開(kāi)展活動(dòng) 講究方法 合理評(píng)價(jià)

◇李瑞霞

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地積累、總結(jié)和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，提高識(shí)字教學(xué)的有效性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。

一、引言

為充分研究低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字的有效性，需要積極采用合理措施，提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生識(shí)字能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，把識(shí)字、寫(xiě)字落到實(shí)處。

二、開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力

（一）教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各類活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣

活動(dòng)一：通過(guò)交朋友，識(shí)字認(rèn)姓名

當(dāng)小學(xué)生處于一年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，由于其初進(jìn)校園，少不了對(duì)于新環(huán)境的緊張和陌生感，為了減少學(xué)生這種心理情緒，教師可以讓學(xué)生各自準(zhǔn)備寫(xiě)有自己姓名的自我介紹的互動(dòng)小卡片，然后互換。這種形式不僅可以讓學(xué)生結(jié)識(shí)新朋友，在他們收到對(duì)方的卡片并進(jìn)行辨識(shí)時(shí)也同時(shí)鍛煉了其識(shí)字的能力，利用學(xué)生交朋友的想法來(lái)激發(fā)其識(shí)字的欲望。

活動(dòng)二：查詢課表，識(shí)別課程學(xué)科

識(shí)別課程表中的學(xué)科名稱對(duì)于學(xué)生識(shí)字能力的提高也是有很大幫助的。教師可在每日的教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后公布次日的課程內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)別，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在不斷對(duì)學(xué)科進(jìn)行了解與辨別之后，識(shí)字能力自然能上升到新的階段。

活動(dòng)三：物品貼標(biāo)簽，識(shí)字辨認(rèn)

教師可以利用課余時(shí)間將教室中的各種教學(xué)備品都貼上相應(yīng)的文字名稱標(biāo)簽，然后將這些教學(xué)備品一一介紹給學(xué)生，令學(xué)生在課后進(jìn)行物品與其文字名稱對(duì)號(hào)入座的文字訓(xùn)練，這種方式既不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的識(shí)字壓力，又能帶動(dòng)其主動(dòng)進(jìn)行識(shí)字練習(xí)活動(dòng)。

（二）把識(shí)字教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中激發(fā)興趣

眾多教育學(xué)家與心理學(xué)家都認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)，人類在處于自己較為適應(yīng)的熟悉環(huán)境當(dāng)中時(shí)，其放松的生理與心理狀態(tài)可幫助其顯著提高對(duì)新鮮事物的接受能力，從而觸動(dòng)其學(xué)習(xí)的濃厚興趣。因此，在教育學(xué)中就可以充分利用這種理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文字的學(xué)習(xí)。

比如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生帶來(lái)各種不同的小動(dòng)物玩偶，讓學(xué)生身處課堂時(shí)仍能感受到在家里玩玩具時(shí)的輕松愉快的氣氛，同學(xué)間互相分享玩具的同時(shí)一起識(shí)別相關(guān)動(dòng)物的名稱。學(xué)生在此熟悉的情境中更容易將漢字深刻地印入其腦海當(dāng)中。

（三）以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的熱情

識(shí)字的教育對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，絕非一朝一夕就能夠達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)制定長(zhǎng)久的識(shí)字教學(xué)方案，將識(shí)字任務(wù)滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中。平日在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀、造句的良好文字應(yīng)用習(xí)慣，在課后的生活中鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同進(jìn)行文字類的游戲互動(dòng)，或者進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)，這種實(shí)踐互動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生識(shí)字的過(guò)程大有益處。

三、講究方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力

（一）應(yīng)用形象比擬的方法，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

所謂的形象比擬，簡(jiǎn)而言之就是將文字比喻成某種學(xué)生熟知的事物，將文字學(xué)習(xí)具象化，方便學(xué)生更好地對(duì)文字含義進(jìn)行解讀，并增加其對(duì)文字鉆研的興趣。

比如：教師在講解“傘”字的時(shí)候，就可以拿出一把雨傘作為教學(xué)輔助用具，在課堂中將雨傘撐開(kāi)，傘字上半部分的結(jié)構(gòu)可以看成雨傘的頂部，支撐著雨傘的金屬框架則是傘字中的點(diǎn)橫，而傘字中豎這一筆畫(huà)則生動(dòng)形象地體現(xiàn)出了雨傘的傘把。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生在看到雨傘時(shí)，便能將其代表的文字與之很好地結(jié)合，很大程度提高學(xué)生對(duì)于象形文字的理解能力。

（二）應(yīng)用謎語(yǔ)識(shí)字法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的學(xué)生具有非常靈活的思維和強(qiáng)烈的好奇心，游戲或者競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)都能夠激發(fā)其強(qiáng)烈的進(jìn)取心及求知欲望。因此，在教學(xué)中，教師可在課堂中適當(dāng)開(kāi)展各種文字游戲活動(dòng)，以帶動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文字。

比如：在學(xué)習(xí)“佳”這一文字時(shí)，教師可以給出“一人搬兩個(gè)土，猜一個(gè)字”這樣的謎題；學(xué)習(xí)“秋”字時(shí)，可以出“一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨”這一謎題，此類謎題可以幫助學(xué)生在思考文字結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，增加其對(duì)文字的熟悉程度，真正喜歡上對(duì)于文字的學(xué)習(xí)。

四、合理進(jìn)行語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)

課堂中有很多的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“對(duì)”“很好”“真好”“你真棒”等，教師不再是“不錯(cuò)，很好”這樣的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

做出評(píng)價(jià)時(shí)，不能無(wú)條件肯定學(xué)生的回答，要在不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上給出個(gè)性的評(píng)價(jià)。例如，在給“園”組詞時(shí)，有一名學(xué)生說(shuō)出了“園丁”一詞，筆者首先給出肯定：“對(duì)，這個(gè)詞真好！”緊接著又說(shuō)：“你的詞語(yǔ)積累真豐富?！睂Ｖ赶蜻@名學(xué)生此次回答所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。