非連續(xù)性文本閱讀溝通了生活

江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校 彭愛(ài)平

“非連續(xù)性文本閱讀”是順應(yīng)新教育改革提出的研究課題，是對(duì)第三段的閱讀教學(xué)提出的要求。這要求教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，從圖片、文字等組合材料中挖掘有意義的信息。閱讀較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，要求能做到揣摩文本的內(nèi)涵；剖析出文本蘊(yùn)含的精髓，總結(jié)歸納出有意義的結(jié)論。雖然《新課標(biāo)》在第三學(xué)段才明確要求，但是在教學(xué)過(guò)程和學(xué)生生活中不乏有“非連續(xù)性文本”的閱讀資源。教師要做教學(xué)的有心人，由淺到深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

一、整合教材非連續(xù)性文本資源

教材是教師從事教學(xué)活動(dòng)最重要也是最基礎(chǔ)的教學(xué)資源，小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖就是很重要的資源。教材中的插圖大都十分優(yōu)美，富有童真童趣符合兒童的審美趣味。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以插圖為媒介，自主尋找出課文中的重要信息，并能總結(jié)歸納出插圖的信息提示，在此基礎(chǔ)上再閱讀課文，可以提升促進(jìn)學(xué)生想象、表達(dá)、歸納、總結(jié)等多種能力的提升。也可以在通讀文章的基礎(chǔ)上，自己繪制出符合文本大意的插圖，或者在插圖空白區(qū)域發(fā)揮學(xué)生的想象，補(bǔ)充出課文意猶未盡的部分。通過(guò)解讀封面、目錄、語(yǔ)文園地等進(jìn)行“非連續(xù)性文本閱讀”訓(xùn)練，也是一條重要途徑。

以《北大荒的秋天》為例，這是一篇描寫(xiě)北大荒的經(jīng)典散文，表現(xiàn)了作者對(duì)北大荒的喜愛(ài)贊美之情。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多同學(xué)都覺(jué)得教材中的插圖太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有體現(xiàn)出“熱鬧非凡”的主題來(lái)。教師很贊賞學(xué)生的這一想法，并引導(dǎo)學(xué)生在插圖中補(bǔ)充出自己認(rèn)為可以表現(xiàn)熱鬧的畫(huà)面。教師讓學(xué)生可以同桌合作，交流各自獨(dú)特的想法。在展示環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生畫(huà)上了小動(dòng)物如小兔子、小狗、小熊等，他們認(rèn)為只有這樣，整個(gè)畫(huà)面才能更加富有動(dòng)感。教師對(duì)學(xué)生的想法一一做出了獨(dú)特評(píng)價(jià)。

教師整合教材中的非連續(xù)性文本資源，能夠引導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主提煉出“非連續(xù)性文本閱讀”的信息。也有利于使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)教材的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)文本主旨，領(lǐng)會(huì)作者思想感情的能力。

二、關(guān)注校園非連續(xù)性文本信息

校園文化是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要組成部分，也是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要依托。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)校、教室內(nèi)的圖畫(huà)、文字、名人名言，也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)作業(yè)、閱讀課程表、值日表、時(shí)間表等，讓學(xué)生運(yùn)用眼前能夠看到的學(xué)習(xí)資源，對(duì)親身接觸到的信息進(jìn)行解讀。良好的班風(fēng)也是教師實(shí)施教育影響的重要因素，教師可以積極運(yùn)用多種評(píng)方式，如代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、強(qiáng)化法、獎(jiǎng)懲法、榜樣示范法等，激發(fā)學(xué)生的好勝心與求知欲，尋找到自己要超越的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象。教師的“圖書(shū)角”“小小閱覽室”等也都是很好的非文本閱讀資源，值得教師用心挖掘。

學(xué)習(xí)《孫中山破陋習(xí)》，這篇課文主要講述了偉人孫中山破除纏足陋習(xí)的事情，使學(xué)生感悟到文明的重要性是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。針對(duì)這一教育主題，教師首先投放電子課件帶領(lǐng)學(xué)生觀看《中小學(xué)生行為規(guī)范表》，讓學(xué)生對(duì)其有大致理解。接著，教師讓學(xué)生以小組為單位，共同對(duì)《行為規(guī)范》的內(nèi)容做出解釋說(shuō)明。最后，教師讓每個(gè)小組推選出一名“文明小貼士”，上臺(tái)為大家分享學(xué)習(xí)心得。教師抓住教材中有意義的點(diǎn)，與學(xué)生的品德習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行相互聯(lián)系，學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知順利成長(zhǎng)。

通過(guò)對(duì)校園非連續(xù)性文本資源的解讀，學(xué)生既能自主閱讀出有用的信息，又能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)校、班級(jí)規(guī)章制度的理解，促進(jìn)學(xué)生良好品德習(xí)慣的培養(yǎng)，也達(dá)到了內(nèi)化學(xué)生認(rèn)知，陶冶學(xué)生高尚情操的目的。

三、借鑒生活非連續(xù)性文本材料

教師關(guān)注“非文本閱讀”的視野要開(kāi)闊，不能僅僅局限于教材與學(xué)校，還應(yīng)該在生活中挖掘豐富的教學(xué)資源。生活中廣告單頁(yè)、商品圖標(biāo)、產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)、藥品的用法用量書(shū)、餐廳的價(jià)格表、運(yùn)動(dòng)會(huì)上的名次表、超市的積分卡、購(gòu)物小票、消費(fèi)清單、門(mén)診處方、景區(qū)地圖、汽車(chē)時(shí)刻表、商品訂單等，教師都可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科常見(jiàn)的分支型、樹(shù)形圖片等，具有清晰、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些圖表。圖表中往往會(huì)包含很多內(nèi)容，信息量龐大，所以，教師要教給學(xué)生多種閱讀方法，使學(xué)生透過(guò)圖表、數(shù)字表象，理解、分析、評(píng)價(jià)其中隱藏著的重要知識(shí)。

教學(xué)《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》，這篇文章講述了法國(guó)醫(yī)生雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的故事，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神是本課的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師從實(shí)驗(yàn)室拿來(lái)了一些藥品的說(shuō)明書(shū)，教師讓學(xué)生分組合作，每個(gè)小組分發(fā)一張藥品說(shuō)明書(shū)。接著，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)解說(shuō)藥品的用法用量及注意事項(xiàng)。最后，教師點(diǎn)名十位學(xué)生上臺(tái)演示解說(shuō)，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生樹(shù)立了凡事要相信科學(xué)，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度的觀念。

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)借鑒生活中的非連續(xù)性文本材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行有意義的解讀，不僅能夠增加學(xué)生的信息量，而且還能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)積極的生活態(tài)度。

教師要不斷更新教育理念，運(yùn)用多種教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中以“非連續(xù)性文本閱讀”為基點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出有價(jià)值的資源，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活服務(wù)。教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，將課題研究?jī)?nèi)容與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。