，今天老師希望大家進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，將你認(rèn)為關(guān)于文本解讀的內(nèi)容搜集整理，然后我們一起走進(jìn)文本學(xué)習(xí)。”這樣的問題為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生們回家以后利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理資料。有些學(xué)生找到了草原上的蒙古包的圖片，還有的學(xué)生注重搜集關(guān)于草原風(fēng)光的圖片，還有的學(xué)生找到了關(guān)于蒙古族情況的介紹資料，同學(xué)們?cè)谒鸭牧系幕A(chǔ)上進(jìn)行整理，然后將這些材料上傳到班級(jí)的資料庫，這樣每一個(gè)學(xué)生都能和其他同學(xué)分享自己的收獲，而每一個(gè)學(xué)生也能在閱讀其他學(xué)生資料的過程中對(duì)自己的資料進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的預(yù)習(xí)更加高效，有助于學(xué)生在第二天的文本解讀中高效率的學(xué)習(xí)，也有效提高了教學(xué)的質(zhì)量。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集整理資料，然后學(xué)生們進(jìn)行交流補(bǔ)充，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的提高，同時(shí)還能享受到與人合作交流的成功感，可以說達(dá)到了一加一大于二的效果。

二、組織微信活動(dòng)，深化體驗(yàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來臨，微信平臺(tái)走進(jìn)了大家的生活，可以說是每一個(gè)人都會(huì)使用的一個(gè)平臺(tái)。而在語文教學(xué)的過程中，教師可以利用微信平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生通過自己熟悉的網(wǎng)絡(luò)方式交流自己的學(xué)習(xí)感受，還能和老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。這樣的方式簡(jiǎn)單便捷，深受小學(xué)生的喜歡，能夠幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文的時(shí)候，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候僅僅體會(huì)到母愛的偉大，但是對(duì)于母子之間情感的微妙變化體會(huì)不到位，究其原因就是因?yàn)樾W(xué)生的閱歷以及理解感悟能力都不強(qiáng)，所以對(duì)微妙情感的把握存在一定的困難。而作為教師，就在引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活中父愛母愛細(xì)節(jié)體現(xiàn)的照片，然后將自己的感受一起通過微信的形式發(fā)給老師。在這樣的基礎(chǔ)上再讀文本，寫下自己的感受，在第二天的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們明顯對(duì)于文本細(xì)節(jié)情感的把握以及體會(huì)更加準(zhǔn)確。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師巧妙地運(yùn)用微信的形式將課上文本解讀和課下活動(dòng)聯(lián)系在一起，利用微信讓學(xué)生深入體會(huì)微妙情感的變化。同時(shí)，在這樣的過程中，學(xué)生和老師的交流互動(dòng)更強(qiáng)，教師也能了解學(xué)生內(nèi)心的想法，利用微信鼓勵(lì)學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中去理解親情的方式效果非常好。

三、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自然拓展

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生有了更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了有利條件。在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的時(shí)候，我們知道拓展延伸是升華學(xué)生認(rèn)識(shí)的重要方法，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠讓學(xué)生接觸到更加豐富的信息，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)連接將文本的相關(guān)資料展示在自己面前，輔助自己的文本解讀，這樣能夠打開學(xué)生的眼界，開闊學(xué)生的視野。

例如：在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了這樣的方法。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)圖文并茂的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)鏈接將關(guān)于兵馬俑的知識(shí)展示出來，然后在學(xué)生獲得直觀印象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找出自己最喜歡、感興趣的兵馬俑，說說喜歡的理由。這樣的學(xué)習(xí)過程幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，最后教師設(shè)立“秦俑論壇”，學(xué)生們可以將自己的收獲在論壇上進(jìn)行發(fā)表，有效促進(jìn)了學(xué)生們的高效學(xué)習(xí)，也升華了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)示例中，教師通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站形式輔助學(xué)生解讀文本，這樣的形式方便學(xué)生們之間的交流，而且網(wǎng)上鏈接的方式能夠方便學(xué)生接觸到更加豐富的資料，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸拓展，讓整個(gè)語文課堂更加簡(jiǎn)單高效。

總而言之，現(xiàn)在的時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，將語文高效課堂的構(gòu)建和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系起來是大勢(shì)所趨?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下的語文課堂教學(xué)，更加直觀形象，更有助于學(xué)生的互動(dòng)交流，有助于學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)和更深刻的體驗(yàn)，能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生享受語文閱讀的樂趣。