基于生活化理念改革初中語文作文教學的實踐與探索

江蘇省響水縣第一小學 周 鴻 劉永懷

隨著新課改的推進，教師的日常工作也在發(fā)生著天翻地覆的變化。過去教師大多只關注于知識的傳授，要求學生學會課本知識即可；而現(xiàn)在，在進行理論教育和課業(yè)布置時，課堂知識必須適時地聯(lián)系實際生活，特別是習作訓練，要貼近現(xiàn)實，在學生習作時要引導他們學會觀察生活、體驗自然、感受生活、認識社會，學習如何做人，實現(xiàn)習作課程的意義。在下文中，筆者針對生活化作文教學介紹了幾種策略，希望能夠?qū)虒W起到一定的幫助。

新課改下的《語文課程標準》中強調(diào)：教師在進行寫作教學時要注意將內(nèi)容貼近現(xiàn)實，使學生能下筆、敢下筆，熱愛生活，愿意表達自己內(nèi)心的真情實感。通過實際的日常教學，筆者在不斷探索教學生活化的途徑，并摸索出了一些方法。筆者認為，教師在教學階段，要熟練作用課堂知識和習作要求，將它們與生活結(jié)合，促使學生去認識自然，體驗生活，學習做人，提高自己的情感表達能力，實現(xiàn)習作課程的價值。下文中就是筆者根據(jù)實際教學所得出的經(jīng)驗，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.習作場所“生活化”

初中的語文習作課程中，有許多都是要求寫景狀物的文章，因此，在教學過程中，教師就應該突破教室的束縛，引導、帶領學生走出校門，接近自然，走進社會，讓學生們近距離與生活、與寫作對象接觸。在保證學生安全的前提下，為他們提供一個可以使身心愉悅的環(huán)境，鼓勵學生仔細觀察、認真記錄、交流，平時做好準備，用時也能事半功倍。例如，倘若一堂課的習作要求是讓學生將校園景物描寫出來。按照傳統(tǒng)的教學方式，在習作課開始后，教師在課上講寫作要求后就直接讓學生動筆，這種情況下，學生交上來的文章很少有十分出彩的。而生活化的教學模式下，教師就可以將一堂課的部分時間抽出來，讓學生走出教室。盡管學生們每天都從校園各個角落經(jīng)過，但鮮少會有學生認真觀察校園景物，因此，教師應該鼓勵學生認真將校園觀察一邊，然后，在學生動筆寫作之前，將寫作的技巧講解一下，為學生留下充分的想象和發(fā)揮空間。這種情況下，學生們往往可以交出令人滿意的答案。當然，部分教師還無法做到這么靈活的教學，不過他們也可以在課堂上活躍課堂氣氛，調(diào)動學生們的思維。通過提一些問題，激發(fā)學生們的興趣，例如，對校園里的景物，看誰說出的種類最多；同學們各種喜歡校園里的哪種景物，對它了解多少等等。借由這種方式調(diào)動課堂的氛圍，促使學生在不走出教室的情況下還能充分運轉(zhuǎn)自己的大腦，發(fā)揮他們的想象能力，這種方式的教學雖然沒有走進自然，但也在最大限度上促使學生回憶生活，讓他們自己找回他們對于景物的情感看法。

2.習作要求“生活化”

為了響應新課程改革，各學科的學習要求都做了相應的調(diào)整，習作要求大體上也是符合學生實際生活的。不過，在教學過程中，作為教師的我也遇到了一些情況。例如，在很多卷面上，對于人物的寫作要求都是要求學生們寫身邊的令人敬佩的人，如父母、老師等。但現(xiàn)實中，很多學生都會向我提出這樣的問題：老師，我們可不可以寫在電視看到的令人敬佩的人，這些也是我們生活中的人呀！聽到學生這種提問，我也在思考，現(xiàn)在的孩子們了解社會的主要渠道是電視，電視上的人物事跡都會對他們產(chǎn)生影響，這些事情雖然不是發(fā)生在學生觸手可及的地方，但確實真實發(fā)生在我們身邊的故事，確實是值得令人敬佩的人和事，學生們有何不能寫的。例如：熱愛生活的海倫凱勒、身殘志堅的霍金、永不放棄的奧運健兒、樂于助人的慈善大使們……這些人其實十分適合出現(xiàn)在學生們的文章當中，繼續(xù)流傳，相互鼓勵。因此，在我的班級中，對于這類習作要求，我都會一定程度上放寬要求，學生們聽到這個消息也十分開心。當看到學生們可以針對現(xiàn)實生活中的真人真事大膽暢快地發(fā)表自己的見解時，作為一名語文老師，我是十分欣慰的。這也給了我們一個啟示：要想學生們在寫作中能暢所欲言，有話可說，習作要求必須足夠“生活化”，針對現(xiàn)代初中生的生活環(huán)境、思維特征出發(fā)，讓他們可以勇敢地表達自己，輕松愉快的寫作。杜絕復制、模仿、抄襲的現(xiàn)象，讓學生獨立完成文章的寫作。

3.習作內(nèi)容“生活化”

體驗式的教學方式可以大幅度激發(fā)學生們的寫作興趣。首先是活動作文、游戲形式的加入，為了降低甚至是消除學生們對于作文的煩躁和恐懼，就需要讓他們體會到說真話、訴情感的好處，讓他們從中尋找樂趣，因此，作文必須要貼近生活，盡可能地生活化，讓學生能有所想、有所感、有所說。其次，教師也要積極參與，不能一直對著學生夸夸其談，自己卻又不做，要盡力為學生尋找好詞好句，自己也經(jīng)常寫文章，積極與學生交流，在起帶頭作用的同時，還能潛移默化地影響學生。最后，還要為學生提供能展示自我的機會和平臺，教師與家長間可以建立交流平臺，如博客、校訊通等，將優(yōu)秀的文章、杰出的同學通過網(wǎng)絡或是短信展現(xiàn)在大家面前，估計學生們積極參與，更多地展示自己；課外還可以舉辦作文擂臺賽、演講比賽等，讓學生們自己投票選擇優(yōu)秀文章，相互學習，共同進步，使他們體會到寫作的樂趣。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就曾提過：學生日復一日、年復一年地重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想。在他看來傳統(tǒng)的寫作教學很大的弊端就在于它將語言和寫作者的思維割裂開了。由此，蘇霍姆林斯基并不提倡命題作文，他推崇寫實性的觀察作文，也一直用這種理念簡單教導學生，事實也證明，他的想法十分有效。為了不再加大學生們的課業(yè)負擔，我要求他們每天都要觀察事物，不用寫完整的作文，但要用簡短的句子清晰地記錄下他們的所見所想，字數(shù)不限，這也使學生們可以根據(jù)他們的余力自行判斷記錄的長短。作為教師，平時我們布置的作文要盡量符合學生們的口味，要讓他們樂意去寫，這類觀察作文最主要的還是要引導學生去體驗生活，貼近自然。例如，在寫與雪有關的作文時，可以引導學生多去接觸雪花，或是引導學生們?nèi)ビ^察下雪時人們的行為，像孩子的歡喜、成人的行色匆匆等，都可以很輕易地就觀察到。學生們通過自己看到的事物來寫作，自然也會文思泉涌，寫出優(yōu)秀文章。