例析班級(jí)管理中“自主能動(dòng)性”的培養(yǎng)

江蘇省儀征市陳集中心小學(xué) 朱雙明

有時(shí)候，我們習(xí)慣了別人為我們做出選擇，遇到問題先去問問身邊的人，這樣就把責(zé)任后果拋給了別人去承擔(dān)，或者會(huì)抱怨別人都是你讓我這樣做的。我們的生活和工作中常常去幫別人拿主意，下指令同時(shí)又會(huì)抱怨別人不主動(dòng)，不思考，沒責(zé)任心，其實(shí)都不能怪別人，是我們的處理方式造就了別人應(yīng)對(duì)的方式。在孩子的教育中，不也是這樣的嗎？我們常說孩子沒有主動(dòng)性、學(xué)習(xí)自覺性差、懶，其實(shí)這些都是教育者給的。我們的孩子從小在這樣的環(huán)境和處理方式中長大的，已經(jīng)潛移默化成為他們的習(xí)慣了！所以我在班級(jí)管理中對(duì)如何培養(yǎng)孩子的自主能動(dòng)性做出如下分析。

一、有意識(shí)地放權(quán)

在教孩子學(xué)習(xí)知識(shí)或者處理一些事情的時(shí)候，將一定的問題或空間留給他們，讓他們自己去思考，去解決，有意識(shí)的放手。這樣才能培養(yǎng)出具有主觀能動(dòng)性的孩子。沈老師是一年級(jí)的班主任。剛上一年級(jí)的孩子剛從幼兒園走出來，學(xué)校里很多事需要孩子們獨(dú)立完成，有的需要老師細(xì)致的指點(diǎn)和幫助。一年級(jí)的學(xué)科多了，書本也變多了，還有繪畫材料、手工材料等孩子們的書包和抽屜塞得滿滿的。晨會(huì)課時(shí)，沈老師會(huì)幫他們理一理，半天下來，又被弄得亂糟糟。每天，沈老師用在給孩子們整理用品的時(shí)間足有半個(gè)多小時(shí)。一個(gè)月下來，孩子們?cè)谏钭岳矸矫娴哪芰]有絲毫的進(jìn)步，相反變得越來越依賴。之后，沈老師開始鼓勵(lì)孩子們自己動(dòng)手整理。這包括整理書包，整理抽屜、清理垃圾袋（每人帶一個(gè)布做的垃圾袋）等等。對(duì)整理的快的孩子獎(jiǎng)給小紅花。孩子們的熱情很高，效果當(dāng)然也很顯著。沈老師粗略算了一下，從以前“包辦”式到現(xiàn)在的“幫助”式，省去了約三十分鐘的時(shí)間。后來，沈老師又將整理書包法推廣到整理教室法，同樣取得了成功。

這個(gè)案例告訴我們，在物質(zhì)條件越來越優(yōu)越的今天，不是我們的孩子變的“無能”了，“嬌貴”了，關(guān)鍵是孩子們的潛能沒有被發(fā)現(xiàn)，并開發(fā)出來。如果你是一個(gè)只會(huì)溫柔包辦的教育者，那你的孩子就永遠(yuǎn)不可能“能干”的，因?yàn)樗哪芰υ谀愕陌k下會(huì)漸漸退化。所以，鼓勵(lì)孩子自己去做吧，從幫他們做一部分開始，慢慢提高。

二、啟發(fā)式提問

四年級(jí)將要舉行一場“淘書樂”的活動(dòng)。班主任陳老師打算讓孩子自己組織，孩子得到這個(gè)消息非常興奮，當(dāng)陳老師問：誰來負(fù)責(zé)這個(gè)活動(dòng)呢？同學(xué)們一下子就安靜了，沒有人舉手，陳老師問：“舉行‘淘書樂’的活動(dòng)我們需要做什么呢？”同學(xué)們開始舉手，有的說制作宣傳海報(bào)，有的說讓同學(xué)們帶一些看過的舊書，有的說準(zhǔn)備放書的桌子等等。當(dāng)然還有說的不全的地方，陳老師問：“你們帶來的書萬一到時(shí)候弄丟了，找不到賣家怎么辦？”學(xué)生紛紛舉手：“在扉頁上寫上班級(jí)、姓名?！蓖瑫r(shí)教育學(xué)生標(biāo)價(jià)不要太高。孩子們剛開始沒有一個(gè)清晰的概念，對(duì)于將要做什么并沒有捋清，沒計(jì)劃；其次，各項(xiàng)次之間的因果關(guān)系沒搞懂，不知道先要做什么然后再做什么；還有，被動(dòng)等待指令作業(yè)，沒有主動(dòng)性。一切錯(cuò)誤都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過老師的啟發(fā)同學(xué)們恍然大悟的，你要讓學(xué)生自己弄清楚還有哪些事情要做，比如，活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)的事。如果有困難，需要協(xié)助的再告訴老師。在班級(jí)管理中，我們要由監(jiān)督者和控制者角色中退出，把信任還給孩子，讓孩子學(xué)會(huì)自我管理的權(quán)利。

三、鼓勵(lì)孩子從做選擇開始自己做決定

在孩子的成長過程中，教育者的管理和約束，固然是不可或缺。然而，每一個(gè)孩子，在成長到一定階段之后，都有其獨(dú)立自主的需要。有這樣一個(gè)故事：有個(gè)孩子，特別喜歡吃糖。媽媽為她著想，覺得如果吃得太多，不但會(huì)長齲齒，而且還可能會(huì)發(fā)胖，不利于孩子健康成長。所以，她嚴(yán)格約束孩子，做出規(guī)定：“你每天只準(zhǔn)吃兩塊糖，多吃一塊都不行！”她把裝糖的小桶，放到了高高的柜子上，讓孩子夠不著。然而，有一天，這位家長忽然發(fā)現(xiàn)，糖筒空了一大半！盡管她三令五申不能多吃，但是，孩子還是偷偷爬上柜子吃糖。家長不由得大驚失色：本來她是為孩子著想，讓她懂得健康和自制，所以才有意控制她吃糖的數(shù)量?？墒?，如此一來，和她設(shè)想的正好相反，孩子并沒有節(jié)制，反而多吃；不但沒有鍛煉出她想要的自控力，反而發(fā)展出一個(gè)弄虛作假的壞習(xí)慣。后來媽媽要寶寶自己管糖筒，想什么時(shí)間吃糖，就自己去拿。媽媽告訴他，吃太多糖不好。幾天之后，她悄悄去數(shù)了一下糖的數(shù)量，開心地發(fā)現(xiàn)，孩子真的一塊都沒有多吃。在這個(gè)案例中，家長把決定權(quán)交給孩子之后，一下子就收效頗豐：一是控制了孩子吃糖的數(shù)量，二是讓孩子的自我控制力得到很好的發(fā)展，三是有效地防止了孩子撒謊和欺騙。

在班級(jí)管理中，我們也要由監(jiān)督者和控制者角色中退出，把信任還給孩子，讓孩子獲得自我管理的權(quán)利。而這種權(quán)力的下放，必然會(huì)喚起孩子內(nèi)心的自尊感和責(zé)任感，就像一勺糖放進(jìn)一杯純凈的清水，必然會(huì)使水變甜。當(dāng)孩子有了自主的權(quán)限，他就會(huì)覺得受到了全然的尊重，也就會(huì)做出相應(yīng)的行為，來配得上這種尊重。反之，當(dāng)他覺得自己哪怕想滿足一個(gè)小小心愿，都要受到制約和阻攔，他就會(huì)想方設(shè)法，陽奉陰違，調(diào)皮搗蛋。規(guī)矩太多，也難成方圓。

四、讓孩子擁有成就感

成就感和自豪感是促進(jìn)人自信，激勵(lì)人進(jìn)步，幫助人邁向成功，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)在動(dòng)力，所以要想幫助孩子獲得成就感和自豪感，首先要幫助孩子認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而建立自信、自愛、自我認(rèn)可，自主追求進(jìn)步的源發(fā)動(dòng)力。

一個(gè)呀呀學(xué)語，剛剛走路的孩子，成功就幾經(jīng)努力，喉嚨里出迸的那一個(gè)“媽”“爸”或三兩個(gè)字的短語，以及踉踉蹌蹌邁出的三兩步；幼兒園的孩子畫了一幅完整美麗的畫，說出了一個(gè)有趣繞嘴的繞口令；三年級(jí)的孩子寫了一篇內(nèi)容完整，語句道順流俐的看圖寫話；五年級(jí)的孩子獨(dú)自完美的處理了和好朋友之間的一次矛盾……這時(shí)，我們都要適時(shí)的對(duì)孩子報(bào)以掌聲，并對(duì)他說出表示認(rèn)可和鼓勵(lì)的話。但切記，我們對(duì)孩子的夸贊，要有具體的內(nèi)容，不能只是：你做的真好，你真棒……等泛泛空洞的表揚(yáng)，讓孩子感覺欠缺真誠，有應(yīng)付敷衍的感覺，也不知具體好在哪里，欠缺成就感的資本。比如：對(duì)看圖寫話的孩子說：“你把圖畫上的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情經(jīng)過，和結(jié)局都交待的清楚明白，又語句通順，用詞恰當(dāng)，非常好。以你現(xiàn)在所處的階段，已經(jīng)非常棒了，一定要繼續(xù)加油爭取更好，老師看好你喲。對(duì)獨(dú)自處理矛盾的孩子說：“真看不出來，你長大了，有自己處理好問題的能力了，你看，只要有積極面對(duì)問題，解決問題的決心，你什么都能做好，我真為你驕傲。相信這樣的表揚(yáng)一定會(huì)增加孩子的自信心，增進(jìn)他迎接下一挑戰(zhàn)的決心與勇氣。

孩子成就感和自豪感的獲得來源于成長中的每一次挑戰(zhàn)，每一點(diǎn)進(jìn)步，每一個(gè)小小的成功都給孩子內(nèi)心的強(qiáng)大添磚加瓦，所以，我們要關(guān)注孩子的成長，為孩子的成功保駕護(hù)航！