如何培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文作文創(chuàng)新思維

江蘇省蘇州吳江青云實(shí)驗(yàn)中學(xué) 徐 娟

語(yǔ)文寫(xiě)作技巧五花八門(mén)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該有的放矢，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的有效提升。寫(xiě)作教學(xué)中，創(chuàng)新思維不失為一種“常勝將軍”的不二法寶，那么，中學(xué)語(yǔ)文教師如何在教學(xué)中充分將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程融入到寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容上呢？這是中學(xué)語(yǔ)文教師在課余之時(shí)應(yīng)該探討的一個(gè)課題。本文就將圍繞中學(xué)語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文作文創(chuàng)新思維展開(kāi)討論和分析。

一、創(chuàng)新作文示范，鼓勵(lì)學(xué)生從中總結(jié)心得

在創(chuàng)新作文教學(xué)的過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用生動(dòng)形象的創(chuàng)新作文進(jìn)行范文的展示，從創(chuàng)新作文的結(jié)構(gòu)及其思路等創(chuàng)新的方面進(jìn)行創(chuàng)新作文教學(xué)。干枯的創(chuàng)新作文的理論支撐不起一堂有效的作文教學(xué)課堂的教學(xué)效果，因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分收集創(chuàng)新示范作文。在課堂中，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行范文展示，同時(shí)在展示的過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生靜心思考這些范文中究竟創(chuàng)新在哪，從標(biāo)題、作文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、作文中心思想等等角度去思考，并消化所示范的創(chuàng)新作文極佳的地方。中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)就所教授對(duì)象中的寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的創(chuàng)新之處進(jìn)行鼓勵(lì)。例如，當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文教師看到迥異于眾人的寫(xiě)作思路的時(shí)候，中學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范的方式，輔之以學(xué)生本人自己對(duì)于創(chuàng)新的寫(xiě)作之處進(jìn)行心得分享。中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行創(chuàng)新作文示范的過(guò)程中要時(shí)刻注意學(xué)生的心得的反饋，不斷指引學(xué)生在創(chuàng)新思維方面進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)。

二、教授多種創(chuàng)新思維寫(xiě)作方式，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作基礎(chǔ)

創(chuàng)新作文的方式歸根結(jié)底是思維層面的創(chuàng)新，是抽象的，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確創(chuàng)新思維的方式。創(chuàng)新寫(xiě)作可以從新穎的標(biāo)題、別出機(jī)杼的行文思路、獨(dú)具特色的中心思想等幾個(gè)方面入手。在創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)以下這種方式進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作方式的教學(xué)，如：

在遇到一個(gè)有矛盾的作文命題的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)從“主要矛盾和次要矛盾”兩個(gè)方面著手，當(dāng)確定并規(guī)劃好主次矛盾后，學(xué)生應(yīng)從主次矛盾中的“主次方面”進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思。例如，在遇到“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”命題作文的構(gòu)思過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教師可以就“生活中不缺少美、生活中缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”這一主要矛盾出發(fā)進(jìn)行思考，從而進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)的思索，生活中美觸目可及，那么本該發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛此刻又將目光投去了哪里呢？中學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)指引學(xué)生進(jìn)行想象的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一步的思考。如眼睛此刻被近處的憂(yōu)慮之事所籠罩，因此，號(hào)召人們積極生活，這差不多是老生常談，但學(xué)生是不是可以從反面的角度進(jìn)行推論，通過(guò)較小的寓言故事進(jìn)行作文構(gòu)思，這當(dāng)然不失為一種新穎的作文創(chuàng)新思維；除此之外，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以從次要矛盾出發(fā)，教授學(xué)生多種看待這一命題的途徑和作文構(gòu)思的方法。

三、實(shí)踐出真知，在寫(xiě)作中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

古人云“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在寫(xiě)作中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更加離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。在習(xí)作中，學(xué)生才能更加深切地體會(huì)到創(chuàng)新思維的點(diǎn)和創(chuàng)新思維如何與寫(xiě)作融為一體，在寫(xiě)作中學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并更加有效地解決創(chuàng)新寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷進(jìn)步。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分地留有學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新思維的方式下進(jìn)行寫(xiě)作，提高學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作的頻次，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新思維。這一類(lèi)的創(chuàng)新思維寫(xiě)作練習(xí)可以從學(xué)生較為熟悉的文本中出現(xiàn)的命題中進(jìn)行實(shí)操演練，降低學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作畏難情緒，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作的有效性。例如，在初中人教版八年級(jí)上冊(cè)的《蘆花蕩》中，中學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)安排學(xué)生改編課文的方式進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，或是針對(duì)文本中作者提出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行“反駁”反面地分析作者的觀(guān)點(diǎn)，并最終在寫(xiě)作中實(shí)際運(yùn)用這些“反駁”，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作方式的鍛煉對(duì)于提高和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文作文創(chuàng)新思維是一種極為有效的教學(xué)方式，中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新思維的運(yùn)用能力進(jìn)行思考，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和心得，提高中學(xué)生的語(yǔ)文作文創(chuàng)新意識(shí)。